新课程教学建议与反思(高 )
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。
首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。
另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。
因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。
然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。
此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后，我们来进行教学反思。
在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。
新课程背景下的教学反思
新课程背景下的教学反思随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革创新。
新课程的实施成为当前教育界的热门话题。
然而，在新课程的背景下，教学方式的改变也给教师们带来了一系列的挑战和思考。
本文将就新课程背景下的教学反思进行探讨，并试图提出一些针对性的解决方案。
一、新课程的意义和特点新课程的实施是为了更好地培养学生的综合素质，适应社会需求的一项重要举措。
与传统教育相比，新课程更加注重学生的主体地位，倡导多元化的教学方式，提倡学生的探究和创新能力。
因此，教师在教学中需要关注学生的个性发展，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣。
二、新课程下的教学反思1. 重视教学方式的转变在传统的教学模式下，教师起主导作用，学生扮演被动接受的角色。
而在新课程背景下，教师成为学生学习的指导者和引导者，倡导学生参与式教学，积极主动地参与到学习过程中。
因此，教师需要反思自己的教学方式，改变传授知识的角色，注重培养学生的思维能力和创新意识。
2. 注重课程内容的更新新课程注重学习的多样性和实践性。
学生需要通过各种实践活动来获取知识和提高能力。
因此，教师需要反思自己的课程设置，注重课程内容的创新和实用性，结合学生的兴趣和实际需求，设置符合新课程标准的课程内容。
3. 重视学生的个性发展新课程倡导关注学生的个性差异和发展需求。
每个学生都有自己独特的个性和潜能，教师需要从学生的角度出发，帮助他们充分发展自己的潜力。
因此，教师需要反思自己的教学方法，注重学生的个别差异，采用不同的教学策略，满足学生个性化的学习需求。
三、解决方案和建议1. 提供专业的教师培训新课程背景下，教师面临的挑战和任务较以往更加重要。
因此，教育部门应加强对教师的培训和支持，提供相关的教育资源和教材，帮助教师更好地理解和应对新课程的要求。
2. 鼓励教师创新实践在新课程背景下，教师应该积极尝试各种教学方法和活动形式，鼓励学生的创新思维和实践能力的培养。
教育部门可以建立相应的奖励机制，激励教师们在教学中进行创新实践。
新课程标准下高中语文教学的几点反思
新课程标准下高中语文教学的几点反思东北师大附中张钧尊敬的各位专家、亲爱的各位语文同人：我先请老师们看几个材料：《环球时报》2005年7月27日援引新加坡《联合早报》的文章说，近期上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是一支留学生队。
“放假了，我在外地读大学的那个GG(哥哥)，从外地回来了，带来了他的恐龙GF(girlfriend女朋友)，这个人不断对我妈妈PMP(拍马屁)……”——摘自广州某中学生作文×××：16日是令尊70岁生日，犬子在此邀请你们过来吃饭。
——2005高考语文全国卷某考生第20题（要求写请柬）的答案老师：我因肚子痛要请假回家。
——高中某生的请假条其实，从上个世纪90年代开始，人们就已普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降。
即使是在知识分子集中的高校和科学院，不少大学生、研究生甚至部分科研人员，在写作、说话的时候，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么后说什么，这种现象随处可见。
甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。
老百姓注意到了这个问题，对语文教育开始不满、批评和指责，要求改革的呼声也越来越强烈。
其实语文教育一直在改革中前行。
“语文新课改究竟应从哪里改起”，这个问题就成了一线语文教师最大的困惑。
因为，以前的语文教学存在哪些不合乎语文教育规律的弊端？在众多的弊端之中，哪一个又最为严重？2003教育部制订并颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了许多新的“教育理念”，尝试回答以上问题。
比如：“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等等。
以上可以算作我今天发言的第一部分内容：新课程改革的背景。
借用别人的话，可以这样概括新课改的背景：“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。
新课程教学的总结与反思_教师期中工作总结与反思
新课程教学的总结与反思_教师期中工作总结与反思一、教学总结新课程教学是教育改革的一个重要举措，对于提高学生综合素质和创新能力具有重要意义。
在本学期的教学工作中，我深刻体会到了新课程教学的理念和方法带来的变革和挑战。
通过对本学期教学工作的总结，我认为我的教学工作有以下几个方面的亮点和成绩：我注重培养学生的综合能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的创新思维和实践能力，通过设计有趣的教学活动和案例分析，激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在实际操作中学到更多的知识和技能。
我深入挖掘教材内容。
我在备课和教学过程中，注重挖掘教材的深层含义，引导学生深入理解和掌握知识点，并通过案例分析和实例讲解，帮助学生更好地应用所学知识。
我重视学生的自主学习。
我在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们自主学习和思考，提出问题和解决问题的能力，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
我多方面评价学生的学习情况。
在学生评价方面，我注重综合评价学生的学习情况，不仅注重考试成绩，还注重平时表现、课堂参与和作业情况，全面了解学生的学习水平和进步。
二、教学反思我也发现了自己在新课程教学中存在的一些不足和问题：我在教学方法上还存在局限性。
虽然我在教学中注重运用案例分析和教学实践，但我并没有充分利用现代技术手段和教学资源，如多媒体教学、网络资源等，使学生的学习更加立体和多元化。
我在学生指导和引导方面还需加强。
在教学过程中，我发现学生中有一部分学生对于学习的目标和方法并不清晰，缺乏学习动力，需要我在学生的学习引导和个性化指导方面加强工作。
我在教学评价方面还需要改善。
在学生评价方面，我发现我过于注重考试成绩，忽视了课堂表现和作业情况等方面的评价，导致对学生全面发展的评价存在一定偏差。
我在课堂管理方面还需进一步提高。
在学生课堂管理方面，我发现自己在学生纪律管理和个别学生行为应对方面还有待加强，需要更加严格和有序的课堂管理。
三、改进策略针对以上发现的问题和不足，我将采取以下改进策略：我将加强学生的个性化指导。
2024年新课程教学的总结与反思范本（2篇）
2024年新课程教学的总结与反思范本随着时间的推移，教育领域也在不断发展和改进。
2024年，新课程教学在我国的所有学校得到了广泛推行和实施。
在这个过程中，我们通过总结与反思不断完善新课程教学，努力提高教学质量，培养具有创新能力和综合素质的学生。
接下来，我将对2024年的新课程教学进行总结和反思，以期进一步完善教学模式。
首先，新课程教学注重培养学生的创新能力。
通过多种形式的教学活动，学生的创造力和解决问题的能力得到了有效锻炼。
在这一方面，新课程教学取得了很好的效果，学生们不再重复机械的记忆和填鸭式的教育，而是通过实践和思考，培养了独立思考和创新能力。
然而，仍存在一些问题需要解决。
首先，有些学校在实施新课程教学时重视理论教学，忽视实践和实现手段的培养。
这导致学生在实际操作中遇到困难时无法很好地解决问题。
其次，一些学校没有建立创新教育的评价体系，而只是简单地将学生的成绩评价为“合格”或“不合格”。
这样的评价方式不能很好地激发学生的创新潜能，需要进一步改进。
其次，新课程教学注重培养学生的综合素质。
我国教育一直强调知识的传授，忽视了学生其他方面的发展。
新课程教学通过培养学生的综合素质，使他们具备了更全面的能力和素质。
例如，通过开展社区实践活动，学生们了解社会问题，培养了社会责任感。
通过进行团队合作项目，学生们学会了合作和沟通。
通过开展体育活动，学生们增强了身体素质和健康意识。
然而，这方面的工作还有很大的提升空间。
目前，一些学校对学生综合素质评价的权重依然较低，导致学生将精力过多放在学术成绩上，忽视了其他方面的培养。
因此，我们需要更加注重学生的全面发展，提高综合素质评价的权重。
此外，新课程教学注重培养学生的自主学习能力和信息素养。
随着信息时代的到来，学生们需要具备获取、处理和应用信息的能力。
在新课程教学中，学生通过自主学习和研究课题，锻炼了自主学习和信息处理能力。
然而，还有一些问题需要解决。
首先，一些学校在实施新课程教学时，教师仍然扮演者传统的知识传授者的角色，学生的自主学习空间较小。
新课程教学的总结与反思
新课程教学的总结与反思近期，我有幸参与了学校新的教学项目，负责一门全新的课程《创意思维与创新方法》的教学。
在这个过程中，我遇到了一些困难和挑战，但也取得了一些成功和收获。
通过总结和反思这一教学经验，我发现了自己的不足之处，并汲取了经验教训，为今后的教学作出了一些改进。
首先，在新课程的教学过程中，我发现了自己对于教学内容的理解不足。
由于这门课是新开设的，教材和教学大纲都相对较为简单和模糊，因此，我在准备课程的过程中只是简单地按照教材的内容来准备课堂教学。
然而，在实际教学中，我发现这种简单的准备并不足以支撑学生的学习需求，也无法满足学生对于课程的期望。
因此，我意识到自己需要更深入地了解教学内容，并积极探索一些案例和实践经验，以丰富课程的教学内容，提高学生的学习效果。
其次，在新课程的教学过程中，我发现了自己在教学方法和手段上的不足。
由于这是一门培养学生创造力和创新能力的课程，传统的讲授式教学方法显然不太适用。
然而，在课堂上，我还是较多地采用了讲授式教学，或者只是简单地给学生介绍一些理论知识，缺乏互动和实践环节。
这导致了学生的学习热情不高，难以真正理解和掌握课程的核心内容。
因此，我需要改变教学方法，采用更加互动和实践的方式，让学生能够真正地动手实践，提高他们的创造力和创新能力。
此外，在新课程的教学过程中，我也发现了自己在学生成绩评价上的不足。
由于这门课是培养学生创造力和创新能力的课程，传统的知识型考试往往无法全面评价学生的实际能力。
然而，在课程设计中，我却较为依赖传统的笔试和作业形式，这导致了学生的成绩评价往往并不能真正反映他们的实践能力和创新能力。
因此，我需要探索一些新的评价方式，例如课堂展示、小组项目等形式，来全面评价学生的学习成果和能力。
总的来说，通过这门新课程的教学经验，我发现了自己在教学内容理解、教学方法手段和学生成绩评价等方面的不足，并进行了一些反思和总结。
在今后的教学中，我将更加深入地了解教学内容，积极探索案例和实践经验，丰富课程内容，提高学生的学习效果。
浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例
浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例随着教育环境的不断变革和学科标准的更新，新课程标准作为教学改革的重要方向之一，对于教师而言，进行教学反思以不断提高教学质量显得尤为重要。
本文将以高中地理课程为例，探讨在新课程标准下的教学反思及对教师的启示。
一、了解新课程标准在进行教学反思之前，教师首先需要全面了解新课程标准。
新课程标准对于地理课程提出了更高的要求和更严谨的要求。
教师需要透彻理解新标准，了解学科的核心概念、基本原理和基本技能，并熟悉各个教学单元的目标要求。
只有对新标准有了深入的把握，才能更好地进行教学反思。
二、教学反思的目的与意义教学反思是指教师对自己的教学进行全面、深入地思考和总结，目的是为了寻找教学中存在的问题，找到问题的根源，并提出改进方案，进而提高教学质量。
通过教学反思，教师可以发现自己在教学过程中的不足之处，及时进行反思和改进，从而提升自己的教学水平。
三、教学反思的方式与方法1. 观察记录法：教师可以通过观察学生的学习状态和学习效果，记录下学生在课堂上的表现，包括学习积极性、注意力集中程度等。
通过观察记录，教师可以发现自己在教学中的问题，并有针对性地进行改进。
2. 学生反馈法：教师可以通过学生的反馈意见，了解学生对课程的评价和理解程度，从而判断自己的教学效果。
学生的反馈可以通过问卷调查或口头交流的方式进行，教师应主动与学生进行沟通，听取他们的建议和意见。
3. 教师自评法：教师可以通过自己对课堂教学的回忆和总结，对自己的教学进行评价。
教师应对教学过程中的亮点和不足进行全面分析，找到问题的原因，并制定相应的改进方案。
四、教学反思的启示新课程标准下的教学反思对教师有着重要的启示。
首先，教师需要不断更新教学理念，注重培养学生的学习能力和创新精神，引导学生主动参与、探究学习。
其次，教师应注重教学设计的合理性和有效性，根据学生的实际情况设置有针对性的教学目标和教学内容。
再次，教师需要根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学的多样性和灵活性。
新课程教学的总结与反思_教师期中工作总结与反思
新课程教学的总结与反思_教师期中工作总结与反思
在新课程教学的实施过程中，我认为要注重学生的主体地位，构建以学生为中心的教
学模式，培养学生的能力和素养。
同时，我们要通过灵活多样的教学手段，充分利用多媒体、网络等教育技术，来提高课堂教学的效果。
首先，要注重学生的主体地位。
在教学设计中，要尽量从学生的角度出发，考虑学生
的学习需求和兴趣爱好，让他们在保持积极性的同时，逐步形成自己的学习兴趣和自主学
习能力。
教师在课堂上要让学生充分参与，鼓励学生发表自己的意见和观点，思考问题，
提高他们的批判性思维和创新性思维能力。
其次，要构建以学生为中心的教学模式。
学生作为课堂的主体，不仅需要听课和看书，还要主动参与课堂活动，通过实验、探究等方式来学习。
教师应该选取适当的教学方式和
方法，根据学生的特点和需求来开展教学活动，注重实践教学，强化知识的实际运用能力。
通过课堂互动、小组活动等形式，让学生主动参与课堂活动，提高教学效果。
此外，教师应该充分利用多媒体、网络等教育技术。
新课程教学倡导的是一种技术支
持的教育模式，希望教师能够充分利用各种教育技术和工具来支持课堂教学。
多媒体、网
络等教育技术不仅能够让学生掌握更多的知识和信息，还能够让教学变得更加形象、生动。
教师可以用图表、幻灯片、模拟演示等方式，让学生更好地理解课堂内容，加强课堂效
果。
课程教学反思总结(通用范文18篇)
课程教学反思总结（通用范文18篇）课程教学反思总结篇1一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
(一)注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
(二)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
新课程改革下的教学反思
新课程改革下的教学反思作者：靳明瑜单位：安阳市龙安高级中学邮政编码：455000关键词：新课程改革教学反思新课程改革下的教学反思高中阶段的新课程改革的实施，在我省已近2个年头。
那么新课程改革在我们的教学实践中落实的情况如何？我们在实践新课程改革的同时，又遇到了那些困难？如何去克服这样或那样的困难呢？这就需要，我们在平时繁忙的教学工作后，对我们的教学工作进行一下反思。
可是什么是教学反思呢？我们又应该在新课程改革的时候，如何进行教学反思呢？我们又应该反思些什么呢？下面就这些问题我们来一起探讨一下。
一、为什么要进行新课程改革下的教学反思呢。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
新课程改革的核心理念有：1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
8、回归生活是新课程改革的必然归属高中阶段的新课程改革，在我省已近两年的时间，那么新课程的改革的理念我们是否已经理解，是否已经把课改的理念融入到了我们的教学活动中呢？为了更好的理解新课程的改革理念，我们需要在每一节课后反思一下，在结合课程改革中遇到的矛盾、不解、疑惑。
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4.关于课堂教学
突出强调以“探究式教学方式”为主的多种教学方式并存。 强调自主学习、合作学习。
5.关于评价
尽管评价的制约因素很多，传统的“纸笔测试”评价仍占据 评价的主席。但新课程开放性和发展性，使得课堂教学更加注 重知识的形成过程，注重学生的能力培养。像发现问题、分析 问题、解决问题的能力，以及创新能力主要是在学生的各种学 习活动中形成的。因此学生学习活动的评价在评价过程中所占 的比例应该越来越重。关于评价的内容，新课程教学中必然会 比以往更丰富多彩。比如学生的学习态度，学生探究方案的设 计，在教学过程中我们都要注重及时评价。评价的方式也是多 样化的，比如学生自评，小组内互评，以及老师在课堂中对学 生小组方案汇报的点评。这些评价都应该作为即时记录放入学 生学习成长记录袋中。
第三层次：建立模块内容之间的联系。尤其是必修和选修内容 之间在知识深度要求、方法选择要求之间的联系。
2.立足于解决具体的化学问题和形成具体的能力
（1）将课标的要求具体化，进行了细化和拆分，结合教材使 得教学行为能够解决具体的化学问题。还是要具体到每个知 识点，把每个知识点的具体要求提出来。 每个知识点制定出来之后，还要构思教学建议。有至少 包含三个方面：一是知识深广度的问题。解决好：课标的总 要求、此教学阶段现实要求、预留的后期教学要求。二是教 学方式的选择问题，传授式教学还是探究式教学？要立足实 际进行构思。三是学生学习方式的选择，接受式学习？探究 式学习？自主学习还是合作学习？ 以实验教学为例：现在的课标教材当中并没有把实验要求具体 化，也没有规定哪些必须是演示实验哪些是学生实验，是课上 的随堂实验还是分组实验。教学建议的出发点就是完成最低要 求的基础上，根据实际确定具体的教学行为。 一定要有开放的东西，也一定要有结论性的东西。
在新课程的实践中促进 专业化成长
山东济南
高 强
2008.9
一、新课标解读之——理念篇
新课程给我们的整体感觉：高中化学新课程与现行和 原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、 课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发 生了很大变化。
1.关于新课程的理念：新课程关注整个世界表现出来的课 程改革趋势和共性，关注社会发展需求、学科发展需求以及学 生发展需求所共同蕴含的对高中化学课程的要求，以提高每一 位学生的科学素养为核心出发点。课程目标一维向三维（知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的转化。 高中化学课程标准不是根据旧大纲删删减减改造的，也不 是照搬国外某个课程标准，不是单纯考虑减负来设计课程，更 不是单纯的教学方式的变革。 在学习要求上：尊重人的发展需要，所有的学生都要学化学， 承认个性差异，而不同的学生可以学不同的化学。
《化学与生活》
《化学与技术》 必 修 一 必 修 二
《有机化学基础》 《化学反应原理》
《物质结构与性质》
平行序列
《实验化学》
递进序列
从设臵课程内容设臵的初衷而言，学生对化学的学习有自 主选择的余地，可以根据自己的需求和学习的实际情况选择适 合自己的模块，这样既可以减轻某些同学的课业负担又可以满 足另外一部分同学对学习化学的渴求。
4.教学案例分析——硫的转化
第一课时——自然界中硫元素的转化
课时目标：1.学生初步了解自然界中硫元素的存在形式及转换关系； 2.认识硫单质的物理性质、化学性质（氧化性、还原性）及其用途； 3.巩固研究物质化学性质的方法和思路。 教学程序： 第一环节（1）[播放]了火山喷发的录像—[讨论]自然界当中硫存在的形 式—[结论]硫的常见价态以及每一种价态所对应的硫元素的各种化合物； （2）[引导][讨论]自然界中不同价态的硫元素之间是如何转化的 —初步 — 认识到从低价态的硫元素向高价态硫元素实际上是通过氧化反应实现的，反之 是通过还原反应实现的。 第二环节（1）[展示] s单质样品——[认识]物理性质。 （2）[引导][预测] 从价态的角度和物质类别的角度来预测硫的化学性质— —[设计][验证]设计实验去验证预测，学生设计了多种方案[评价] [演示] 演 示硫跟氧气反应，硫跟铁的反应——[概括] 硫是既有氧化性又有还原性的。 （3）[拓展][设疑]硫既有氧化性又有还原性，那么它的氧化性跟氯气和氧 气比较谁强谁弱 —[对比]铁跟氯气、铁跟硫、铁跟氧气的反应产物——[概 — 括]硫的氧化性比氧气和氯气要弱的结论。 第三环节 [阅读] [讨论] 硫的性质的应用，也就是说硫的用途是什么样的。 [小结] 从知识和方法上进行了小结。
2.教学指导理论的变化——元素知识主要是在《化学1》当中，
鲁科版《化学必修一》元素化学的教学线索
3.教学内容的层次性即深广度的控制——必修无机元素
化合物知识就应该控制在必修的水平。要立足新课程课程结构 整体审视元素化学的学习。高中新课程的教学分为三个阶段： 必修、选修和高考复习。学生对知识的接受、深化、扩容需要 螺旋上升，一下子给得太多，结果就会造成夹生饭。 卤族元素为例： 1.Cl2的物理性质 2.Cl2的化学性质 Cl-——Cl——HClO（ClO-） （1）Cl2与水、碱的反应； 必修一： （2）Cl2的氧化性； （3）HClO的漂白性、弱酸性； （4）Cl-的检验； 3.Br2、I2物理性质、氧化性，Br-、I-还原性； 必修二：1.卤族元素；（上升到族的层次） 2.Cl2的实验室制法（从电子得失角度认识氧化还原 反应）；
3.关于“探究式教学为主”多种教学方式的思考探 究 （1）探究学习对于培养学生的创新精神、实践能力是最有效
的。新课程不排斥传统的教学方式。
（2）探究意识的培养比探究行为的训练更重要。 ——平衡常数概念的建立和特征的学习。 （3）探究方式多种多样。从形式上分：理论探究、实验探究、 活动探究。从内容上分：验证性探究、探索性探究。从时间 安排上分：课内探究、课外探究。从开放程度上分：完全开 放探究、控制开放探究。 （4）探究的程序——选择价值问题、设计探究活动、实施和 修正探究行为、总结探究结果和交流表达探究的体验。但探究 式教学并不强调探究的完整性。 （5）探究活动的优化设计和师生在探究过程中角色分配。 氯气水溶性、漂白性的探究； 正四价硫元素氧化性的实验探究。
二、新课标解读之——实践篇
在新课程背景下，对教师的专业发展提出了更高的要求。我 们要树立自己的专业自信心，踏踏实实的做学问。
新课程以发展性的革命，成熟教师的课堂驾驭经验、知识内 容的理解、独特教学艺术风格，青年教师的朝气热情、前瞻 的观念、崭新的心智结构、较少的经验拖累等等仍然是新课 程实践的宝贵资源。 新课程教学对教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，对 每一位教师而言，需要知识的再学习和教学观念的更新。 新课程更是新的教学革命实践，是科研园、是改革场、是困 惑地、是忧虑所，更是成长基地、希望所在，机遇和挑战并 存。需要我们永不言退的气概和毅力。
（学生实验3）+4价硫向零价硫的转化 采用亚硫酸钠和硫化钠 ， 的溶液。老师适时的引出了氧化还原反应是需要条件的，该反应 就需要在酸性的条件下才能进行。 [第三环节]（教师演示）+6价硫向+4价硫的转化了两 张滤纸，一张吸的是品红溶液，另一张则有高锰酸钾溶液。并补 充说明SO2的漂白性。②在试管中装上铜片，加热。 屏显实验目的①验证+6价态硫即浓硫酸（H2SO4分子）具有氧化 性； ②还原产物SO2的还原性，为论证SO2、H2SO3、Na2SO3具有相似的 氧化还原性质； ③SO2的特性。 [第四环节](1)梳理SO2、浓硫酸的氧化还原性质；(2)以价态变 化为主线，把代表物之间的转化关系进行一次总结。(3)以工业制 硫酸中硫元素价态的转换过程探讨“价态转化”的用途。
3.关于课程内容
课程目标一维向三维的转化，导致了高中化学内容在选择 的角度、内容的多少、深广度、以及编排顺序等问题上都产生 了巨大的变化。 例如从选择角度上来讲，从服务于学生终身学习和科学素 养的提高出发，更贴近生产、生活以及科学现实。这就打破了 传统的化学知识体系。比如以前化学知识体系的呈现是以元素 周期表为背景，学习元素的单质和化合物，是按族按周期组织 内容。但新课程必修模块中，元素化合物内容的选择是围绕一 些自然界当中具有代表性的元素来组织的，用元素的观点组织 类别物质类别。 从内容的多少和深广度角度来说，必修模块体现的是相对 宽广、浅显，目的是为了提高“合格公民”的基本化学素养。 而选修模块更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业 性培养的需求，也符合知识体系的完整性。 在编排顺序上，递进和平行的关系并存，给予了教师的教 和学生的学很大的弹性空间
第二课时——实验室里硫元素的转化 课时目标：1.以价态变化为主线，了解不同价态硫元素之间的 转化关系； 2.学会从价态的角度认识物质群的化学性质； 3.认识核心代表物，也就是二氧化硫、浓硫酸的氧化还原性质。 教学程序： [第一环节] （1）给出探究任务，如何实现：+4价硫向零价硫、 +6价硫的转化以及+6价硫向+4价硫的转化； （2）选定代表物，+4价硫元素——亚硫酸钠、SO2，+6价硫— —浓硫酸，由学生去讨论选择合适的氧化剂和还原剂。 （3）老师引导去进行筛选，指出筛选的原则。确定实现这些 转化需要的氧化剂和还原剂。 （4）进一步确定了具体的实验方案，学生实施实验。三个学 生实验，一个演示实验。 [第二环节] (学生实验1、2）+4价硫向+6价硫转化实验，学 生采用高锰酸钾或者碘水跟亚硫酸钠反应，通过观察现象得出结 论。
2.关于课程结构
高中化学新课程的课程结构实行模块化教学。课程结构要求 学生先学习两个必修模块，以基础的元素知识、基本概念和基本 原理为载体，初步培养学生探究学习的方法和实验技能。满足所 有学生走向社会时所需的基本科学素养。同时为学生储备了继续 学习化学的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基 础。如果说必修模块追求的是广度，那么选修模块追求的就是深 度，选修模块培养的是学生的化学专业素养。 认真研究必修模块的课程内容，必修模块内容选择不再以 知识的系统和完整为唯一目标，而是以生活中的化学知识作为 化学的基础和切入点，以点代面。更突出学生学习中过程体验、 方法养成、情感培养、态度转变和价值的完善。 选修模块内容生动地体现了知识的完整性和深刻性，也体 现了不同的取向：一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机 化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。另一类称 为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。