生态课堂中的小组合作

小学数学生态课堂中小组合作学习的实践研究

【摘要】

【关键词】小学数学小组合作有效性时机

一、研究背景、目标意义、内容

（一）研究背景

长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创造性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。而合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

但是，我国对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：合作学习多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效’的现象。不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，由此带来教学实践的盲目性。

新课程新理念，要求新的学习方式。作为新课程理念下的生态课堂，其重要的学习方式就是小组合作学习，在形式上有别于传统的学习方式。我校教师在这个大的教育环境下积极投身教育改革，争当改革的弄潮儿。今天，我校的生态课堂教学已初具模式，但有时还是总

感觉“心有余而力不足”，出现这样，那样的问题。为此，我提出了“小学数学生态课堂中小组合作学习的实践与研究”这一课题。力求通过实践与研究，探求在小学数学生态课堂中实施小组合作学习的方法，达到优化课堂教学的效果。

（二）目标、意义

“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。

具体要实现以下四个方面的目标：

(1)学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。

(2)营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。

(3)培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。

(4)让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，

(5)引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。

（三）研究内容

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进

行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

二、研究方法

1、查研究法：对学生进行学习方式调查。分析学生个体的学习方式现状。

2、行动研究法：制定研究内容的实施方案，开展在数学课堂中小组合作学习研究活动及时调整研究方案。

3、文献研究法：主要在起始阶段，运用这一方法搜集国内外有关合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。

4、案例研究法：主要在课题研究中期，从案例中提炼出个性化的经验，对照研究目标找出问题，改进方法。

三、课题研究现状分析

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题：

1、没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2、没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

3、忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

四、研究历程

1、加强理论学习，更新教育理念。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发