目前小学语文课堂提问的策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，有效的提问教学策略可以提高课堂教学效果，促进学生的学习和思考。
下面介绍几种小学语文课堂有效提问教学策略。
一、开放性问题开放性问题是指让学生自主思考、探究的问题。
这种问题能够鼓励学生创新思维，积极参与课堂，激发学习兴趣。
例如，老师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”或“你认为这个故事的结局应该怎么样？”这些问题可以引导学生思考自己的思想和观点，提高学习兴趣。
二、引导性问题引导性问题是指老师通过问题的引导让学生找到答案的问题。
这种问题可以让学生在探究的过程中，体会到探究的乐趣，促使孩子们主动探究问题的本质，帮助孩子们更好地学习。
例如，老师可以问：“这张图片中，最醒目的地方是什么？”或者“你如何用简短的话概括这个故事的主要内容？”这些问题可以引导学生思考，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、反问式问题反问式问题是指以反问的方式来引导学生思考。
这种问题可以刺激学生思考，激发学生的好奇心，并帮助学生更好地理解问题的本质。
例如，当老师问学生：“你最喜欢什么食物？”学生可能会觉得它很闷，但是如果老师反问学生：“你不喜欢吃糖果吗？”这样学生就会觉得这是一个有趣的问题，可以从中得到学习的乐趣。
四、比较性问题比较性问题是指在两个或多个事物之间进行比较的问题，从中引导学生思考事物的相似性和差异性。
通过比较性问题，学生可以更好地理解问题，将观念扩展到更多的领域。
例如，老师可以问学生：“你认为红黄两个颜色有什么相同点和不同点？”或者“你认为小狗和大象有什么不同？”这些问题可以帮助学生进行多样化的思考，从中获取知识。
五、实际生活问题实际生活问题是指与学生的实际生活密切相关，能够从中得到生活启示和思考的问题，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
例如，在讲授生活中的安全问题时，老师可以问学生：“你上学时应该注意什么？”或者“夏天出门前应该注意什么？”通过这些问题，帮助学生更好地认识到安全问题在生活中的重要性。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养的重要平台，是学生学习语文知识、提高语文水平的重要场所。
在语文课堂上，老师们常常会以提问的方式来引导学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力和思维能力的提升。
然而在实际的教学过程中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生回答不积极、回答不规范、因为害怕回答而不愿意举手等等。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，来引导学生积极回答问题，提高课堂教学效果。
一、存在的问题1. 学生回答不积极：有些学生对老师提出的问题漠不关心，不愿意举手回答，甚至是故意装糊涂，敷衍了事。
2. 学生回答不规范：有些学生在回答问题时语无伦次，甚至答非所问，严重影响了课堂教学效果。
3. 学生因害怕回答而不愿意举手：有些学生在课堂上因为害怕回答问题而不敢举手，导致他们的观点和想法无法被正确认知，从而产生了对语文学习的畏惧心理。
以上问题的存在严重影响了课堂教学效果，甚至降低了学生对语文学习的兴趣和积极性。
所以，我们需要通过一些应对策略，来改善这些问题，提高课堂教学效果。
二、应对策略1. 营造良好的课堂氛围：语文教学注重情感的培养和情趣的激发，要营造一个积极活跃的课堂氛围是非常重要的。
老师可以通过讲述一些有趣的故事、播放一些精彩的视频或者提出一些新鲜的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生多多表达：在语文课堂上，老师可以鼓励学生多多表达自己的想法和观点，不要对学生的回答进行过多的批评和否定，要给学生充分的表达权利，这样可以激发学生的自信心，培养他们积极参与课堂的习惯。
3. 制定举手策略：老师可以在课堂上制定一些举手策略，比如“四眼法”——一个问题四个学生依次回答，或者“抽签答题法”——通过抽签的方式来确定回答问题的学生，这样可以避免某些学生一直抢答，也能让每个学生都有机会参与从而激发学生回答问题的热情。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，培养他们的综合素养。
下面是一些基于核心素养的提问策略，以及相应的解释。
1. 培养批判性思维能力
提问策略：请解释你对这个观点的理解，或者你是否同意这个观点？
解释：通过这种提问，教师可以引导学生分析和评价不同的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 培养合作与沟通能力
提问策略：请和你的同桌讨论一下这个问题，然后给出一个共同的回答。
解释：这种提问策略可以促使学生相互合作，进行讨论和交流，培养他们的合作与沟通能力。
3. 培养信息获取与处理能力
提问策略：请查找相关资料，然后给出一个例子来支持你的观点。
解释：通过这种提问，教师可以引导学生主动去查找和整理相关信息，并运用这些信息来支持自己的观点，培养他们的信息获取与处理能力。
5. 培养解决问题的能力
提问策略：你认为故事里的主人公应该怎么解决这个问题？
解释：这种提问策略可以引导学生思考和分析问题，并提出解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
除了以上几种提问策略，教师还可以根据不同的教学目标和学生的实际情况设计其他类型的提问问题，每个问题都应该能够引导学生思考、分析和综合运用语言知识，真正发挥核心素养的作用。
教师在提问时应该尊重学生的思考时间，鼓励他们主动参与并表达自己的观点，创造积极的学习氛围。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力的重要场所，而提问则是教师在课堂教学中常用的一种教学形式。
在小学语文课堂中，提问存在一些问题，如提问内容不够贴近学生生活、提问方式单一、学生参与度低等，这些问题影响了提问的效果及课堂教学的质量。
我们需要认真思考提问存在的问题，并提出相应的应对策略，以提升小学语文课堂的教学效果。
一、提问存在的问题1. 提问内容不贴近学生生活在小学语文课堂中，教师提问的内容往往过于抽象，与学生的生活实际脱节，因此学生难以理解和回答。
教师可能会提问一些与学生日常生活无关的古诗词或成语，导致学生难以理解和回答。
2. 提问方式单一在小学语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏多样性，多数是直接提问，导致学生对提问失去兴趣和积极性。
学生的回答也是单一的“对”或“错”，缺乏思考和表达的空间。
3. 学生参与度低在小学语文课堂中，部分学生对提问缺乏兴趣和积极性，他们可能因为害羞、不自信等原因不愿意回答问题，导致整个课堂氛围不活跃。
二、应对策略1. 提问内容贴近学生生活教师在提问前应该认真思考问题的贴近度和学生的实际需求，尽量选择与学生生活相关的问题，并引导学生思考和表达。
可以结合学生的实际情况，提问与学生相关的故事、情感、经历等，激发学生的兴趣和思考。
2. 多样化的提问方式教师可以尝试使用多种提问方式，例如开放式问题、情境问题、情感问题等，让学生有更多的思考和表达空间。
教师还可以采用“肯定-否定-肯定”、“追问法”等提问策略，引导学生深入思考，克服直接答案的习惯。
3. 激发学生的参与兴趣教师应该注意观察学生在课堂上的表现，鼓励和引导那些不愿意回答问题的学生，让他们感受到回答问题的乐趣和重要性。
可以通过鼓励、赞扬、奖励等方式，激发学生的参与兴趣，使课堂更加生动、活跃。
4. 引导学生思考和表达教师在提问时，应该注重引导学生思考和表达，让学生有足够的时间和空间表达自己的想法。
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当前小学语文课堂提问的策略
一、问题的设计要抓住重点
教师要深入钻研课本，抓住教学的重难点，精心设计“牵一发而动全身”的问题,调动学生的积极性引发学生主动思考。
牵一发而动全身的问题也就是本节课的中心问题，是课堂教学的一条主线，通过这条主线能够派生出很多的问题，带动整堂课的运行。
教师在设计问题的时候要抓住他的重点部分，突破难点，抓住课文中的关键词句，具体的展开讨论，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使学生在讨论中受到启发，得到暗示，才能使他们通过自己的努力，思考出问题的答案。
例如，在《草船借箭》这篇文章中，教学的重点是，体会诸葛亮是个足智多谋，才智超群的人。
教师设计的问题是：“诸葛亮的神机妙算，神在哪里？妙在哪里？”通过老师设计的这个开放性问题，能够使学生深入的阅读课文，通过对课文的整体把握，交流讨论来解决教师提出的问题，在这个过程中需要学生的积极思考，调动学生的思维。
的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”是学生理解的重点也是理解的难点。
为了突破这个重难点，有位老师这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
围绕文章的难点设问，能够突出教学的重难点，从而协助学生深刻理解文章的思想内容。
二、问题的设计要难度适宜
教师要充分了解学生的认知发展水平，提问的问题不宜过难，也不宜过易，问题的难度要符合学生的最近发展区。
最近发展区，是维果斯基提出的，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。
这两种发展水平之
间的差异就是最近发展区。
[6]教师应该适量减少记忆型问题的设计，同时增加开放型问题的占有比例。
例如,一位教师在讲授苏教版二年级的《美丽的丹顶鹤》这篇课文的时候，他是这样设计的。
师：同学们，你们觉得丹顶鹤美丽吗？你们是从哪里看出来啊？（用自己的语言说一说）
生1：羽毛洁白，脖子，翅膀是黑的。
生2：头顶有一颗鲜红的红宝石。
生3：唱歌高雅，优美。
这篇课文涉及的教学目标是对丹顶鹤的特点的把握，对于二年级的学生来说，理解“特点”这个词的有点困难，不符合绝大部分学生的认知水平，换一个提法，能够使学生更容易接受，这位教师的提问就很好，没有直接问学生丹顶鹤有什么特点，而是从丹顶鹤的美丽问起，能够使学生理解问题，从而引起对问题的兴趣和思考。
三、问题的设计要在关键处设疑
老师在设计问题时，在关键处设疑而非随意发问，且课堂提问的频率不宜太多也不应太频繁,要适量而为。
宋代教育家朱熹曾说过：“学则有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”
首先，要紧扣课题来设计提问。
有很多课文一看题目就能使人产生一定的好奇心和联想，教师能够完全利用该课题去吸引学生，实行思考和探究。
例如在阅读《一碗馄饨》时，出示课题后能够问学生：“看了这个题目后，你想到了什么？”学生会立即想到“为什么要写一碗馄饨呢？”“一碗馄饨引发了什么事？”等，这就容易激发学生的思考。
其次，能够用文中的中心词语出设计问题，例如特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》一课时，以“纹丝不动”一词设计了一组问题：“什么是纹丝不动？为什么要纹丝不动？怎样纹丝不动的？纹丝不动的结果怎样？从纹丝不动中感受到了什么？”[7]通过“纹丝不动”这个词语能够把整篇文章的贯穿起来，使文章讲起来有逻辑性，能够使学生更容易的掌握课文的内容，体会作者想要表达的感情，以及邱少云的那种敢于牺牲的精神。
四、提问要面向全体学生
让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。
面向全体学生发问至少包含两层涵义：一是向全体学生发问，让所有的学生都能积极思考教师提出的问题。
二是面向不同层次的学生提问，注重所有的学生，根据学生的知识水平提问不同要求的问题，对优秀的学生能够合理的提升要求，对中等的学生能够逐步升级,对学习困难的学生能够适当的降低要求，还要照顾到有特殊需要的学生，像是胆小的，害羞的，自卑的学生，教师要提出他们能够回答出的问题，增加他们的自信。
例如在设计问题的时候，那些具有开放性的问题，需要自己组织语言的，就能够让学习成绩好的同学来回答。
那些在课本上就能找到答案的，同学只需要找出来的答案，能够让学习成绩一般或稍差的同学来回答。
对于那些不喜欢回答问题的学生，教师应该主动的提问一些简单的问题，不能听之任之，不管不问。
在他们回答出问题之后，教师应该即时的表扬他们，他们强化他们回答问题的行为，使他们增加信心。
如果他们回答错误，教师不应该嘲笑、挖苦他们，应该积极的鼓励他们，使他们再接再厉，争取下一次能够回答准确。
五、给予学生充足的思考时间
教师要针对问题的难易水准给予相对应的思考时间，“欲速则不达”。
研究表明，研究表明：对于低难度的问题，教师应该把侯答时间至少增加到 3—4 秒；对于高认知水平的问题，侯答时间应增加到 15 秒。
教师给予学生充足的思考时间，学生才会通过思考组织自己的答案，才能融会贯通所要回答的问题的内容，时间太短，学生没有时间思考问题的答案，会形成一种心理恐惧，在心里期望教师不要提问自己，对教师的提问形成一种恐惧，久而久之，学生就会对老师的提问产生厌恶，甚至会逃避教师的提问，久而久之，学生就会形成一种被动的思维方式，被动的学习方式，极不利于学生的成长和提升。
所以说，教师在提出问题之后，要有耐心，要学会等待，最好是有学生主动的举手时再点名让起来回答问题。
如果没有同学主动举手的话，教师能够凭借自己的教学经验及学生的年龄特征，估算一下时间，感觉学生思考的差不多时再点名提问。
学生只有通过充足的时间思考，组织自己的答案，才能有自信回答教师的问题，这种提问能够调动学生的主动性和积极性。
在一段时间之后如果同学们还没有思考出来，教师能够做
适当的提醒，以便学生能够更加清晰的解决问题。
同时，教师应该反思自己提出的问题是否存有不当，是偏难还是超出学生的认知水平。
六、客观科学地评价学生给出的答案
教师要对学生的回答内容给予客观科学的评价，使学生意识到自身对问题把握水准。
，教师应该指出学生的回答的优点与不足，具体到，哪里回答的好，哪里回答的不好，仅仅笼统的说“好”或者“不好”这样简单的评价没有任何意义。
学生在回答问题开放性问题时，如果不违背准确的认知观点和价值观，教师教师应多以鼓励的话语激励小学生，使他们感受到老师表扬的乐趣，激发他们回答问题的兴趣。
一位教师在执教《游子吟》时，设计了“爸爸（妈妈）我想对你说”拓展练习题。
师：读了这首诗，你们一定想到了很多，你想对父母说什么？
生1：妈妈，小时候我曾恨过你。
我弹琴时，只要弹错了，你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的良苦用心，正是因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。
我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。
生2：妈妈，每当我放学回家。
第一眼看到的总是你那关切的眼神和那热气腾腾的饭菜；每当我进步时，你都鼓励我说“精彩极了”，是你的鼓励，让我有了信心。
师：“谁言寸草心，报得三春晖。
”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。
在案例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，发出内心的真情陈述，教师同样回应以真诚的评价，老师的评价会让学生感受到老师的真诚，老师的用心，这样的评价才会引起学生和老师情感上的共鸣,如果教师仅仅以”说得好、很不错“这样的套话来回答，效果会大大折扣。