初中语文课堂提问策略
初中语文课堂提问的现状及改进策略
也 很 难 保 证 真 正 积 极 主 动 地 开 展 学 习 。在 老 师 的 组 织 下 ，
尚难调动学 生主动参 与学习 ，又 怎能使学生主 动参 与进小
组 学 习 呢 ？ 这 就 很 可 能 使 小 组 讨 论 学 习 成 为 那 部 分 爱 积 极 发 言 的 学 生 的 “ 人 表 演 会 ” 。另 外 ，教 师 完 全 游 离 于 学 个 生 的 学 习 过 程 之 外 ， 只 对 小 组 交 流 讨 论 的 结 果 作 一 点 点
量 和效 果 。 ‘ 三 、 问题 提 出的 目 的 是 什 么 。是 学 习 过 程 还 是 教 学 形
式
题 、解决 问题 和 自主 、探究 、合作学 习的能力 。只有这样
的教学形式 才能体现新课 程标准 的理念 ，也才符 合语文教 学的基本规律 。但需要注意 以下几点 ：
一
、
师会说 这是一个相互 提问 、相互 帮助 、相互提 高的过程 ， 这种说法 的确是有道 理的 ，但教 师又怎么能保证那 些提 出
问 题 的 同 学 的 答 案 的 准 确 性 呢 ？ 教 师 不 能 用 自己 唯 一 的 答 案 来 约 束 学 生 ，那 么 同 学 之 间 交 流 的 答 案 是 不 是 也 在 制 约
涵 盖 教 师 准 备 在 教 学 过 程 中要 解 决 的 问 题 呢 ？对 此 ，笔 者 认 为 ，在 课 堂 教 学 中 ，问 题 的 提 出应 该 立 足 于 这 样 两 点 目
的：
题 ，对 于提高教学效率 、培养学 生 自主学 习的语 文素养才
是 有 价 值 的 。 因此 ，在 学 习 中应 尽 可 能 地 让 学 生 提 出 学 习 中 的 问题 ， 教 师 提 出 的 问 题 则 应 该 是 为 激 发 学 生 发 现 问 题 、提 高 学 生 探 究 问题 的欲 望 而 设 定 的 。 二 、教 学 中 的 问 题 怎 么 解 决 。谁 来解 决
初中语文课堂的提问策略
浅谈初中语文课堂的提问策略语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。
让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。
二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中某老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。
宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。
她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。
初中语文课堂提问策略探析
和难点分散开来 ， 让学生易于理解 和掌握 。除此之外 ， 还应考虑 计 提问 ， 并采用分层提问 ， 突出文章中的重点和难点 ， 化难为易 ， 学生 的知识水平和心理特征 ， 尽可 能激起学生的兴趣 ， 真正将问 从 多方 面来培养学生 的语文思维能力 。例如教学《 变 色龙》 这一
题 问到学生的心坎上 。 二、 初 中语文课堂提问策略分析 １ ． 抓住提 问时机 ， 激起学生 的兴趣 在教学 中， 教师要明 白这一点 ， 学生并不是一开始就对课文 感兴趣 的， 要想激起学生的兴趣和求 知欲 ， 教 师在 备课时 ， 就一 定要围绕课 文内容 ， 抓住文章中的关键段落和文字 ， 有意识地创 课 时 ，教师可以先问学生奥楚蔑 洛夫的基本性格 特征是什么 。 当学生 回答 出是“ 善变 ” 时， 就再 向学生发 问 ： “ 你们 知道 ‘ 善变 ’ 有 哪些 特征 呢？” 学生们有 的回答说“ 变得快 ” ， 有 的回答说 “ 反 复无常” ， 有的说“ 蠢” 。然后教 师再 问 ： “ 他变来变 去 ， 有一点 没
绪 。因此 ， 要想实现语文课堂教学 的有效提问 ， 教师就应该从实
３ ． 分层进行提问 ， 突出文章 的重点和难点
一
节语文课 的好坏 ，仅靠提一两个 问题是远远不够的。在
际出发 ， 结合文章 中的知识点 ， 精心设计 问题 ， 把文章 中的重点
具体的教学 中 ， 教师要全盘设局 ， 整体规划 ， 有计划 、 有步骤地设
一
问题一 出 ， 学生想探究死海真相 的欲望一下子就被激发起来 了，
很想从 文章中找寻答案 ，于是很顺 利地进入对课文 的学 习中 。 当学生从文 章中找到正确 的答案时 ， 真正 了解 到“ 死海不死 ” 中 两个 “ 死” 字 所包 含的不同意义 ， 也就掌握 了死海形 成的过程 和
探讨初中语文课堂提问的有效性策略
所以， 要做到有效 的提 问 ， 要掌握提 问的时机 ， 在学生们有想 法要 表达 的时候 提 问 ， 让学生 们主动探 索文章 的精妙 处 ， 更加能 够促进课 堂的活跃 ， 达 到提 问的 目的。 ４ 难易相宜——在可 回答 的范围内提问 有效 的提问要做到难易相宜 。过 于简单 的提 问索然 无味 ， 难 以调动 学生的思维 ， 达不 到提问的效果 ； 而过 于困难 的 ， 超 出学生 知识水 平的问题 ， 更 打击 了学生 回答问题 的积极性 。 要 掌握 好问题 的难度 ， 教师需要充分地 了解学生 当前 的知识 水平 ， 预 测学生 对 问题可 能的 回答 。只有对 学生有 了足 够 的了 解， 知道学生们会 什么 、 了解什 么 、 急于学到什 么 ， 才能根据学 生 的困惑点提问 。 如果问题涉及 的领域超过 了学生 能够 回答的范 围， 学生 缺乏 足够的知识体系和分析能力来解读教 师所 提出的问题 ， 学生们就 会 沉默以对 ， 课 堂就会 死气沉沉 的， 难 以达到效果。 所以 ， 问题 的设置要做到难易适 中， 既不能过于简单 ， 也 不能 性。 过于 困难 。适 当的难度才能激起 学生们的挑战欲和学习欲 。 因此 ， 老师设立 问题要 注意从 核心处着手 ， 概 念清晰 、 目的明 ５ 及 时反馈—— 在收到 回答后及 时点评 、 确 。要在能够突 出重点 ， 化解 难点的地方提 问， 并且， 提 问要 开门 有效 的提 问不 仅仅是单 一的提 问 ， 还要 做到及 时点 评 ， 如果 见山、 干脆利落 、 直达 主题 ， 让学生们 对问题 印象深刻 ， 达到事 半 学生 的理 解有偏差 还要做 到正确地 引导 。对课 堂上学生 的回答 功倍 的效果 。如果 问的是情感 ， 就 以“ 这篇 文章是从 何种情感 开 做 出及时 除当的反馈 ， 能够避免授课 陷入僵局 。 始的？ ” 提问 ； 如 果问的是事件 ， 就应该 以“ 这篇文章是从 哪件事开 在学生某一 问题做 出解 答时 ， 可 以用语 言或肢体来表达对学 始说 起的？ ” 提问 。抓住 问题 的核心 提问 ， 避免 因问题 过于模糊而 生 回答 的认可 ， 如 回答 “ 对 的” 或者点点 头 ； 如果 学生 回答 的还不 使学生的思维像脱缰 的野 马般 四处 奔腾 ， 偏离设 问的 目的。 够全面 ， 及时补充发 问， 让学生们根据正确 的思路继续思考 ， 直至 ２ 避 免 套 路— — 以 趣 味 为 基 准 学生完全理解 ； 如果对 于老 师的提问 ， 学生们理解 了 ， 但是却不知 兴趣是最好 的老师 。以新颖 的角度提问 ， 以多样 的形式表达 道如何用语言 表达 出来 ， 此 时就需要 老师层层点拨 ， 循循 善诱 ， 把 等做法都能够使得课堂充趣 味 ， 引起学生们对 问题的兴趣。 学生们 引入正 确的思路上 ， 而不 在错 误的角度中苦思冥想 。 但是 ， 有些 老师在课 堂上常 常会 问一些很 概念化 的问题 ， 比 通过这些 方式来激发学生 的思考问题 和回答 问题 的积极 性 ， 如“ 本 文可以分为几个段落？每段 的主旨是什 么？ ” 、 “ 本文的 中心 能够 活跃课 堂 ， 也使 同学们 对作 品的内容有 了更进一步 的认识 和 思想是什 么？ ” 、 “ 这句话 的意思是什 么？ ” ……尽 管这些 问题都是 理解 ， 加强提 问的效果 。 紧密围绕教学任务设置 的 ， 但这样 的问题语气 生硬 、 内容枯燥 ， 学 ６ 小 结 生们听得 昏昏欲 睡 ， 很难引起学生 的兴趣 。 在语 文课 上 ， 教师们通 常用提问的方式来引发学生 的思考 。 枯燥无 味的提 问启发 性不强 ， 在一定程 度上限制了学生们思 成功 而有 效的提问往往令课堂达 到事半功倍 的效果 ， 不仅能够 给 维 的扩 散 ， 久而久之 ， 学 生们也会对这 种生硬 的提 问方式 产生排 课 堂增光 添彩 ， 还能够让 学生进一 步的拓展思 维。所 以 ， 教师们 斥心理 ， 使 得提 问难 以达到预期 的效果 。所 以， 教师们 在课堂提 要 注意提 问的 内容 、 提 问的角度 、 提 问的方式 以及对 问题 的及 时 问时 ， 要尽量避免 出现 “ 是 什么” 、 “ 怎么样” 等单调 的、 概念化 的提 反馈 ， 学习和研 究提 问的有效性策 略 ， 使 提出 的问题 更加达 到实 问套 路 。在不 改变原 有 的引导学 生思 考方 向 的前 提下 ， 换个角 效。 度、 换种表 述方式来 表达 问题 ， 更 能够激起学 生 的主 动思考 的兴 趣。 参考文献 ： ３ 乘 胜 追 击— — 在 激 愤 时提 问 … １郭 素芳． 初 中语 文课提 问的艺术 ［ １ １ ． 试 题 与研 究（ 新课 程论 坛） ， 事 情的成效 如何 ， 取决于 “ 天 时、 地利 、 人 和” ， 而 教学也不例 ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ． 外 。课堂上有效 的提问 ， 不仅仅是 需要 良好的提问环境和学生们 ［ ２ 】 朱 恒元． 语 文课提 问怎样 引“ 生” 入 胜卟 新课程 （ 教 师版） ， ２ ０ １ ０ ，
初中语文课堂提问的技巧
初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。
如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。
二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
重点解决了，教学的任务也基本落实了。
难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。
初中语文课堂提问策略
初中语文课堂提问策略在初中语文教学中，课堂提问是一个至关重要的环节。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
那么，如何在初中语文课堂中进行有效的提问呢？一、提问要具有明确的目的性教师在设计问题时，必须要明确提问的目的。
是为了引导学生理解课文的主旨，还是为了帮助学生掌握某个知识点？是为了激发学生的创新思维，还是为了培养学生的语言表达能力？例如，在教授《背影》这篇课文时，如果提问的目的是让学生理解父亲对儿子深沉的爱，那么可以这样提问：“文中哪些细节描写体现了父亲对儿子的爱？”如果目的是培养学生的语言表达能力，可以这样问：“请用自己的话描述一下父亲买橘子的场景。
”二、提问要难易适度问题过难，会让学生望而却步，失去回答的信心；问题过易，则无法激发学生的思维。
因此，教师要根据学生的实际水平和教学内容的难易程度，设计难易适中的问题。
比如，在学习古诗词时，对于基础较弱的学生，可以先提问一些关于诗词中字词意思的问题；对于基础较好的学生，则可以提问关于诗词意境和作者情感表达的问题。
三、提问要具有启发性好的问题应该能够启发学生的思维，引导学生深入思考。
例如，在讲解《孔乙己》时，可以这样提问：“孔乙己是一个怎样的人？造成他悲剧命运的原因是什么？”这样的问题能够促使学生从多个角度去分析孔乙己这个人物形象，思考社会背景对个人命运的影响。
四、提问要面向全体学生在课堂提问中，教师要关注到全体学生，不能只提问成绩好的学生或者活跃的学生。
要给每个学生都提供展示自己的机会，让他们在回答问题中获得成就感，从而提高学习的积极性。
可以通过随机点名、分小组讨论等方式，确保每个学生都能参与到课堂提问中来。
五、提问要把握好时机教师要善于把握提问的时机。
在导入新课时，可以通过提问来激发学生的兴趣；在讲解重点难点时，通过提问来引导学生突破；在课堂总结时，通过提问来巩固所学知识。
比如，在讲授《岳阳楼记》时，在讲解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一重点语句时，可以适时提问：“这句话体现了作者怎样的思想境界？在当今社会还有现实意义吗？”六、提问要给予适当的等待时间很多时候，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间思考就急于让学生回答，这样会导致学生回答不完整或者不准确。
初中语文课堂提问
试论初中语文课堂提问摘要：“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。
因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
关键词：初中语文课堂提问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决—个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在初中语文教学中，如何把握课堂提问呢？一、注重提升课堂提问教学的有效性在初中语文课堂提问教学中，教师应该按照因材施教的原则，根据学生自身的实际情况和特点进行有针对性的提问。
相同的问题对不同的学生应该从不同的角度提出，这种方法可以使学生在面对同一问题时，获得多种解答问题的方法，使自身的发散思维能力得到锻炼。
在具体的提问教学时，教师应该遵循这一原则：提出的问题应该富有启发性，简单精练、难度与梯度并存。
比如说进行《明天不封阳台》这一课的教学时，围绕明天封不封阳台这一问题，教师可以采取以下几种方式进行提问：对于基础较差的学生，教师可以提问“楼房为什么要设计阳台呢”？只要学生答对问题就可以提出表扬。
对于那些学习能力稍微偏低的学生，教师可以提问“家庭装修时，为什么先要封阳台呢”？对于那些学习成绩较好的学生，教师可以提问“文章中主人公最初决定明天封阳台，为什么后来又对这一决定产生了疑问”？这样可以对这一部分学生的综合能力进行一定的锻炼。
对于那些学习成绩非常优秀的学生而言，教师可以提出“为什么文章主人公最后决定明天不封阳台”？这会使这部分学生不仅可以掌握相关的知识，还能对自己产生一定的教育作用。
二、提问设计要注意层次性要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
初中语文课堂有效提问策略
多 提 一 些 回忆 性 问题 ， 样 有 助 于激 发 学 生 的学 习兴 小 问题 ， 这 以启发 引导为 目的 ， 一适 时提问。首先 ， 逐 教
趣 ， 中学生 的注意力 ； 集 当学 生 的 思 维 处 于 高 度 活 跃 师 在 提 出讨 论 问题 或 主题 以后 ． 给学 生一 个 独 立 思 应
初 中语 文课 堂 有 效 提 问 策 略
江苏 省 如东 县 大 豫镇 兵房 初 中 张 韦建
《 记 》 说 ：善 问 者 如 攻 坚 木 ， 其 易 者 ， 其 课 堂 有 效 提 问 呢 ？ 者将 通 过 具 体 案 例 对 初 中 语 文课 学 中 “ 先 后 笔 节 目， 其久也 ， 说 以解 ， 善 问者反此 。” 及 相 不 的确 如 堂 有 效提 问 的策 略做 一 点 探 索 此， 好的提问能直指问题核心 ， 能够由浅入深 ． 启发人 细读 文 本 。 问直 指 关 键 点 提
前 应设 计好 ， 问要 问 到关 键 处 、 到 点 子 上 、 出 水 提 问 问
平 来 。 当学 生 在 听课 中 流露 出 迷 惘 神情 时 ， 师 应 及 教
时 提 问 ， 于 发 现 问 题 ， 取 果 断 措施 ， 症 下 药 。 一 便 采 对 节 课 中 ． 可 刻 意 追 求 课 堂 气 氛 热 烈 ， 味 地 问个 不 不 一
一
、
思 考 探 究 ，从 而 通过 被 提 问 者 自己 的 努 力 解 决 问 题 。
每 一 篇 课 文 都 是 一 篇 精 彩 的范 例 ， 得 师 生 在 课 值
就 如 苏 格拉 底 的 助产 说 ， 师 通 过课 堂 提 问 开 启 学 生 堂 上仔 细 品读 ， 寻 奥 秘 。 师 在 备课 的 时候 ， 须 深 教 探 教 必 心 智 、 进学 生 思 维 、 强 学 生 主 动 参 与 意 识 。 准 确 、 入 细致 地 阅读 文 本 ， 到 、 准 教 材 中 的 关 键 点 ， 就 促 增 找 找 也 恰 当 、 效 的课 堂 提 问 ， 够 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 有 能 是 是 教 材 的 重 点难 点 ， 生 自主 学 习 的 疑 点 。这 些 往 往 学
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。
在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。
有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。
2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。
这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。
3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。
4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。
二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。
可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。
还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。
在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。
通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。
在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。
初中语文课堂教学的策略与方法介绍
初中语文课堂教学的策略与方法介绍语文课是学生学习中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
为了提高语文课堂的教学效果，教师们需要灵活运用各种策略与方法。
本文将介绍几种有效的初中语文课堂教学策略与方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索。
例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题，引导学生从字词的意义、句子的结构等方面进行分析，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
二、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境，使学生身临其境，提高学习兴趣和参与度的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身体验文学作品中的情节和人物。
例如，在教授一篇故事时，教师可以让学生分组演绎故事情节，提高学生对故事的理解和记忆。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒体形式，提高学生学习效果的教学方法。
在语文课堂中，教师可以使用PPT、视频等多媒体工具，展示文学作品的背景知识、作者的生平等内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过播放录音、视频等形式，让学生听到标准的语音和朗读，提高学生的听说能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供任务，让学生主动参与和探索的教学方法。
在语文课堂中，教师可以设计一些有挑战性的任务，如写作、演讲等，让学生在完成任务的过程中提高语文能力。
例如，在教授一篇诗歌时，教师可以要求学生写一篇与诗歌主题相关的作文，培养学生的写作能力和创造力。
五、评价反馈评价反馈是一种通过对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生进一步提高的教学方法。
在语文课堂中，教师可以采用多种评价方式，如作业批改、口头评价等，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价，让学生互相学习和进步。
综上所述，初中语文课堂教学的策略与方法多种多样。
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初中语文课堂提问策略
【摘要】在新课改形势下，“课堂提问”已成为中学语文教学的主环节，准确、恰当、有效的课堂提问，有利于激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
本文论述了提问应遵循的原则和提高语文课堂提问有效性的策略。
【关键词】课堂提问；原则；策略
课堂提问是语文教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
如何提高课堂提问的有效性，已成为语文教师亟待解决的问题。
一、课堂提问设计方法
（1）在关键处设点。
所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。
教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。
所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。
就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。
（2）要在具有思维价值的细微处设点。
语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。
（3）要在文中看似矛盾之处设点。
课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
（4）在容易引起联想、想象处设点。
教材中有大理想象性文体，课文中有许多省略和空白。
让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。
学生对这样的提问往生育很感兴趣，并且会产生一些联想。
学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
二、课堂提问应把握的策略
（1）提问“三维”有底数。
语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。
提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。
切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。
因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。
当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。
（2）提问对象观神态。
提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。
有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：
①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
（3）提问时效看评价。
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。
一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。
心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。
这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。
一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。
当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
三、课堂提问应把握的原则
（1）科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透教材。
教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。
（2）启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。
好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学
生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。
启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
（3）创造性。
创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。
问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。
同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
（4）适度性。
包括适度、适时、适量。
一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
（5）双向性。
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。
巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
提问是一种艺术，它闪现着教师教学智慧的火花，提问要遵循提问的原则，讲究提问的技巧和艺术，从而充分发挥提问在课堂教学中的作用。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教
学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]王艳.初中语文课堂提问调动学生的积极性.《快乐阅读：下旬刊》，2013年第7期。