部编版九年级语文上册单元解析及教学建议

统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议

一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活

动探究”单元。活动探究是以任务为轴

心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。

教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。分名

著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语

文口语实践的能力。

二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识

1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的

结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。

现代诗歌与散文、小说的区别：

（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教

学一直处于边缘地位。究其主要原因有四：一

是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。二是教师的现代诗歌理论知识和文学素养不足，教师腹无诗书气不华。三是网络文学、快餐文化及“浅阅读”时代遏制了学生阅读现代诗歌的兴趣。四是在商业化、工业化的当下，诗人和新现代诗几乎成为“稀有物种”，现代诗歌在当代的发展是不足的。

现代诗歌的教学目标有：（1）学生能了解现代诗歌、重要作家作品知识等文化常识，能有技法的朗读诗歌。（2）学生展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情。（3）能品味诗歌含蓄、精练、优美的语言，提高自己的欣赏品味和审美情趣。（4）有创意的表达。

现代诗的传统教学策略有一下特点：单篇文本解读为主，过分重视现代诗的形式分析轻视现代诗的整体鉴赏，重视方法指导而忽视意蕴的共鸣等。这些教学策略的利弊就不赘述了。

三、现代诗歌群文阅读教学策略初探

1．群文阅读

群文阅读就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，是探究的过程。其最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。理解这一概念的关键是群文和整体性阅读。群文阅读教学大致分为五个层级：第一，以教材为主，强调“单元整合”；第二，突破教材，“一篇带多篇”；第三，“整本书阅读”或“一本带多本”；第四，“主题阅读”；第五，“班级读书会”或“书香校园”，打通课内外阅读。其主要特征：议题引领；多文本的“比对读议”；及时的意义建构。

较于传统的语文教学课堂还过分地专注于单篇阅读，阅读量小，效果不佳等不足而言，群文阅读有着积极的意义。首先，开阔了师生的阅读视野，提升了师生的思维品质和能力，提高了课堂教学效能。其次，转变师生教与学的方式，丰富课堂师生教与学的形态。最后，群文阅读能够丰富和完善现有的阅读课程，使语文学科的内容、课程的形式显得多样化。

2．现代诗歌群文阅读的教学策略一是以自恰的议题选择

阅读文本。群文阅读教学最开始是苦

于没有议题，有了议题就苦于没有合适的文本来搭配。文本选择的合理与否，既是教学的依托，更是课堂效率的先决条件。在本课中，我紧扣“乡愁”这一主题选择了四篇文本。这四首现代诗共同的主题都是在抒发诗人的乡愁。但在具体表达上又各有不同。乡愁之情是抽象的，但是在不同时期、不同国家与地域、不同诗

人的眼中又是具体的。乡愁之情相同，但在诗歌的具体表达上又

风格各异。这样的文本选择在宏观和微观上对培养学生的思考力

与观察力都是大有裨益的。

二是解读群文阅读文本的角度。群文阅读教学的精髓是整合，即在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本

提高的信息建构出适切的理解结构来。如何将多个文本整合为一

个有机整体是对教师解读文本，建构文本意义能力的最大考量。本节课，我以一个总问题“现代乡愁诗歌的意象和意蕴的探究”，三个子问题“乡是什么？愁什么？诗是什么”来整合群文阅读文

本的解读。

三是新的意义建构。群文阅读教学过程中的“比对读议”必须以及时的意义建构进行总结。围绕“乡愁”这一议题，本课既有对文本进行信息的筛选、提取、转换，又有整合、反思，还有创意和表达，对乡愁的意象和意蕴赋予了新的意义建构。

统编初中语文教材九上第二单元解析及教学建议

第一部分单元解析本单元涵盖阅读、写作、综合性学习三大版块，以及随文学

习语法知识。“阅读”编辑设计目标：了解议论性文章的特点，把握作者

的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。共选了4 篇议论性文章：课文6，梁启超·《敬业与乐业》；课文7，（法）雨果·《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》；课文8，（苏联）利哈乔夫·《论教养》；课文 9，毕淑敏·《精神的三间小屋》。其中前两篇（课文 6、7）为“教读”课文，后两篇（课文8、9）为“自读”课文。

“写作”编辑设计目标：观点要明确。学会形成观点，并明确表述出来；学会在文章中将明确的观点凸显出来。写作实践包含判断、评价观点，并选择观点列出作文提纲；写议论性文字；针对时下流行的电子游戏谈看法，自拟题目写一篇议论性文章。“综合性学习”编辑设计目标：围绕君子自强不息而进行小组合作，完成三个层面的活动，即认识自强不息的内涵，寻找自强不息的人物，演讲“青年当自强不息”（确定演讲主题、组建演讲团队、开展演讲活动）。

“随文学习”编辑设计目标：课文6，随文学习“并列复句、选择复句”；课文7，随文学习“转折复句、因果复句”。

编者的界定是“本单元所选的都是议论性文章”。为何不叫议论文，而叫议论性文章？本册责任编辑、人民教育出版社中学语文室王涧老师说，这几篇文章都不是正统的典型的议论文。《敬业与乐业》是梁启超先生1922 年8 月14 日在上海中华职业学校的演讲。本文观点明晰，开门见山，“‘敬业乐业’四个字是人类生活的不二法门”；梁先生在“讲演正文以前，先要说说有业之