语文课堂小组合作学习现状分析及解决策略
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策合作学习在小学语文教学中可以提高学生的参与度和互动性，培养学生的合作意识和团队精神。
在实践中也存在一些问题，如合作氛围不浓、角色分工不明确、个体差异大等。
针对这些问题，可以采取以下对策：营造浓厚的合作氛围。
教师需要通过组织各种合作活动，激发学生的兴趣和参与度。
可以采用分角色合作、小组竞赛等形式，让学生感受到合作的乐趣和重要性。
教师还可以示范合作行为，引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养合作意识和团队精神。
明确合作角色分工。
在合作学习中，每个人都应承担一定的责任和角色。
教师可以对学生进行综合评价，根据每个学生的特长和潜力，合理分配角色。
可以有组长、记录员、发言人等，明确每个角色的职责和任务，确保合作学习的顺利进行。
要充分考虑个体差异。
小学生的学习能力和兴趣有所差异，教师需要根据学生的特点和需求，合理安排合作学习活动。
可以根据学生的学习水平和兴趣，组成不同层次的小组，实施分层教学。
对于学习能力较强的学生，可以给予更高难度的任务，激发他们的学习兴趣和探索欲望；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多帮助和指导，确保他们能够积极参与到合作学习中。
要注重个体评价和团队评价的结合。
合作学习不仅要注重个体学生的学习成绩，更要关注团队的整体表现。
教师可以采用个体评价和团队评价相结合的方式，既关注学生个体的努力和进步，也鼓励学生共同合作、共同进步。
可以通过自评、互评等方式，让学生学会从团队合作中学习他人长处，提高自身的能力。
要加强家校协作。
在合作学习中，家长是重要的支持者和参与者。
教师可以与家长积极沟通，了解学生在家中的学习情况和家长的期望。
通过家长的参与和支持，可以促进家校合作，共同营造良好的学习氛围。
合作学习在小学语文教学中存在一些问题，但通过营造浓厚的合作氛围、明确合作角色分工、充分考虑个体差异、注重个体评价和团队评价的结合，以及加强家校协作，可以有效解决这些问题，提高小学语文教学的效果。
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策
论合作学习在小学语文教学中的问题及对策合作学习是指学生在团队合作的环境中，通过相互协作和互相学习，共同完成教学任务的一种教学模式。
在小学语文教学中，合作学习可以培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际教学中，合作学习也面临一些问题，需要采取相应的对策。
合作学习可能存在成员不均衡的问题。
在小组学习中，有的学生可能比较主动，积极参与，而有的学生可能比较被动，消极应对。
这样一来，可能会导致一些学生在合作学习中处于被边缘化的状态，无法充分发挥自己的潜力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 设置学习目标：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生合作的目的和意义，引导学生认识到每个成员的重要性，激发学生的积极性和主动性。
2. 分工合作：合作学习中，教师可以给学生分配不同的角色和任务，让每个学生都有机会发挥自己的优势和特长，共同完成任务。
通过分工合作，可以使学生们在共同合作的过程中相互协作，互相促进。
1. 清晰分工：在小组学习开始之前，教师可以明确告诉学生每个成员的任务和责任，避免出现成员之间任务重叠或重复的情况。
教师还可以要求学生在合作学习结束后，向全组成员展示自己的贡献和成果，促使学生对自己的学习过程负责。
2. 引导学生思考：教师在小组学习的过程中，可以引导学生思考和解决问题的方法和策略，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还可以设置一些开放性的问题，引导学生主动探究，用自己的思考和理解来回答问题。
合作学习可能存在学生不配合、心态不好的问题。
在小组学习中，由于个体差异和情绪因素的存在，可能会出现一些学生心态不好，不配合合作的情况。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 激发兴趣：教师可以在教学设计中注入趣味性和竞争性的元素，激发学生的兴趣和参与度。
通过创设情景、设置游戏化的环节或者比赛形式，引导学生积极主动地参与到合作学习中。
2. 情绪管理：教师需要耐心了解学生的情绪变化和需求，通过合理的情绪管理和情感引导，帮助学生调整心态，积极投入到合作学习中。
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究
小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。
在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。
2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。
3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。
4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。
在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。
二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。
教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。
3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。
4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施
刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施作为小学教师，我们常常面临着如何引导学生进行合作学习的问题。
特别是在语文教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式，能够促进学生的交流与合作能力，增强学生学习的主动性和合作精神。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生合作时出现分工不明、无法有效沟通、互相依赖等。
下面，我们就来一起刍议小学语文小组合作学习过程中存在的问题和解决措施。
一、问题分析1. 学生分工不明在小组合作学习中，学生分工不明显是一个较为普遍的问题。
有的学生只愿意做好自己的工作，而不愿意帮助他人或承担更多的责任；有的学生则常常给其他组员施压，让其他组员服从自己的意愿。
这样一来，小组合作就变成了各自为政，没有形成真正的合作学习。
2. 无法有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的。
有的学生孤立在自己的思维圈中，不愿意主动去与其他组员交流、讨论。
而且，有些学生虽然愿意交流，但却没有足够的表达能力，导致沟通效果不佳，很难达到合作学习的目的。
3. 互相依赖在小组合作学习中，有些学生会产生互相依赖的现象。
一旦有学生不能完成自己的任务，就会向其他组员求助，而没有主动去解决问题。
这样一来，就会导致整个小组的学习效果受到影响，无法形成真正的合作。
二、解决措施1. 设立明确的任务分工在小组合作学习进行之前，教师可以先对学生进行指导，让学生在组内明确分工，明确每个人的责任和任务。
教师也可以针对学生的能力和兴趣进行合理分工，让每个学生都能够有所作为，避免出现一人独大的情况。
2. 培养学生的沟通能力教师在教学中可以引导学生学会交流与沟通，让学生理解到合作学习中有效的沟通是必不可少的。
可以通过开展一些小组内的讨论活动，让学生自主表达观点，发言表达自己的意见，增加学生的交流机会，提高学生的表达能力。
3. 引导学生独立思考在小组合作学习中，要引导学生培养独立思考能力，让学生习惯于解决问题的方式和方法，并在解决问题中尝试运用合作的方式。
语文教学中小组合作学习中存在的问题
语文教学中小组合作学习中存在的问题第一篇：语文教学中小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题及困惑门家庄学校小学部全体语文教师一、机制问题1、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐，缺乏相处的技巧，为了小组的荣誉，优生经常斥责差生，甚至出现不能和谐相处的问题。
即便是能和谐相处的，实际上优生扮演着一种帮助的角色。
2、优生展示自己的欲望特别强烈，优生代表小组汇报的现象多，这样优生参与的机会更多，给其他同学带来一定压力。
3、学习困难的学生经常处于被忽略的地位，他们独立思考能力较差，基础薄弱，不够自信，往往不主动地参与合作学习，甚至整节课默不作声，成了听众。
因此学习困难的学生在合作学习中得不到锻炼,而是直接从好学生中获得信息，更严重的是久而久之这些学生游离于课堂之外了。
4、组长耐心不够，在帮助学困生方面，开始满腔热情，可一段时间后发现帮助起来不见什么成效就倦怠了。
（确实差生帮助起来很费劲）5、课堂评价机制不够完善，回答问题的次数不公平，导致学生得分不公平，因学生的差别导致的对学生的评价也不够公平。
二、方法问题1、对合作学习重视程度不够，讨论往往停留在一些较浅的层次，不求深入，探讨不到位，有些同学根本不重视，把自己置身讨论之外。
2讨论问题时缺乏技巧，不会倾听其他组员的发言，也就不能吸取别人的意见和建议，不求甚解，不知道如何综合整理小组成员的意见得出最好的结论。
3、占时长，不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。
导致课堂环节比较拖沓，无法完成教学计划。
4、学生不注意倾听，一是，小组汇报带有重复性，导致汇报占时加长。
二是，很少有质疑的声音出现，所以也就很少出现观点的碰撞现象。
5、在小组汇报展示时，汇报员没有底气，缺乏自信心和勇气，更没有汇报技巧，不能很好的表达出自己或是小组的观点这样也耽误时间。
第二篇：小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题小组合作学习风生水起，但不可否认的，在教学中我也遇到了一些难题、一些困惑。
小学语文教学小组合作学习的对策分析
小学语文教学小组合作学习的对策分析一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题分析小学教学必须把学生作为学习的主体，目前，小组合作学习的教育效果是很明显的，但也存在一些不合理的地方。
本文通过了解小学语文小组合作学习所面临的问题，提出相应的建议，为实现小组合作学习的教育效果贡献一份力。
首先，在小组学习中，教师能够调动每个学生的积极性，并来体会讨论学习的必要性，这是小组学习有效性的必要条件。
小组学习成功的标志之一是每个人都可以促进小组学习进度并提高学习效率，让学生对学习产生兴趣。
即便是以学生的成绩、性格相结合的方式建立合作学习小组，或是以自由组合方式建立学生小组，都避免不了一些学生之间缺乏相互了解。
即使合作学习小组是通过指定方法建立的，小组成员之间许多问题也很难沟通，这是最尴尬的状况。
这种情况就很容易造成有些学生参与了小组的所有任务，有的学生却只能充当人数，无事可做。
其次，合作学习的主要目的是解决个人无法独立解决的问题，通过与其他学生合作，互相交流学习经验和学习方法，打破个人学习模式，并与其他学生合作，可以有效地提高了课堂教学效率和质量。
但有的小组合作学习存在不合理之处，“在小组合作学习中，有个别问题设计太过于简单，没有合作学习的必要，虽然看似开展了合作，却没有效果。
”有时候还没有搞清楚课堂要学习的真正内容时，就进行合作学习，由于学生尚未进入学习状态，合作学习只能流于形式。
而有时候学生在合作学习中己经进入了状态，但是教师却叫停了学生的学习开始进行讲解，导致学生学习成就感大大降低，非常打击学生的学习积极性。
由于造成这种现象的原因，是教师没有准确分析小组合作学习的目的和小組合作学习的精确方法，因此无法实现这种合作学习的有效性。
当教师没有事先设计合作学习的流程，没有提前分析课程内容，学生便会缺乏足够的时间来思考和辩论。
最后，小组合作学习中，学生要主动参与评价。
在自我反省的过程中，学生对于自己的点评，也是对自己的学习进行自我检查，不能进行正确的评价就无法找到问题来完善学习方式，因此学生参与评价的是合作学习的重要内容。
小学语文教学小组合作学习的对策分析
小学语文教学小组合作学习的对策分析小学语文教学是中小学语文教育的基础环节。
随着社会发展的进步，教育教学理念也逐渐转变，小组合作学习作为一种新的教学模式获得越来越广泛的认可。
在小学语文教学中实施小组合作学习，既可以更好地激发学生的主动性和积极性，又可以更充分地发挥小组的互助和集体智慧作用，以达到更好的教学效果。
但实施小组合作教学也面临一些难点和挑战。
针对这些问题，本文分析了小学语文教学小组合作学习的对策。
一、关于小组成员调配的问题在小学语文小组合作学习中，小组成员的构成关系到合作效果的成败。
通常，小组成员应根据性格、学习能力等因素来确定。
对于性格内向、学习能力较弱的学生，老师可以适当调整，将其分配到更适合自己的小组。
同时，学生之间也要互相尊重和信任，避免排挤和孤立。
二、关于小组合作学习的形式小学语文教学中的小组合作学习可采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、小组策划等等。
在使用这些形式之前，教师需要考虑学生的实际情况和任务的性质，确定具体的小组合作学习方式。
同时，还应结合学生的学习需要和兴趣爱好，设置足够的任务量和难度，使学生能够有所收获。
三、关于小组合作学习的时间安排问题小学语文教学中的小组合作学习需要有充分的时间来完成，但时间安排不能过于紧张，以免影响学习效果。
因此，在组织小组学习活动前，需要对每个任务的完成时间和时限进行合理的规划和安排。
同时，还应考虑学生的学习习惯和时间安排，合理分配任务量和难度。
四、关于小组合作学习的评价问题小学语文教学中的小组合作学习需要进行科学的评价。
评价应从几个方面进行，包括成果评价、过程评价等等。
其中，成果评价重点考察学生的学习成果，过程评价则着重考察小组成员合作的过程及互动情况。
同时，教师还可通过给予成员个人贡献分、小组协作分等细化评价方式，以激励学生积极参与合作学习。
五、关于小组合作学习与课堂教学的关系问题小学语文教学中的小组合作学习应与实际的课堂教学相结合，相互支持，形成有机的整体。
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语文课堂“小组合作学习”存在问题分析及解决策略
慕仪镇初级中学刘垂良
语文课堂小组合作学习存在问题分析及解决策略
慕仪中学刘垂良
【摘要】合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。
它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大教育工作者所认同。
但从教学实践中来看，很多教师对合作学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习存在着一些误解，因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。
在教学实践中，我对合作学习中存在的一些现象和问题进行了总结反思，并探索了一些解决策略。
【关键词】中学语文；小组合作学习；存在问题；解决策略
所谓小组合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
如今，在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，特别是今年我市我区进行的“优化教学模式，构建高效课堂”教学实验，更是把合作学习作为一种重要学习方式，并在课堂教学实践中取得一定成效。
但由于对小组合作学习的认识、组织、操作不当，使小组合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些普遍性的现象和问题。
本文就这些现象和问题进行反思，并提出解决策略。
一、语文课堂小组合作学习中的现象、问题及其原因
通过观察与研究发现目前许多语文课堂教学中的合作学习存在着一些普遍性的问题，它主要有以下六种现象：
（1）学生合作不主动。
教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。
小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
（2）学习合作参与度不均衡。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的
机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学习困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中优等生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
（3）合作学习的时间不适宜。
教师在组织合作学习时，有的教师让学生合作学习时，没有留给学生足够的时间，而是浅尝辄止，浮于表面，走过场，摆形式。
往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。
合作学习效果可想而知。
也有的合作学习时间太长，学生交流完了，没事干，浪费时间。
（4）角色分工不到位。
在听课时发现，有的教师组织合作学习，学生的角色却不明确。
当教师按照教学设计布置学生小组合作学习时，学生很长时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
更有甚者，合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。
抱着“天塌下来，有高个子撑着”的思想，致使学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。
（5）教师角色转换不到位。
经常看到这样的情况，教师在让学生合作学习时，教师不知做什么。
不是在准备下一个环节的教学就是进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，有的学生甚至趁机几人一起说起了与学习无关的话题。
师生间缺少及时的交流沟通，教师对学生的学习情况了解很少，大大降低了合作效果。
（6）教师评价不全面。
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、解决策略
对大部分语文教师来说，小组合作学习还是一种亟待掌握与熟练运用的方法，
在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题。
（1）提高老师自身素质。
首先更新教育理念，新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。
新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。
有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。
教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。
（2）增强教师对合作学习的认识。
增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；对合作学习组织形式认识的片面化；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。
（3）提高教师开展合作学习的技能。
优化分组，明确分工，要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。
以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：自然组合，学生自由组合，根据学生的知识、能力与性格特点组合，同等生合作是尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。
教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。
确定内容，精心设计。
小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：矛盾型问题、假设型问题、发散型问题。
（4）教师角色适当转变。
在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时
还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。
（5）课堂实施，两相结合。
独立思考与合作学习相结合。
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。
集体授课和小组合作学习相结合。
在语文教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少。
要提高小组讨论的有效性，关键在教师。
教师首先要转变教育观念，要树立以人为本的思想。
要发扬教学民主，为每位学生畅所欲言创设和谐的氛围。
在平时教学中，要把提高学生的语言表达能力、分组学习的能力作为重点坚持培养。
还要不时渗透学习方法和策略，提高学习效益。
同时，学生在进行小组讨论时教师要加强巡视，除了做好指导工作外，还要及时发现和保护学生的创新意识。
综上所述，让学生进行合作学习，一定要给学生充足的学习时间。
合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。
课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。
只有留给学生充足的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。