创设有效教学情境 促进学生自主学习
创设情境教学 促进自主学习
教学方法teAchiNG Methods编辑 陈姝宇文 / 林 浩创设情境教学 促进自主学习摘 要：情境教学，就是通过对教学环境和教学氛围巧妙的布置和生动的设置，来激发学生的学习情绪，使教学收到情境交融的效果。
本文结合教学中的经验，阐述创设情境教学的具体做法。
关键词：情境 创设 营造 自主情境教学是新课程改革中的一个亮点，它能使枯燥、抽象的数学更贴近学生的生活实际，符合学生的心理特征和认知规律。
新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能，体验学习数学的价值。
正因为如此，创设情境进行教学不知不觉成了各类课案的必然选择，特别是在新课的引入阶段，基于激发学生学习兴趣的需要更加受到教师们的青睐。
怎样有效地创设情境，让情境成为教学内容与学生求知心理之间的一座桥梁？笔者根据教学中的点滴经验，谈几点具体的做法。
一、 创设问题情境，呈现认知主体问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
对于创设问题情境，可有以下三点做法。
1.创设思考问题的空间现代教学论认为，“教育的真正目标在于要学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。
”一切思维都是从问题开始的。
教师在教学中应精心设计问题情境，让学生在情境中获取经历和体验，激发学习兴趣。
例如在学习《二面角及其平面角》时，可以提出以下几个问题供学生进行讨论：（1）构成空间几何图形的元素往往有哪些？（2）在这些元素中，我们已学习过哪些元素构成的哪些空间角？（3）它们都是怎样转化成平面角的？（4）这些空间角的范围是怎样的？（5）还有哪些元素可构成空间角？可构成怎样的空间角？（6）能在生活中举几个有关这种角的实例吗？（7）这种角（二面角）与平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己尝试概括出它的定义吗？创设这些问题，就相当于给学生提供了一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。
2.创设贮存问题的平台学生在学习中要将获得的问题纳入他们已有的知识经验中贮存起来，往往需要教师提供一个贮存问题的平台。
在情境教学中促进学生自主学习-最新教育文档
在情境教学中促进学生自主学习古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
当代知名人士丁肇中也曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
”古今之人所阐述的是同一个道理, 我也是经常思量着这些话的内涵与分量，思量着在地理不参加中考的前提下，应如何提升理念，改变教法，正确地既把知识传授, 又把学生的潜能及创造性挖掘出来，为其终身发展打下良好基础。
虽然新课程已推广这么多年，我们也经历了这样那样的教学模式，诸如：杨思模式、杜郎口模式等等，但传统的教学方式依然大有市场：注重教师传授，轻能力与创造力的培养。
虽然在授课时也想尝试创新，改变以往教师滔滔不绝讲课的局面，但在实际操作时，不知不觉间又“穿新鞋走老路”回到原有的形式上。
通过多方面学习与研究，我明白要想改变这种状况，创设良好的情境教学，是可以改变这种现象，真正达到新课程所提倡的教育教学目标的。
所谓情景教学就是对教学环境进行精心设计，运用生活场景、地理实验等直观手段，通过联想等形式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜力与创造力，使学生在轻松愉快的学习气氛中获得更好教学效果的一种教学。
它是以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想;同时也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
这样的模式要求教师真正改变以灌输为主的教学模式，去注重关注学习者在地理学习中的探究过程与试验体验，从单纯的知识传授者转变为学习情景的创设者和共享者。
而运用教学的关键是情境的创设，如何创设情景，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，就成了主要议题，本人从事地理教学多年，从中积累了一点点经验:、挖掘教材，联想探究，使学生“温故而知新”。
品尝成功的喜悦。
现在的地理教材中，有诸多的“学习行动”供学生自主学习，它们具有很强的代表性。
创设教学情境,促进有效教学
创设教学情境,促进有效教学【摘要】本文探讨了创设教学情境对促进有效教学的重要性。
在教学中，教学情境是指教学活动发生的具体环境和背景。
创设适合的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
文章分析了创设教学情境的定义、重要性和方法，同时总结了促进有效教学的关键因素。
通过案例分析，展示了创设教学情境的实际意义。
在文章指出创设教学情境对学生的学习成就和教师的教学效果具有积极影响，并展望了未来继续深入研究这一领域的重要性。
通过本文的阐述，可以帮助教育工作者更好地理解和运用教学情境，提升教学质量。
【关键词】教学情境、有效教学、创设教学情境、教学方法、关键因素、案例分析、实际意义、未来展望1. 引言1.1 背景介绍教育是社会的基石，而教师则是教育事业中至关重要的组成部分。
传统的教学模式有时候难以激发学生的学习兴趣，导致课堂效果不尽如人意。
创设教学情境成为了提高教学效果的一种重要途径。
在当今信息时代，教学方式不断更新，教育理念也在不断拓展和深化。
如何创设具有启发性和激励性的教学情境，成为了教育界和教师们共同关注的问题。
教学情境的设计直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一个能够引发学生思考和探究的教学情境，不仅可以激发学生的求知欲，还可以提高他们的学习动力和自主学习能力。
研究如何创设有效的教学情境，成为了教育研究的热点之一。
本文将从教学情境的定义、创设教学情境的重要性、创设教学情境的方法、促进有效教学的关键因素和案例分析等方面展开探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。
到此为止。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨创设教学情境对促进有效教学的重要性，进一步阐述创设教学情境的定义、方法以及促进有效教学的关键因素。
通过对现有案例进行分析，旨在揭示创设教学情境在实际教学中的影响和作用。
最终目的是为教育工作者提供有效的教学方法和策略，从而提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
本研究还将探讨创设教学情境的实际意义并展望未来，为教育教学领域的发展提供参考和借鉴。
创设情境，提高学生自主学习能力
创设情境，提高学生自主学习能力摘要：在当今社会中，我国教育界的教学模式与过去相比有着很大的不同。
在中小学的数学教学中，教师们就经常采用创设情境的教学模式，这样可以帮助学生更好的学习知识，并且使得知识能够更加容易理解，学生学习起来不会感到过于吃力。
学生要理解相关知识，才能达到掌握的目的，要想能够理解知识，就少不了学生的自主学习环节，对此，教师需要对学生的自主学习能力进行培养，让学生能够通过自己的努力和研究，学生更多课堂上没有提及到的知识内容。
还能在课后通过自己的探究来学习到更多有用的知识。
教师在创设情境教学的时候，要明确好教学的目标，这样才能更加有效的开展相关的教学活动，并且将一些新鲜事物与课本内容进行有机的结合，这样学生的注意力就的很好的被集中起来，教师在课堂的教学效率会得到很好的提升，并且有效提高学生的数学能力。
【关键词】情景教学；小学数学；自主学习能力学生的成绩有很多影响因素，如教师的教学方法、学习环境或者是自主学习能力的高低，这都对学生的成绩带来重要影响，其中，目前许多教师都对学生的自主学习能力非常重视，并且也致力于提高学生的自主学习水平。
自主学习能力首先需要激发出学生的学习兴趣，这样学生才能更加积极主动的投身与学习活动中，并且不断提高自身的水平，对此，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，将教学活动与学生的兴趣爱好相结合，学生的参与热情也就越高，同时，教师和学生之间都够有充足的交流机会，加深彼此的了解，这样可以更顺利开展后面的教学活动。
在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对建立情景对学生进行教学所存在的问题进行分析和探究，供广大教师参考。
一、数学情景创设的基本原则1情景创设的目的性教师在进行情景建设时，首先需要明确该堂课的教学目标，并且结合相关的知识内容，以此设计有关联的教学情景，这样学生不会感到有太大的违和感，能更加自然的在教师所设立的情景中进行相关内容的学习。
另外，在情景教学中，教师的教学主题始终都要围绕着教学目标所开展，这样能使得主题更加鲜明突出，学生的学习印象也会更加的深刻，不会出现很快遗忘的情况。
创设课堂教学情境 促使学生自主学习
创设课堂教学情境促使学生自主学习摘要：情境教学是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，需要创设适合学生的教学情境。
要从课堂教学的导入、布置、学法以及延伸等几方面考虑设置教学情境，来促使学生学会自主学习的方法和良好习惯的养成，提高学生语文素养。
关键词：课堂教学教学情境自主学习随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。
在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。
使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。
下面笔者就谈一下自己的几点看法。
1设情境巧导入，激起求知欲望中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。
如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。
大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。
望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。
学生的求知欲望就会明显增强。
2设情境，巧布置，引导学生主动探究传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。
老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。
如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命’的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。
创设有效情境激发学生学习兴趣
创设有效情境激发学生学习兴趣在教学中创设有效情境是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣。
有效情境不仅可以使学生更加专注于学习，而且还可以增强他们的学习动机。
那么，如何创设有效情境呢？下面我将结合我的教学经验谈谈一些创设有效情境的方法。
在传授知识的时候，教师可以通过引入一些有趣的例子或者故事来吸引学生的注意力。
在教授语文知识时，可以通过讲述一些脍炙人口的古代故事来激发学生对古代文化的兴趣。
这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且还可以加深他们对文化知识的理解和记忆。
教师在设计教学活动时，可以考虑学生的兴趣和特长。
如果一个班级中有很多体育方面的天赋，那么可以设计一些体育比赛或者运动项目，让学生以小组为单位展开竞赛。
这样不仅可以锻炼学生们的团队合作能力，而且还可以调动他们的学习积极性，让他们在愉快的氛围中学习。
教师还可以通过实地教学的方式创设有效情境。
在教授自然科学方面的知识时，可以组织学生们到自然环境中进行实地考察和实验。
这样学生们不仅可以亲身感受到自然的奥妙，而且还可以在实践中学习并掌握知识。
教师还可以适时地组织一些课外活动，比如郊游、参观博物馆等。
通过这些活动，学生可以在不同的环境中学习，开阔自己的视野，培养对知识的好奇心和探究欲。
教师还可以通过多媒体教学的方式创设有效情境。
现代科技的发展使得多媒体教学成为了一种非常流行的教学方式，教师可以利用PPT、视频等多媒体资源来呈现知识，让学生在动态图像和音频的结合下更好地理解和掌握知识。
在创设有效情境的过程中，教师需要充分了解学生的心理和兴趣，根据学生的特点来设计合适的教学策略。
教师还需要灵活运用各种教学方法和手段，不断探索和尝试，以激发学生的学习兴趣。
创设有效情境是教师教学的一大重要环节，它可以提高学生的学习积极性和学习动机，使他们更加主动和乐于学习。
教师应该时刻关注学生的需求和特点，灵活运用各种手段来创设有效情境，从而使教学更加生动有趣，学生更加主动积极地投入学习中。
教学反思-创设情境促进学生主动学习
创设情境促进学生主动学习在2022年暑期远程研修中，我有幸观看了几位老师授课的视频，我不禁想，在我们语文课堂上，让学生的感情投注到文本中，主动到与文本的对话中，是学习语文感悟文本的有效做法，也是提高学生语文素养的有效手段。
具体应该怎么做呢？结合授课老师的做法，结合自己多年来的教学积累，我觉得：创设情境对促进学生主动学习有较好作用。
“让学生在生动具体的情境中学习语文”也是新课标的一个重要理念。
因此，创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。
所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
“境”是教学环境，既指物理环境，情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰语）因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感，加速语感的早日形成和优化，达到发展学生的个性和能力的目的。
一、联系生活创设情境。
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。
把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。
联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
教学反思创造积极的学习环境促进学生的自主学习
教学反思创造积极的学习环境促进学生的自主学习在教育的道路上，教师们经常会面临一个共同的问题：如何创造积极的学习环境，促进学生的自主学习？这个问题看似简单，但实际上却需要教师从多个方面进行思考和改进。
本文将从师生关系、教学方法和课堂氛围等方面论述如何创造积极的学习环境，进而促进学生的自主学习。
一、建立良好的师生关系师生关系是教学中最基本的关系之一，对于营造良好的学习环境至关重要。
教师应该注重以下几点：1. 尊重学生：教师要尊重每个学生的个体差异，充分发掘学生的潜力，并给予每个学生平等的机会和权益。
2. 倾听学生的声音：教师要建立一个开放的沟通平台，鼓励学生表达自己的想法和意见，激发他们的学习热情。
3. 关心学生的需求：教师应该了解学生的需求和困难，提供必要的支持和帮助，让学生感受到自己的存在和关心。
二、采用多元化的教学方法学生的自主学习需要教师提供多元化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动机。
以下是一些实用的教学方法：1. 合作学习：给学生提供合作学习的机会，让他们在小组中进行互动和合作，共同解决问题，培养团队合作精神。
2. 问题导向学习：引导学生提出问题，通过自主探究和研究，寻找问题的解决方法，培养学生的解决问题能力。
3. 情景模拟：创造真实的情景，让学生在情景中进行角色扮演和模拟操作，培养实际应用能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合图像、声音等，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
三、营造积极的课堂氛围良好的课堂氛围是学生自主学习的重要条件，教师要努力创造积极的课堂氛围，帮助学生更好地参与学习。
1. 鼓励表达：教师要鼓励学生勇敢发表自己的观点和想法，展示自己的才华，培养学生的自信心和表达能力。
2. 激发兴趣：教师要选择与学生兴趣相关的教学内容和教学资源，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 尊重差异：教师要尊重学生的差异，不同的学生有不同的学习方式和节奏，要给予他们足够的时间和空间。
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2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．038收稿日期：2012－05－09作者简介：郝绪兵（1983－），男，江苏南京人，中学二级教师，硕士，从事历史教学研究。
创设有效教学情境促进学生自主学习郝绪兵（南京市第十二中学，南京210011）摘要：创设有效的教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性。
在教学中，教师可运用各种方法创设“悬念”情境、“问题”情境等以激发学生的求知欲。
关键词：教学情境；历史教学；自主学习中图分类号：G633．51文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0094－02教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极地建构学习的具有背景、景象和学习环境。
在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量［1］。
同时，还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性，提高学生的综合能力和创新意识。
《普通高中历史课程标准》提出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。
”这就要求广大教师在教学的过程中，采用多样化的教学手段，调动学生的积极、快乐的情感，进行主动的学习。
在高中历史的教学实践中，笔者深刻地体会到，运用情境教学，可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
所以在实际教学活动中教师的重要作用在于创设有效的教学情境，促进学生自主学习。
那么如何才能创设有效情境，调动学生学习的兴趣和积极性呢？一、创设“悬念”情境，是促进学生自主学习的动力科学创新源于科学问题，科学问题始于问题情境。
教师运用各种方法创设悬念式情境，吊着学生的胃口，最大程度地激发学生的好奇心、发现欲，从而探究解决提出的问题，让学生经历一个由“百思不解”到“豁然开朗”的心灵体验过程，这样的学习是让他们终身难忘的［2］。
中学生正处于青春期，想象力丰富，好奇心强，教师针对学生的年龄特征与心理特点，依据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，这样可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
如笔者在教授《重庆谈判》时，是这样设置悬念的：同学们，中国古代历史典故浩如烟海，你知道楚汉战争中的“鸿门宴”的故事吗？抗日战争胜利后，在重庆又上演了一幕惊心动魄的“鸿门宴”———重庆谈判。
蒋介石为什么要设“鸿门宴”？毛泽东为什么要冒着巨大的危险去赴蒋介石的“鸿门宴”？欲知答案，请学习新课。
设置这样的悬念，一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，从而迅速进入接受新知的最佳状态。
因此创设“悬念”情境，是促进学生自主学习的动力。
二、创设“问题”情境，是促进学生自主学习的途径“疑”是思维的开端，是创造的基础。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出：“学生要注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
所以在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；牛顿通过对“苹果”为什么会从树上掉下来的质疑而发现了“万有引力”定理。
因此，在实际教学中给学生创设质疑的时间和空间也十分重要。
例如：在讲《祖国统一大业》这一课时，笔者在上课前三分钟让学生进教室，观看国务院总理温家宝在十届全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上背诵国民党元老于右任的诗《望大陆》的视频，看完片段后，教室非常安静，笔者开始—49—与学生进行问答交流：（1）同学们：刚才我们观看的资料，表达了怎样的感情？学生回答：表达了海峡两岸同胞盼望祖国统一。
（2）从刚才的资料里我们可以看到盼望台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿，说明了什么？学生回答：说明祖国的统一大业还没有最终完成。
（3）那么，祖国的统一大业是如何逐渐提出、确立的？又是如何实践的？实现祖国统一大业说明了什么？这节课我们共同来探讨这些问题。
学生就非常感兴趣，注意力一下子就集中起来了，课堂气氛十分活跃，他们急于知道这些问题的答案。
所以在课堂教学中要真正确保学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，就要创设“问题”情境［3］。
新课当中鼓励学生随时质疑，课的尾声再让学生质疑，使质疑成为学生的一个习惯。
乐于质疑问难的学生说明正在积极参与知识的学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，因此创设“问题”情境，是促进学生自主学习的途径。
三、创设“求异”情境，是促进学生自主学习的手段求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识［4］。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。
例如笔者在讲“罗斯福新政”的影响时说：“罗斯福新政在一定程度上减轻了危机对美国经济的严重破坏，人民生活好转，社会矛盾缓和，使美国避免像德、日、意等国那样在危机的影响下走上法西斯道路。
”这时突然有位学生提出：老师，既然新政有那么多积极影响，那么为什么当时美国的资本家又会反对了？当时全班学生都感到很迷惑不解，也让我措手不及。
这时我灵机一动就打个比方：大家知道现在房价高的离谱，很多老百姓都买不起房子这种社会现象吗？学生回答：当然知道了，我爸妈就是觉得现在的房价很高。
于是我接着说：“针对这种房价高的现象，国家出台了很多政策来控制房价，受到很多老百姓的欢迎，但是却遭到房地产商的抵制。
这是为什么呢？”这时学生很容易就想到因为损害了房地产商的利益。
于是笔者就补充说：“在新政前，资本家们有权过度地剥削工人，而罗斯福为了缓和阶级矛盾，制定出该种条列，使工人利益得到保障，所以遭到资本家的反对。
”这时学生的疑惑终于解开了。
因此，课堂教学中一方面要鼓励学生质疑，另一方面要重视知识的整合与求异。
由于不同的学生在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题［5］。
这样不仅满足学生好胜的心理要求，更是促进学生自主学习的重要手段。
总之，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，教师就要创设有利于学生自主学习的教学情境。
有效的教学情境应以真实的问题情境为主，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。
通过这种方式来鼓励学生主动学习，体验学习，为学生发挥主观能动性、创造性提供充裕的时间和广阔的空间。
参考文献：［1］赵亚夫．历史课堂的有效教学［M］．北京：北京师范大学出版社，2007：43．［2］魏授章．历史课堂教学艺术［M］．北京：人民教育出版社，1995：89．［3］陈会阁．创设历史教学情境，培养学习历史兴趣［J］．教育教学论坛，2011，（11）：54．［4］张保．创设教学情境，构建和谐历史课堂［J］．宿州教育学院学报，2007，（7）：32．［5］马绍骏．善待课堂上学生提出的“意外问题”［J］．历史教学问题，2010，（5）：21．The Creation of Effective Teaching Situation to Promote Students'Autonomous LearningHAO Xu-bing（The Twelfth Middle School of Nanjing，Nanjing210011，China）Abstract：The creation of effective teaching situations to help students realize the transfer and application of knowledge is advanta-geous in the student with knowledge in the context to accurately grasp the learning content，promote students'self-regulated learning，and mobilize the enthusiasm and initiative of students．In teaching，teachers can use various methods to create the“suspense”situation and“question”situation to arouse the curiosity of the students．Key words：teaching situation；history teaching；autonomous learning—59—。