初中语文课堂教学导入方法研究
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浅谈初中语文课堂教学导入方法
关键词 ： 小 学数 学； 自主学习； 策略 小学 阶段培养学生 自主学习能力对 其以后 的学 习有着极大
的作 用 ， 也为今后学习打下 良好 的基础 ， 所 以， 教师要 十分重视对 三、 以生活化教学激趣 ， 激发 自主学习情感
数学与生活是息息相关 、 紧密联系的 ， 在数学教学 中总能找 出 例， 引入课 堂 ， 用学 生身边的事激发学生 的学 习兴 趣 ， 当学生处于
学生 自主学习能力 的培养 ， 不仅传授知识 ， 还要引导学生“ 会学 ” ， 与生活相联系的接触点 ， 教师要善于发现这些接触点 ， 找寻生活实 提高数学应用 能力 ， 培养学 生数学思想方法。
一
积极情感 的状态下 ， 更易调动其主动参与到数学学习中 ， 激发学生 要想提高学生 的 自主学 习能力 ， 就要关注学生在学习过程中 自主学 习知识 的内在情感 ， 从而提高学 习能力 。 的主体地位 ， 要激发学生学习的积极 性 ， 发挥学生 的主体作用 ， 让 四、 设计多元化作业 ， 激发学生 自主学习的兴趣
习式 也 ：
二、 迁移导入法
复习旧的知识 ， 从 中获取新的理解 和体验 。中学语
多种多样 ， 下面就谈谈个人常用的几种形式 。
文
一 一
一
一 文教材 中许多课文有相似 之处 ， 或 思想内容相 近 ， 或体 ： 裁相 同， 或结构相似 ， 许多教材编写者更 有意识地把 相
力的培养。
激起了学生的探究欲望 ， 也成 就了在探究 中逐步 提高 自主学 习能 的 自主学 习能力。
（ 作者单位
摘
吉林省集安市青石镇秋皮小学）
要： 新课 程标 下， 教学要以学生为主体 ， 让学生真正成为课 堂的主人 ， 让课堂充满热情 。 因此 ， 要善于运用
先声夺人“引”人入胜——初中语文课堂导入方法例谈
何设计课前导入语呢？ 本人现根据 自己的
教学实践 ， 并 结合诸位 名家的教 学实录整 则殆 。” 良好 的课 堂教学效果是 与学 生的 理总结如下 ， 遗漏和不当之处还请诸位方 积 极 思 考 密 不 可 分 的 。 “ 学起于 思 ， 思 源
家予 以指 正 。
一
于疑 。 ” 学生有 了疑 问 ， 才会产 生强 烈的 桥 一 下 子 塌 了 下 去 ，几 百 人 掉 在 河 中 。
通” 的启 发 作 用。 其 教 学 效 果 也 是 显 而 易 的磁石 ， 一开始就将学生牢牢地吸 引到课 见 的 。
设疑导入法 ， 充分利 用了学生渴望 了
解事情 的真 相、 结局 的心理 ， 诱导他 们集
中注意力 ， 积极思考 ， 迅速进入 学习状态 ， 当然 ， 设疑导入法 中的“ 疑” 应是本课
方法 。
多变的手段。
那么 ， 在 语 文 课 堂 教 学 中教 师应 该 如
产生 了共鸣。
二、 设 疑 导 入 法 孔子 日： “ 学 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学
一
著 名语文教 师程翔 在教授 《 中国石
拱 桥》 一 文时 ， 曾设计 了这样 的导 语 ： 许
多年 以前 ，一 个十 岁的少年 随着大 人们 起 到泗水边 上看赛 龙舟 ，河边人 头攒 动， “ 文德桥 ” 上也挤 满了人群 。忽 然间 ， 几十个人 在这次事 故 中丧生。这位 十 岁
要解决的重点 ， “ 疑” 要 切 中要 害 。 “ 疑” 既
例如 ， 在 上《 安 塞腰鼓 》 一课 时 ， 我利 从而起到预 期的教学效果。
部分 ， 导入技能是教师进行课堂教学必备 用学生喜欢 音乐的兴趣点 ， 通过 网络音 乐 的一项基本技能。作为语文教师 ， 我们必 资源和技术 ， 让学 生听听西北激 昂、 澎湃 、 效率。
初中语文课堂导入方法与体会
课改探微新课程NEW CURRICULUMEnglish Writing Teaching in Middle School U nder the N ew C urriculum S tandardZhang TingAbstract ：Exists in middle school English writing teachingproblems of how to improve the students ’writing ability ，designed by the students ’language expression ，thinking training ，vocabulary andsentence writing habits and other aspects of training to improve students ’writing ability.key word ：junior middle school English ；writing teaching ；writing ability•编辑韩晓一、初中语文课堂导入的方法1.音乐导入法。
如，学习《黄河颂》时，用《黄河大合唱》（片段）导入；学习《音乐巨人贝多芬》时，用《命运交响曲》导入；学习《雪》时，用班得瑞的《初雪》导入；学习《云南的歌会》时，用云南民歌《彩云之南》导入；学习《香菱学诗》时，用《红楼梦》插曲《叹香菱》导入。
音乐导入能营造良好的气氛，为语文课堂带来一种优美的意境。
2.谜语导入法。
学习《爱莲说》时，用一个谜语“一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，坐在绿船上”导入；学习《变色龙》时，用谜语“叫龙不是龙，其实是爬虫。
狡猾诡计多，换衣来隐形”导入。
谜语导入不但直截了当、省时省力，而且能激发学生的兴趣，调动学生主动参与课堂学习与探索的积极性。
3.名人名言导入法。
如，学习《论语十二章》时，用孔子的名言“三人行，必有我师”与“学而不思则罔，思而不学则殆”导入；学习《过零丁洋》时，用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”导入；学习《岳阳楼记》时，用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”导入。
先声夺人 渐入佳境——语文课堂导入教学技巧探究
教育研究新教师教学课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”语文课堂教学也不例外，一个好的课堂导人能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。
因此，应追求导人技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。
一、用精彩的描述进行新课的导入通过精彩的描述，创设出美好的情境，能够激发学生阅读的兴趣，使学生自然进入文本。
例如，在探究梁衡的《夏感》一课时，笔者选择了一段这样的课堂导语：夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万物赋予了它生命的活力。
如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。
夏天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。
让我们踏着夏的紧张、热烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！这段导语很具有夏天的代表性，很具有美感，学生听完之后似乎都接受了一次夏的洗礼，并且很想再在课文中“洗”一个夏天的“澡”。
二、巧设悬念，引人入胜导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。
”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。
但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
谈初中语文课堂教学的导入方法
太 行 山 。在羊 肠 小道 上 ，马 蹄用力 挣 扎 ，膝盖 跪屈 ；尾 巴下 垂 着 ，皮 肤 也受 了伤 ；浑 身 冒 汗 ，汗 水淋 漓 ，在 山坡上 艰 难吃 力 地爬 行 还 是拉 不上 去 。伯乐 遇 见 了 ，就 下 了 自 己的车 ，挽住 千 里 马 而 对 它 淌 眼 泪 ， 并脱 下 自己 的麻 布 衣 服 覆 盖在 千里 马身 上 。千里 马 于 是 低下 头 吐 气 ，抬 起 头来 长 鸣 ， 嘶 叫声 直 达 云 霄 。这是 它感 激伯乐 了解并 且 体贴 它啊 。通 过 历史故 事 ，吸 引 学 生的注 意力 ，不仅 顺利导 入新课 ，又扩展 了学生 的知 识面 。
动 接 受信 息 刺激 ，而是 主动 地 建构 意义 ，是 根据 自己 的经 验背 景 ，对外 部 信息 进 行主 动地 选 择 、加 工 、处 理 ，从 而获 得 新 的 知识 。所 以 ，我们 在 教 授新 知识 的 同时 ，能 够巧 妙 地联 系学 过 的知 识 ，让学 生快 速 地 进入 学 习情境 。如 ：我在 讲 授 《 醉 翁亭
之机 也 ，一 番 觉悟 ，一 番 长进 。”心 理学 上认 为 ：思 维 过程通
常是 从 需要 应付 某 种 困难 ，解 决某 个 问题 开始 ，概 括 地说 ，思 维总 是从 某 个 问题 开始 。根据 这个 原 理 ，新 课 的导 人 ，教 师要 有意 识 地设 置一 些 既体 现 教学 重点 又 饶有 趣 味 的问题 ，诱 发学 生学 习 的欲 望 ，创 设 逐 疑探 秘 的情 境 ，激 发 学 生 的思 维 。如 《 花 儿 为什 么这 样 红 》一课 ，我一 上课 就说 ： “ 今 天语 文 课 ，
又抢 着说 …… 从这 些学 生 的反 映可 以看 出 ：学 生参与 的热情 非 常 高 ，而学 生 的积极 参 与直 接 影响 到后 面 的学 习 ，教 学效 果 好
浅谈初中语文课堂教学导入方式
河北省景 县刘 集乡中学
０ ５ ３ ５ ０ ０）
在 语 文课 堂 教学 实施 中 ， 教学 的三 个环 节 ： “ 导 入—— 教学 过程— — 教 学 学科 知 识 并不 是孤 立 的， 而 是 一个 联系 的整 体 ， 虽然 表面 上 看联 系不 大 ， 小 结” 缺一 不可 。 不过 有 的教师 在平 常 的教 学 中往往 忽视 了导 入这 一环 节在 但有 时却 是 密不可 分 的 。这 种 导语 的设 置不仅 是 学生产 生趣 味性 、科 学性 ． 教 学 中的 重要 作 用， 认 为 它可 有 可无 。实践 证 明， 这 种做 法 是极 其错 误 的。 导 也为 学 生这 篇文 章作 了很 好 的铺 垫 。学生 通过 其他 学 科 的学 习也 为语文 这 入 的 作用 在 教 改 的今 天 更 有 必要 ， 教 学 改革 的 目的就 是 为 了发 挥 学 生 的主 门 学科 积 累 了丰 富 的物 质 材料 ， 例 如 数 学 学科 的 学 习就 为 同学 们 在解 答 语 体作 用， 调动 学生 学 习的积 极 性 。 教 学导 入 不仅 能激 起学 生 的求知 欲， 把 学 生 文 主观 题 目的精确 与严 密打 下基 础 。再 如通 过 英语 学科 的学 习， 同学 们 能够 的 思绪积 极 地 引入课 堂 ， 活 跃 课堂 ， 从而创 造 一个 趣好 的 教学氛 围。 了解 到 东 方文 化 与 西方 文 化所 不 同的价 值 取 向， 为他 们 能够 理 解 国外 的文 １ 质疑 式 教学 导入 ： 依 据文本 设 置悬 念 ， 激 发学 生 求知欲 章 思 想 内涵 作 了充 分 的准 备 。 比如 ： 在教 师 讲授 《 食物 从 何 处来 》一 文 时． 学 生 的探求 知 识欲 王很 强 烈 。课堂 教学 可 根据 学 生学 习 的 内在 驱 动力 因为本 文 与 生物 知 识联 系 很 密切 所 以可 以用生 物 中 的知 识， 即植 物 的光合 与 学 习的 兴趣 ， 抓 住学 生 急于 探 究 的急切 心 理， 诱 发 学生 学 习 的积 极 性 ， 开拓 作 用 来 导入 ， 这 样 让学 生在 重温 光合 作用 内容 的 同时， 也 了解 了这 篇 文章 介 学 生 的思维 ， 打开 学 生的思 路 ， 使 之 更好地 进 入角 色 。 通 过 这种质 疑 的方 式一 绍 的 内容 ， 明确人 类 的食物 来 源与 植物 的光 合作 用有 密切 关系 。这样 学生 通 方 面可 是 教 材文 本 具 有 一 定 的神 秘感 和 可 读 性； 另一 方 面通 过 这 样 的质 疑 过 此 文 的学 习 一 方面 了解 了食 物 的 来源 ； 另 一 方面 也 能够 探 寻 出 更多 的 食 方式 ， 能 够 进一 步 的激发 学 生 学 习的 热情 与 积极 性 ， 为 学生 的主 动 学 习奠 定 物 来源 答案 。 基础 。 教 师也 可通 过这 样 的方 式来 拉近 学 生与教 师， 学 生与 教材 的距 离 ， 形 成 ４ 诗 词 曲赋式 导入 ： 利 用古典 文 学之 美， 激发 学 生思 辨激 情 种 互动 的 教学 关系 与氛 围 。如 学习 《 向沙 漠进 军 》这篇 课 文时激 师 结合 中国 的诗词 歌赋 不仅 富 有语 言美 、音乐 美， 而 且更 具有 图画 美 。教 学 中 目前 土地 大 量沙 化 、沙 漠面 积 随着 生活 水平 的 提高 日益 扩 大化 的现 象 。提 通 过适 当 的 引用， 让学 生 明 白， 古人 的深 切 感受 通过 一 定 的诗 词歌 赋来 体现 ， 出质 疑： 为什 么会 出现 这种 现状 ？ 这 种现 象对 人类 有 什么 危害 ？ 为 了保 护环 境 具 有什 么样 的表 述特 征， 我 们现 在又 有 怎样 与之相 异 的感 受。学 生通过 感 受 维 护 人类 的 生存 我 们该 如何 对 待这 种现 象 ？ 我 们如 何 治理 这种 现象 ？ 这样 一 中 华 民族特 有 的古 典之 美 能够进 一 步 的培养 自己正确 的情感 态度 与审 美价 连 串的 问题 会 引起 学 生 的 思考 ， 然 后让 学 生带 着 这样 的 问题 去 学 习文 章 ， 不 值观 。在一 篇题 为文 章 借用 张继 的 《 枫桥 夜泊 》中 的意境， 抒 发作 者 的情感 ， 仅 能 让 学 生从 文 章 的 学 习 中解 决这 几 个 问题 ， 更 重 要 的是 让 学 生 明确 本 文 体现 了张继 落榜 后 的忧愁 、怅 惘的心 情 。因此 ， 教师 在设 置导 语时 可 以再现 说 明的 内容 ， 进一 步 了解 文 章 的思路 ， 从 而达 到 导入 的 目的， 更增 强 学 生的 环 张继 的那 首 《 枫桥 夜 泊 》诗， 可 引用 诗句“ 月落 乌啼 霜满 天舡 枫渔 火对 愁 眠。 保 意 识， 达 到教 育学 生 的 目的 。 学 生通 过这 样 的质疑 方式 ， 一 方面 自己主动 地 姑 苏城外 寒 山寺 ， 夜 半钟 声到 客船 。” 来让 学 生分 析这 首诗 的 意境 导入 课堂 。 带 着 问题 去研 读 文本 ， 增 强 了理 解 感悟 ； 另 一方 面 学 生也 能够 从 中 探 寻 出 自 这 样教 师 再加 以点 拨， 让 学 生再 次 感受 诗 人落 榜 后 的心情 ， 学 生 也就 理解 了 己所 感兴 趣 的文化 知 识， 也 就更 能够 激发 学 生 自主学 习， 主动 探 究 的激 情 。 作 者写 这 篇 文章 的 目的， 为 学 习本 文奠 定 了一 个很 好 的基 础 ， 从 而会 达 到事 ２ 故 事 直观 式导 入 ： 利用 故事 展示 教学 内容 ， 激起 学 生学 好奇 心 半 功倍 的效 果 。 教学 中我 们 发现 学 生往 往对 与文 本 相关 的故 事特 别 感兴 趣 。故 事本 身 导 入 目的就 是 为 了吸 引 学生 的注 意力 ， 把 趣 味 性和 启 发性 有 机 地 结合 具 有 趣 味性 溶 易激 起 学 生 学 习探 究 的好 奇心 理 ． 采取 讲 故事 式 的 导入 可 以 起 来， 能 让 学生产 生 共 鸣， 并 且使 师 生之 间 的距 离接 近， 使 课 堂成 为师 生感 情 激 发 学 生 的兴 趣， 使其 在 听 故事 的 活跃 气氛 中体 味故 事 蕴含 的道理 ， 在 寓教 交流 的 桥梁 ， 一个 个 导入 能拨 动 学生 的心 弦， 变“ 要 我 学” 为“ 我要 学” 这样 也 于 乐 中掌握 知 识 。故事 的讲 述 容 易激 起 学 生的直 相应 地 达 到新 课 改 的 目的， 学习 中 发挥 学 生主 体作 用 ， 在课 堂 上使 学 生积 极 观 形象 思 维 的活跃 。学 生 的直观 思 维 、形 象 思维 能力 很强， 形 象 教学 可 地 思维 ， 使课 堂 的气 氛活 而 不乱 ， 有 仅让 学 生在一 种 和谐 的 中求 知成 长 ， 而 且 以使 学生 身 临 其境 般 地感 受 事 物， 给 学 生带 来 美感 ， 并 且 从直 观 感觉 中品味 会更 有效 地 提高 学 习效率 ， 达 到教 学相 长 的 目标 。新 课 的导入 是 一 门艺术 ， 真 挚 的情感 以及对 事物 的看 法 。 教学 中， 运 用讲 故事 的形 式， 一 方面 能够 培养 对 新课 的 教 学成 效 具有 较 大 作用 ， 成 功 的 新课 导 入 可 以引 导学 生 顺利 进 入 学生的语 言表达能力和概括能力； 另一方面也可将故事 的内容与所学的文 教学 活动 。 教师 在 导入 设计 中， 不仅 要注 重 形式 与方 法的 灵活 。 还 要 紧密 结合 本 材料 联 系起 来， 为 理解 文章 的 思想 内容 作拓 展延 伸 。 教学 内容 与 学生 身心 特 点， 注 重创 新， 激发 学 生学 习兴 趣， 拓 宽学 习 思路 ， 实 现 ３ 学 科联 导式 导入 ： 根 据 学科 交叉 相连特 征 ， 激起 学 生探究 创 新 提 高 教学 成效 的 目标 。
０ ５ ３ ５ ０ ０）
在 语 文课 堂 教学 实施 中 ， 教学 的三 个环 节 ： “ 导 入—— 教学 过程— — 教 学 学科 知 识 并不 是孤 立 的， 而 是 一个 联系 的整 体 ， 虽然 表面 上 看联 系不 大 ， 小 结” 缺一 不可 。 不过 有 的教师 在平 常 的教 学 中往往 忽视 了导 入这 一环 节在 但有 时却 是 密不可 分 的 。这 种 导语 的设 置不仅 是 学生产 生趣 味性 、科 学性 ． 教 学 中的 重要 作 用， 认 为 它可 有 可无 。实践 证 明， 这 种做 法 是极 其错 误 的。 导 也为 学 生这 篇文 章作 了很 好 的铺 垫 。学生 通过 其他 学 科 的学 习也 为语文 这 入 的 作用 在 教 改 的今 天 更 有 必要 ， 教 学 改革 的 目的就 是 为 了发 挥 学 生 的主 门 学科 积 累 了丰 富 的物 质 材料 ， 例 如 数 学 学科 的 学 习就 为 同学 们 在解 答 语 体作 用， 调动 学生 学 习的积 极 性 。 教 学导 入 不仅 能激 起学 生 的求知 欲， 把 学 生 文 主观 题 目的精确 与严 密打 下基 础 。再 如通 过 英语 学科 的学 习， 同学 们 能够 的 思绪积 极 地 引入课 堂 ， 活 跃 课堂 ， 从而创 造 一个 趣好 的 教学氛 围。 了解 到 东 方文 化 与 西方 文 化所 不 同的价 值 取 向， 为他 们 能够 理 解 国外 的文 １ 质疑 式 教学 导入 ： 依 据文本 设 置悬 念 ， 激 发学 生 求知欲 章 思 想 内涵 作 了充 分 的准 备 。 比如 ： 在教 师 讲授 《 食物 从 何 处来 》一 文 时． 学 生 的探求 知 识欲 王很 强 烈 。课堂 教学 可 根据 学 生学 习 的 内在 驱 动力 因为本 文 与 生物 知 识联 系 很 密切 所 以可 以用生 物 中 的知 识， 即植 物 的光合 与 学 习的 兴趣 ， 抓 住学 生 急于 探 究 的急切 心 理， 诱 发 学生 学 习 的积 极 性 ， 开拓 作 用 来 导入 ， 这 样 让学 生在 重温 光合 作用 内容 的 同时， 也 了解 了这 篇 文章 介 学 生 的思维 ， 打开 学 生的思 路 ， 使 之 更好地 进 入角 色 。 通 过 这种质 疑 的方 式一 绍 的 内容 ， 明确人 类 的食物 来 源与 植物 的光 合作 用有 密切 关系 。这样 学生 通 方 面可 是 教 材文 本 具 有 一 定 的神 秘感 和 可 读 性； 另一 方 面通 过 这 样 的质 疑 过 此 文 的学 习 一 方面 了解 了食 物 的 来源 ； 另 一 方面 也 能够 探 寻 出 更多 的 食 方式 ， 能 够 进一 步 的激发 学 生 学 习的 热情 与 积极 性 ， 为 学生 的主 动 学 习奠 定 物 来源 答案 。 基础 。 教 师也 可通 过这 样 的方 式来 拉近 学 生与教 师， 学 生与 教材 的距 离 ， 形 成 ４ 诗 词 曲赋式 导入 ： 利 用古典 文 学之 美， 激发 学 生思 辨激 情 种 互动 的 教学 关系 与氛 围 。如 学习 《 向沙 漠进 军 》这篇 课 文时激 师 结合 中国 的诗词 歌赋 不仅 富 有语 言美 、音乐 美， 而 且更 具有 图画 美 。教 学 中 目前 土地 大 量沙 化 、沙 漠面 积 随着 生活 水平 的 提高 日益 扩 大化 的现 象 。提 通 过适 当 的 引用， 让学 生 明 白， 古人 的深 切 感受 通过 一 定 的诗 词歌 赋来 体现 ， 出质 疑： 为什 么会 出现 这种 现状 ？ 这 种现 象对 人类 有 什么 危害 ？ 为 了保 护环 境 具 有什 么样 的表 述特 征， 我 们现 在又 有 怎样 与之相 异 的感 受。学 生通过 感 受 维 护 人类 的 生存 我 们该 如何 对 待这 种现 象 ？ 我 们如 何 治理 这种 现象 ？ 这样 一 中 华 民族特 有 的古 典之 美 能够进 一 步 的培养 自己正确 的情感 态度 与审 美价 连 串的 问题 会 引起 学 生 的 思考 ， 然 后让 学 生带 着 这样 的 问题 去 学 习文 章 ， 不 值观 。在一 篇题 为文 章 借用 张继 的 《 枫桥 夜泊 》中 的意境， 抒 发作 者 的情感 ， 仅 能 让 学 生从 文 章 的 学 习 中解 决这 几 个 问题 ， 更 重 要 的是 让 学 生 明确 本 文 体现 了张继 落榜 后 的忧愁 、怅 惘的心 情 。因此 ， 教师 在设 置导 语时 可 以再现 说 明的 内容 ， 进一 步 了解 文 章 的思路 ， 从 而达 到 导入 的 目的， 更增 强 学 生的 环 张继 的那 首 《 枫桥 夜 泊 》诗， 可 引用 诗句“ 月落 乌啼 霜满 天舡 枫渔 火对 愁 眠。 保 意 识， 达 到教 育学 生 的 目的 。 学 生通 过这 样 的质疑 方式 ， 一 方面 自己主动 地 姑 苏城外 寒 山寺 ， 夜 半钟 声到 客船 。” 来让 学 生分 析这 首诗 的 意境 导入 课堂 。 带 着 问题 去研 读 文本 ， 增 强 了理 解 感悟 ； 另 一方 面 学 生也 能够 从 中 探 寻 出 自 这 样教 师 再加 以点 拨， 让 学 生再 次 感受 诗 人落 榜 后 的心情 ， 学 生 也就 理解 了 己所 感兴 趣 的文化 知 识， 也 就更 能够 激发 学 生 自主学 习， 主动 探 究 的激 情 。 作 者写 这 篇 文章 的 目的， 为 学 习本 文奠 定 了一 个很 好 的基 础 ， 从 而会 达 到事 ２ 故 事 直观 式导 入 ： 利用 故事 展示 教学 内容 ， 激起 学 生学 好奇 心 半 功倍 的效 果 。 教学 中我 们 发现 学 生往 往对 与文 本 相关 的故 事特 别 感兴 趣 。故 事本 身 导 入 目的就 是 为 了吸 引 学生 的注 意力 ， 把 趣 味 性和 启 发性 有 机 地 结合 具 有 趣 味性 溶 易激 起 学 生 学 习探 究 的好 奇心 理 ． 采取 讲 故事 式 的 导入 可 以 起 来， 能 让 学生产 生 共 鸣， 并 且使 师 生之 间 的距 离接 近， 使 课 堂成 为师 生感 情 激 发 学 生 的兴 趣， 使其 在 听 故事 的 活跃 气氛 中体 味故 事 蕴含 的道理 ， 在 寓教 交流 的 桥梁 ， 一个 个 导入 能拨 动 学生 的心 弦， 变“ 要 我 学” 为“ 我要 学” 这样 也 于 乐 中掌握 知 识 。故事 的讲 述 容 易激 起 学 生的直 相应 地 达 到新 课 改 的 目的， 学习 中 发挥 学 生主 体作 用 ， 在课 堂 上使 学 生积 极 观 形象 思 维 的活跃 。学 生 的直观 思 维 、形 象 思维 能力 很强， 形 象 教学 可 地 思维 ， 使课 堂 的气 氛活 而 不乱 ， 有 仅让 学 生在一 种 和谐 的 中求 知成 长 ， 而 且 以使 学生 身 临 其境 般 地感 受 事 物， 给 学 生带 来 美感 ， 并 且 从直 观 感觉 中品味 会更 有效 地 提高 学 习效率 ， 达 到教 学相 长 的 目标 。新 课 的导入 是 一 门艺术 ， 真 挚 的情感 以及对 事物 的看 法 。 教学 中， 运 用讲 故事 的形 式， 一 方面 能够 培养 对 新课 的 教 学成 效 具有 较 大 作用 ， 成 功 的 新课 导 入 可 以引 导学 生 顺利 进 入 学生的语 言表达能力和概括能力； 另一方面也可将故事 的内容与所学的文 教学 活动 。 教师 在 导入 设计 中， 不仅 要注 重 形式 与方 法的 灵活 。 还 要 紧密 结合 本 材料 联 系起 来， 为 理解 文章 的 思想 内容 作拓 展延 伸 。 教学 内容 与 学生 身心 特 点， 注 重创 新， 激发 学 生学 习兴 趣， 拓 宽学 习 思路 ， 实 现 ３ 学 科联 导式 导入 ： 根 据 学科 交叉 相连特 征 ， 激起 学 生探究 创 新 提 高 教学 成效 的 目标 。
浅谈初中语文课堂教学导入
对 自己进行学习活动的重要性 ，他才会 有 意识 的 去培 养 和训 练 。 （ ２）创建模 拟情景 ，培养信息意 识。可以利用一幅画或一段文字或一段 录 音 ，然 后 提 出 问题 ，让 学 生从 中去 找 对 自己有用 的信息并最终解决问题 ，培 养学生对信息的敏感程度。 （ ３）加 强 逻 辑 推 理 能 力 的 锻 炼 ， 增强信息加工能力 。我个人认为一个行 之有效的方法是让学生多阅读一些侦探 推理 小 说 ，或者 是 老 师 读前 一 部 分 ，让 学生推测结果并说 出理 由。这样不仅达 到了锻炼逻辑推理能力的 目的，还活跃 了 学生 的 文化 生 活 。 （ ４） 让学生掌握必要 的信息知识。 通过掌握信息技术的知识 ，才能更好地
堂成 功 的初 中语 文课 ，导 人 就是 开 门的 环 水 到 渠成 。 节， 导人成效的高低直接影响着整节课的教学成效 ， 五 、 审 题 导 入 有经验的语文教师通常Ａ将导入环 智慧大门的钥匙 ，在激发学生学习兴趣、启迪思维 题意人手 ，引导学生分析选题导入新课 。一般来 说 ，语 文 选题 都 有 一定 语 法 结构 ，教 师可 引 导 学 方式等方面发挥了重要作用。在语文教学实践中， 成 效较为 明显 的导人方 式主 要有 以下几种 。 生找出修饰语 和中心语 （ 题眼 ），中心语一般已 复 习 导入 法 指明文章的写作 内容或中心思想 。关键是教师善 复 习导入 法 就是 从 学生 已有 的生 活 和 已学过 于针对教材 ，围绕选题精心设计一系列问题 ，然 的知识出发 ， 并结合所授课文的内 容及其 特点导人 后谆谆善诱 ，使学生思维迅速定向，很快进入对 新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的， 中心问题的探讨。如教读茅以升 《 中国石拱桥 》， 他们 的知识 积累也 是们 差 进 的过程 ，不可 能要求 一 我 先 板 书 “ 桥 ”， 让 学生 说 出 自己所见 过 哪些 桥 ； 下子产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成 再写 “ 拱”，看哪些是拱桥；再板书 “ 石” ，看 功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所 哪些 是 石拱 桥 ；最后 板 书 “ 中 国” ：明确 标 题 从 接受。用已知知识做铺垫，促进知识 的延伸，顺势 地域 、材料 、 形状三个方面对说明对象作了限制。 过渡。 这种方法注重知识衔接， 做到 “ 温故而知新”， 有时可以引而不发 ， 让学生到课文中去寻找答案。 举多得 ，极有实用价值。回顾旧知识是导 人新课 六 、直 观 演 示 导 入 法 的常用方法。如在讲授鲁迅的 《 孑 Ｌ 乙己》一课时， 初 中生还处在青少年时期，偏重感性认识 ， 理 解 与应 用 。 如《 故乡》 思 维 正 处 于 由 形 象 思 维 向抽 象 （ ５）培养学生具有正确 的信息伦 可与学生一起回忆所学过的鲁迅的文章 ， 社戏 》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作 思维 过渡时期。根据这种心理 理道德修养。一定要加强 网络净化、加 《 强青少年 的网络伦理 、道德、意识的培 品的风 格 ，对所学 的知识 进行 梳理 ，不但 重温 旧的 特 点，在教学 中，应大胆采 用 养，努力减少网络 中的不良信息对青少 知识 ，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习 直观教具导人。这种方法是 利 用实物 、标体 、模型或挂 图等 年的道德观念 、道德情感、道德行为产 新课 文的 内容 。 生 的负 作 用 。 二、情感共鸣导入法 直观教具 ，引发 注意力 ，激发 除 了 以上 ５点 外 ，我 认 为 学 校 自 情感是 教学艺术魅力形成 的关键 ，没有真 兴趣。直观教具可利用 现成材 身也要从三个方面去努力 ： 挚 、强烈的感情，不可能把课上得成功 。教师的 料 ，也可 自己制作。如学习 《 苏 首先提高教师自身的信息素养 感情 ，犹如一切艺术家的强烈 的创作欲望 ，当他 州 园林 》一 文时 ，我 就直接拿 教师 自身 的信息素养是影 响学生 对学生、教材了如指掌时 ，感情激动了，灵感产 着 一 副 苏 州 园 林 扑 克 牌 ，进 课 堂 导 人 新 课 ，一 下 子 激 发 了学 信息素养的关键 ，因此学校应注重教师 生 了，课堂气氛激活了，教学效果 自然就最佳。 的培 训 ，通过 培 训 应 达 到两 个 目标 ：一 在运 用 这种 方 法 的 过程 中 ，教师 的 语 调 、语 速 和 生 的 兴 趣 ，从 而 引 导 学 生 更 直 鲁 是教师能将现代化教育技术应用于教育 口气叙述起 到至关重要 的作用，它的 目的是使学 观深人地理解了课文内容。 教学 过 程 中 ， 自己设 计 、制 作 多 媒体 网 生的心理状态一开始就向作者靠拢 ，能初步感受 七、运用电教媒体导入法 省 络课件 ，并根据教学需要应用 于教学 ； 到作者 的写作情怀 ，这样一个开场 白，一下子就 在现代初中语文教学 中， 仁 二是教 师要 为学生创设 一种 信息 的环 能抓住 了学生的情感 ，使他们沉浸在作者的深切 多媒体教学设备得 到了较为广 境，授之 以渔 ，让学生运用 自己的信息 情怀之 中，与作者的感情产生共鸣。如在教朱 自 泛的运用。相对于传统 的教学 技能进行 自主学习。 清的 《 背影 》时，我用一些饱含对父亲的爱 的深 设备 ，多媒体教学手段 具有多 二、加强信息技 术教育 与各 学科 情话语导入课文，学生快速产生了情感共鸣。情 方面 的优 势：包含信 息容量较 中 的整 合 感语言是教师语言表达功力 的体现，能激发起学 大 、表现方式更 加灵活 、趣味 学 由于 网络技 术的应用 ，使 信息的 生 阅读 的兴趣 。 性 明显增 强等。教师在导人新 流量 日益增大 ，信息的更新 Ｅ ｔ 益加快 ， 三、情境导 入法 课环节有 效运用多媒体教学设 ÷ 平 时的生活和课文 中所描绘 的情境有着很 备 ，可 以有效激 发学生的学 习 ： 要适应发展 ，就要不断地学习和补充新 知识 ，完成这样大量、快节奏的学 习任 大 的差别 ，因此在教学过程中，教师如能创设出 兴趣 ，提 高教学成效。例如在 个与课文相符合的情境 ，让学生在最短时间内 教 学 《凡尔塞宫 》一 文时，由 务， 只靠传统的教学手段是无法实现的， 将会大大提高课堂的教学效率 。在学 于学生生活条件 的限制，真 正 必须借助于现代信息技术。这就产生信 进入角色 ， 息技术教育与各学科教育的整合 问题。 习《 音乐巨人 贝多芬 》 时 ，我首先让学生 听贝多 到过凡尔塞宫 的学生寥寥无几 ， 芬的 《 命运 》交响曲。音乐声响起 ，在激 昂的乐 甚 至 没 有 ，在 学 生 普 遍 缺 乏 对 三 、推 广现代教 育技术 的应 用， 曲声 中，我介绍道 ：贝多芬 的耳疾起 于 ２ ８岁的 教 学 内容 直 观 感 知 经 验 的 基 础 创建信息氛围 ７岁逝世 ，其间二十余年全是聋 上开展语文教 学，就像 纸上谈 “ 校 校通” 和 “ 班 班 通 ” 工 程 的 时候 ，自此至 ５ 相继实施为推广现代教育技术的应用创 疾为祟 的时候，然而他的大部分的作 品却在这段 兵 ，哪 怕 教 师 在 导 人 新课 时 说 站在演奏台上听不见听众掌声的时候 ， 得 天 花 乱 坠 ，学 生 也 不 一 定 提 造了条件 ，有的学校还建成了多媒体网 时期产生 。 第九交 起兴趣 。针对 这种情况 ，某位 络机房、电子阅览室、电子模 拟实验室 他仍是继续创作，终于谱写 出了伟大的 《 等 ，这些现代化的设施使学生置身于强 响 曲》。所 以，贝多芬的伟大 ，绝不只在于他是 教师运用 多媒 体设 备进行新课 大的信息氛 围之中 ，使他们有条件进行 个音乐家 ，还在 于他勇于直面人生的极度苦闷 导人 ，没有进行空洞的说教 ，而是 向学生播放 了 超前的、 自主的建构学习。学校一定要 并将音乐融人与命运 的不屈抗争 中，他是心的英 段从网站下载的介绍凡尔赛宫华丽景象的影音 充分利用现有 的软、硬件资源推广现代 雄 ，他的音乐就是这英雄心的表现。今天 ，我们 资料 ，学生的学习积极性顿时被有效调动起来 ， 教育技术的应用 ，为培养学生的信息素 起走进 《 音乐巨人贝多芬 》，看看耳聋后的贝 原本可能枯燥乏味的建筑说 明文 ，在学生眼里变 养创造一种信息的环境和氛围。 多芬 ，这个被命运扼住咽喉的人 ，在生活 中是怎 得 栩 栩 如 生 ，增 强 了教 学 成效 。再 比如 教 学 《 新 总 之 ，学 校 要 通 过 多 种 途 径 采 取 么样 的形 象 。 闻两篇 》 （ 人 民解放军百万大军横渡长江 ） 时， 四 、 故 事 导 入 法 为了激发学生 的学习兴趣 ��
堂成 功 的初 中语 文课 ，导 人 就是 开 门的 环 水 到 渠成 。 节， 导人成效的高低直接影响着整节课的教学成效 ， 五 、 审 题 导 入 有经验的语文教师通常Ａ将导入环 智慧大门的钥匙 ，在激发学生学习兴趣、启迪思维 题意人手 ，引导学生分析选题导入新课 。一般来 说 ，语 文 选题 都 有 一定 语 法 结构 ，教 师可 引 导 学 方式等方面发挥了重要作用。在语文教学实践中， 成 效较为 明显 的导人方 式主 要有 以下几种 。 生找出修饰语 和中心语 （ 题眼 ），中心语一般已 复 习 导入 法 指明文章的写作 内容或中心思想 。关键是教师善 复 习导入 法 就是 从 学生 已有 的生 活 和 已学过 于针对教材 ，围绕选题精心设计一系列问题 ，然 的知识出发 ， 并结合所授课文的内 容及其 特点导人 后谆谆善诱 ，使学生思维迅速定向，很快进入对 新课的一种方法。学生的认识是逐步向前发展的， 中心问题的探讨。如教读茅以升 《 中国石拱桥 》， 他们 的知识 积累也 是们 差 进 的过程 ，不可 能要求 一 我 先 板 书 “ 桥 ”， 让 学生 说 出 自己所见 过 哪些 桥 ； 下子产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成 再写 “ 拱”，看哪些是拱桥；再板书 “ 石” ，看 功，新的知识用旧的知识作为台阶更易于被学生所 哪些 是 石拱 桥 ；最后 板 书 “ 中 国” ：明确 标 题 从 接受。用已知知识做铺垫，促进知识 的延伸，顺势 地域 、材料 、 形状三个方面对说明对象作了限制。 过渡。 这种方法注重知识衔接， 做到 “ 温故而知新”， 有时可以引而不发 ， 让学生到课文中去寻找答案。 举多得 ，极有实用价值。回顾旧知识是导 人新课 六 、直 观 演 示 导 入 法 的常用方法。如在讲授鲁迅的 《 孑 Ｌ 乙己》一课时， 初 中生还处在青少年时期，偏重感性认识 ， 理 解 与应 用 。 如《 故乡》 思 维 正 处 于 由 形 象 思 维 向抽 象 （ ５）培养学生具有正确 的信息伦 可与学生一起回忆所学过的鲁迅的文章 ， 社戏 》等，简单的回忆可让学生了解鲁迅及其作 思维 过渡时期。根据这种心理 理道德修养。一定要加强 网络净化、加 《 强青少年 的网络伦理 、道德、意识的培 品的风 格 ，对所学 的知识 进行 梳理 ，不但 重温 旧的 特 点，在教学 中，应大胆采 用 养，努力减少网络 中的不良信息对青少 知识 ，而且还有助于理解新课文，从而更好地学习 直观教具导人。这种方法是 利 用实物 、标体 、模型或挂 图等 年的道德观念 、道德情感、道德行为产 新课 文的 内容 。 生 的负 作 用 。 二、情感共鸣导入法 直观教具 ，引发 注意力 ，激发 除 了 以上 ５点 外 ，我 认 为 学 校 自 情感是 教学艺术魅力形成 的关键 ，没有真 兴趣。直观教具可利用 现成材 身也要从三个方面去努力 ： 挚 、强烈的感情，不可能把课上得成功 。教师的 料 ，也可 自己制作。如学习 《 苏 首先提高教师自身的信息素养 感情 ，犹如一切艺术家的强烈 的创作欲望 ，当他 州 园林 》一 文时 ，我 就直接拿 教师 自身 的信息素养是影 响学生 对学生、教材了如指掌时 ，感情激动了，灵感产 着 一 副 苏 州 园 林 扑 克 牌 ，进 课 堂 导 人 新 课 ，一 下 子 激 发 了学 信息素养的关键 ，因此学校应注重教师 生 了，课堂气氛激活了，教学效果 自然就最佳。 的培 训 ，通过 培 训 应 达 到两 个 目标 ：一 在运 用 这种 方 法 的 过程 中 ，教师 的 语 调 、语 速 和 生 的 兴 趣 ，从 而 引 导 学 生 更 直 鲁 是教师能将现代化教育技术应用于教育 口气叙述起 到至关重要 的作用，它的 目的是使学 观深人地理解了课文内容。 教学 过 程 中 ， 自己设 计 、制 作 多 媒体 网 生的心理状态一开始就向作者靠拢 ，能初步感受 七、运用电教媒体导入法 省 络课件 ，并根据教学需要应用 于教学 ； 到作者 的写作情怀 ，这样一个开场 白，一下子就 在现代初中语文教学 中， 仁 二是教 师要 为学生创设 一种 信息 的环 能抓住 了学生的情感 ，使他们沉浸在作者的深切 多媒体教学设备得 到了较为广 境，授之 以渔 ，让学生运用 自己的信息 情怀之 中，与作者的感情产生共鸣。如在教朱 自 泛的运用。相对于传统 的教学 技能进行 自主学习。 清的 《 背影 》时，我用一些饱含对父亲的爱 的深 设备 ，多媒体教学手段 具有多 二、加强信息技 术教育 与各 学科 情话语导入课文，学生快速产生了情感共鸣。情 方面 的优 势：包含信 息容量较 中 的整 合 感语言是教师语言表达功力 的体现，能激发起学 大 、表现方式更 加灵活 、趣味 学 由于 网络技 术的应用 ，使 信息的 生 阅读 的兴趣 。 性 明显增 强等。教师在导人新 流量 日益增大 ，信息的更新 Ｅ ｔ 益加快 ， 三、情境导 入法 课环节有 效运用多媒体教学设 ÷ 平 时的生活和课文 中所描绘 的情境有着很 备 ，可 以有效激 发学生的学 习 ： 要适应发展 ，就要不断地学习和补充新 知识 ，完成这样大量、快节奏的学 习任 大 的差别 ，因此在教学过程中，教师如能创设出 兴趣 ，提 高教学成效。例如在 个与课文相符合的情境 ，让学生在最短时间内 教 学 《凡尔塞宫 》一 文时，由 务， 只靠传统的教学手段是无法实现的， 将会大大提高课堂的教学效率 。在学 于学生生活条件 的限制，真 正 必须借助于现代信息技术。这就产生信 进入角色 ， 息技术教育与各学科教育的整合 问题。 习《 音乐巨人 贝多芬 》 时 ，我首先让学生 听贝多 到过凡尔塞宫 的学生寥寥无几 ， 芬的 《 命运 》交响曲。音乐声响起 ，在激 昂的乐 甚 至 没 有 ，在 学 生 普 遍 缺 乏 对 三 、推 广现代教 育技术 的应 用， 曲声 中，我介绍道 ：贝多芬 的耳疾起 于 ２ ８岁的 教 学 内容 直 观 感 知 经 验 的 基 础 创建信息氛围 ７岁逝世 ，其间二十余年全是聋 上开展语文教 学，就像 纸上谈 “ 校 校通” 和 “ 班 班 通 ” 工 程 的 时候 ，自此至 ５ 相继实施为推广现代教育技术的应用创 疾为祟 的时候，然而他的大部分的作 品却在这段 兵 ，哪 怕 教 师 在 导 人 新课 时 说 站在演奏台上听不见听众掌声的时候 ， 得 天 花 乱 坠 ，学 生 也 不 一 定 提 造了条件 ，有的学校还建成了多媒体网 时期产生 。 第九交 起兴趣 。针对 这种情况 ，某位 络机房、电子阅览室、电子模 拟实验室 他仍是继续创作，终于谱写 出了伟大的 《 等 ，这些现代化的设施使学生置身于强 响 曲》。所 以，贝多芬的伟大 ，绝不只在于他是 教师运用 多媒 体设 备进行新课 大的信息氛 围之中 ，使他们有条件进行 个音乐家 ，还在 于他勇于直面人生的极度苦闷 导人 ，没有进行空洞的说教 ，而是 向学生播放 了 超前的、 自主的建构学习。学校一定要 并将音乐融人与命运 的不屈抗争 中，他是心的英 段从网站下载的介绍凡尔赛宫华丽景象的影音 充分利用现有 的软、硬件资源推广现代 雄 ，他的音乐就是这英雄心的表现。今天 ，我们 资料 ，学生的学习积极性顿时被有效调动起来 ， 教育技术的应用 ，为培养学生的信息素 起走进 《 音乐巨人贝多芬 》，看看耳聋后的贝 原本可能枯燥乏味的建筑说 明文 ，在学生眼里变 养创造一种信息的环境和氛围。 多芬 ，这个被命运扼住咽喉的人 ，在生活 中是怎 得 栩 栩 如 生 ，增 强 了教 学 成效 。再 比如 教 学 《 新 总 之 ，学 校 要 通 过 多 种 途 径 采 取 么样 的形 象 。 闻两篇 》 （ 人 民解放军百万大军横渡长江 ） 时， 四 、 故 事 导 入 法 为了激发学生 的学习兴趣 ��
初中语文课堂教学导入艺术论文
初中语文课堂教学导入艺术之我见初中语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。
教师导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。
让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。
同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。
因此，在教学时要十分注意教学开始的导入艺术。
一、课堂导入的”三要”1、要有针对性。
根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。
如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。
这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
2、要明确“导入”与“整个课堂”的关系。
不能让“导入”淹没整个课堂的教学。
“导入”只能是“导火线”。
时间方面亦应控制在 5分钟左右，不能太长。
再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
3、要适应不同的课型。
课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。
在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。
课堂导入要因课型的不同而不同。
新授课要注意架桥铺路，温故知新；讲授新课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较归纳总结。
二、课堂导入的方法温故知新导入。
孔子云：“温故而知新”。
启动原有认知是导入新课的常用方法。
如在教授《陋室铭》一课时，可以引导学生回顾刘禹锡的唐诗《酬乐天初逢席上见赠》。
通过复习，了解作者在诗中表达了长年被贬谪偏远之地、政治失意的愤懑，还表达了对生活、对未来的积极乐观的态度。
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预期成效
课题成果的预期和呈现
1、本课题研究预期的成果：
（1）深入而全面的认识语文课堂导入的特点；
（2）探究出具有普遍意义和推广价值的语文课堂导入的方法；
2、本课题研究的预期成果呈现形式：
（1）课题研究开题报告一份；
（2）课题研究结题报告一份；
课题研究目的
我开展这一课题研究，目的是加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索课堂导入的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，提高课堂教学的有效性。
课题研究对象及主要内容
对象：初中语文课堂教学导入。
研究内容：
（1）根据单元体系主题的特点，制定不同开讲方法。
（2）依据不同文体制定相应导入教案。
（3）阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。
（4）将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。
课题研究方法
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
(1)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(2)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
（二）实施阶段（2014.2月下旬－6中旬）：实施课题研究，开展实践活动。具体步骤如下：
（1）2014年2月下旬，思考语文课堂导入的有效性及存在的问题。
（2）2012年3月至6月，在具体的课堂教学中实施、验证、不断修改总结导入的特点及各种方法的可操作性。并归纳特色导入方案，写出随笔、案例、设计、论文等。
课题研究步骤1、研究内容：（1）根据单元体系主题的特点，制定不同开讲方法。
（2）依据不同文体制定相应导入教案。
（3）阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。
（4）将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。
2、主要研究阶段：
（一）准备阶段（2014.1—2中旬）：完成课题研究方案的制定，进行理论资料的准备和学习期。
（三）总结阶段（2014.6月下旬）：对本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。
3、研究方法:
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
(1)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(2)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
学科课堂教学导入方法课题研究方案
课题名称：《初中语文课堂教学导入方法》课题研究实施方案
姓名：
余军林
工作单位：
江西省樟树二中
学科年级：
初三语文
教材版本：
人教版
课题组成员
初三语文教研组成员
课题提出依据
针对语文教师开讲随意或单刀直入不讲究科学性、艺术性等问题（如呆板生硬，缺乏知识的有效衔接；晦涩难懂，消解了课堂的有效生成；简单随意，忽略了学生的认知起点等）
课题成果的预期和呈现
1、本课题研究预期的成果：
（1）深入而全面的认识语文课堂导入的特点；
（2）探究出具有普遍意义和推广价值的语文课堂导入的方法；
2、本课题研究的预期成果呈现形式：
（1）课题研究开题报告一份；
（2）课题研究结题报告一份；
课题研究目的
我开展这一课题研究，目的是加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索课堂导入的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，提高课堂教学的有效性。
课题研究对象及主要内容
对象：初中语文课堂教学导入。
研究内容：
（1）根据单元体系主题的特点，制定不同开讲方法。
（2）依据不同文体制定相应导入教案。
（3）阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。
（4）将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。
课题研究方法
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
(1)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(2)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
（二）实施阶段（2014.2月下旬－6中旬）：实施课题研究，开展实践活动。具体步骤如下：
（1）2014年2月下旬，思考语文课堂导入的有效性及存在的问题。
（2）2012年3月至6月，在具体的课堂教学中实施、验证、不断修改总结导入的特点及各种方法的可操作性。并归纳特色导入方案，写出随笔、案例、设计、论文等。
课题研究步骤1、研究内容：（1）根据单元体系主题的特点，制定不同开讲方法。
（2）依据不同文体制定相应导入教案。
（3）阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。
（4）将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。
2、主要研究阶段：
（一）准备阶段（2014.1—2中旬）：完成课题研究方案的制定，进行理论资料的准备和学习期。
（三）总结阶段（2014.6月下旬）：对本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。
3、研究方法:
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
(1)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(2)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。
学科课堂教学导入方法课题研究方案
课题名称：《初中语文课堂教学导入方法》课题研究实施方案
姓名：
余军林
工作单位：
江西省樟树二中
学科年级：
初三语文
教材版本：
人教版
课题组成员
初三语文教研组成员
课题提出依据
针对语文教师开讲随意或单刀直入不讲究科学性、艺术性等问题（如呆板生硬，缺乏知识的有效衔接；晦涩难懂，消解了课堂的有效生成；简单随意，忽略了学生的认知起点等）