小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”
顺学而教
顺学而教作者：梁德发来源：《读天下》2019年第10期摘要：随着新课程改革的推进，“以学生为本”的教学理念逐渐渗透到人们的心中。
在语言学习过程中，教师应尊重学生的自主性，适应学生的认知特点，利用学生的个性，使学生在自我探究过程中获得知识，同时提高他们建立魅力语言课堂的能力。
关键词：小学语文;顺学而教;魅力课堂在新课改中，作为语文教师要特别关注“以生为本”的教学理念，在语文教学的过程中要做到教师的“教”就是为了学生的“学”，特别关注“人”的因素。
这样才能在教学过程中做到“以学定教，顺学而导”，才能关注学生的思维发展，提升学生的综合素养，让学生在语文学习的过程中获得知识，提升能力，并能让每一个学生都享受到语文课堂学习的无穷魅力。
一、视频辅助，激发阅读兴趣众所周知，“兴趣是最好的老师。
”在语文教学的过程中，教师激发学生的学习兴趣，让学生自主投入到学习互动中去是高效课堂构建的基础，也是关键。
在语文学习的过程中，教师既要激发学生的学习兴趣，也要注重从学生的视角出发，尊重学生的认识特点。
设计教学环节要符合学生的兴趣特点，而视频辅助就是一种深受小学生喜欢而且效果很好的教学方法。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师就通过视频辅助的方法引导学生学习，让学生很好地投入到课堂互动中去。
《桂林山水》是一篇抒情散文，在这篇课文中向我们展示了桂林的风光之美，让我们感受到作者对桂林山水一种别样的感情。
在具体的教学过程中，教师意识到这样的文章虽然语言生动优美，但是要让学生感受文本中的具体内容，对于没有真正去过桂林的小学生来说还是存在一定的困难的。
于是教师在设计教学环节的时候，采用了视频辅助的方法，将关于桂林的视频资料制作成课件，让学生仔细观看课件资料，这样桂林的山水以一种具体形象的形式展现在学生的面前。
学生在观看课件的过程中进入到营造的课堂情境中去，感受到一种与众不同的美，感受到桂林的巨大魅力。
在这样的基础上，教师引导学生走进文本，找一找自己感受比较深的关于桂林的描写，就会收到很好的效果。
顺学而导：建构小学语文活力课堂
顺学而导：建构小学语文活力课堂语文是孩子们最基础和重要的学科之一，也是社会上素质教育的主导力量。
在小学语文教学中，如何建构一个活力十足的课堂，既能培养孩子们的语言能力，又能激发他们能动性和主动性，是教师们需要思考和解决的问题之一。
本文从“顺学而导”，结合具体实现方法，探讨如何建构一个小学语文活力课堂。
一、顺学而导，因材施教教师可以从学生具体情况出发，合理安排教学内容和教学方法，以因材施教的方式，让每个学生都能在学习中发挥最大潜力，不断提高语文水平。
例如教师可以针对学生个体差异，采取多样化的教学方法，激发学生的学习热情和主动性。
如，对于口语表达不太流利的学生，可以采用会话模拟、语音录制等方式，帮助学生正确认知、习得正确语音语调等要素。
二、顺学而导，直观形象语文教育往往更容易出现抽象概念的概念，很难在学生的观念中留下深刻的印象，导致学生忘记知识点，效果不佳。
所以在教学中，可以通过举例说明、画图展示等形式，将抽象的知识内容转化为直观形象，更具可视化和可感性，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学生在情感方面比较脆弱，需要教师耐心引导和关爱。
在语文教育中，教师可以通过情感教育的方式，让学生了解到语文的魅力以及对于语文的情感投入。
例如在学习古诗词的时候，可以让学生品味其中所表达的文化内涵，并引导学生产生强烈的情感共鸣。
四、顺学而导，生动活泼生动活泼的课堂氛围能够积极激发学生的兴趣和热情，创造良好的学习氛围。
教师可以通过改变教学节奏、变换教学方式、赋予教学内容新颖的思路和玩法等方式，让学生更好地参与其中，喜欢学语文。
例如，在讲解完一篇文章后，教师可以通过让学生进行口语表达或进行小组讨论等互动方式，帮助学生更好地理解文章内涵及灵感。
五、顺学而导，个性化评价在小学语文教育中，及时、准确、有针对性的评价是非常重要的。
因此，教师应该根据学生的实际情况，进行针对性地评价和指导，让学生感受到自己的成长和进步，激发学生对学习语文的兴趣和能动性。
顺学而导：建构小学语文活力课堂
顺学而导：建构小学语文活力课堂今天，我想要和大家一起探讨如何在小学语文课堂中建构活力、充满激情的教学形式。
语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是学习语言文字的基本功，更是培养学生综合素养和思维能力的重要途径。
我们应该在语文课堂中营造一种充满活力的学习氛围，让学生能够主动参与、积极思考，发挥他们的创造力和沟通能力。
为了建构一个活力课堂，我们需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，能够帮助学生扩大词汇量、提高语感和理解能力。
我们可以通过选取优秀的文学作品、讲解有趣的故事、引导学生分析文本等方式培养学生的阅读兴趣。
我们还可以鼓励学生自主选择和阅读自己喜欢的书籍，通过阅读俱乐部的形式，让他们在课堂上分享自己的阅读体验和感悟，激发他们的学习热情。
我们应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维和交流的工具，良好的语言表达能力能够帮助学生准确地表达自己的想法和情感。
在课堂中，我们可以通过口语训练、写作练习、演讲比赛等方式培养学生的语言表达能力。
我们可以设计一些互动的口语练习，让学生分组上台演讲、辩论、对话，提高他们的口头表达能力。
我们还可以利用写作练习来提高学生的书面表达能力，鼓励他们多写作文、多交流，让他们的写作水平得到提高。
我们还可以运用多媒体技术和创意教学方法来激发学生的学习兴趣。
现如今，多媒体技术已经成为课堂教学的有力工具，我们可以运用它来呈现丰富多彩的教学内容，增加学生的参与度和主动性。
我们可以通过播放音频、视频来帮助学生理解课文，通过展示图片、动画来呈现语言知识，通过制作PPT、演示文稿来整理知识点。
我们可以引入一些有趣的创意教学方法，如角色扮演、游戏式学习、小组讨论等，使学生能够在互动中学习、在合作中进步。
为了建构一个活力课堂，我们还要注重培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习是一种能够促进学生交流合作、共同解决问题的教学方法，有利于培养学生的团队合作能力和创新能力。
在语文课堂中，我们可以分组让学生共同完成一些任务，通过小组合作、互助学习，激发学生的学习热情和创造力。
小学六年级语文教学论文范文
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小学六年级语文教学论文范文1一、正确认识学法指导的意义语文学法指导是现代教学论的重要思想，是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。
注重学法指导适应新课程改革的要求，顺应时代的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养学生综合素质的需要。
尤其在大力倡导素质教育的今天，学法指导已被众多的教育工作者所重视，并在自己的教学实践中大胆地探索着。
实际教学中，由于受应试教育影响，学法指导一直没有受到足够的重视，教学中一直未能突破“老师讲，学生听;老师问，学生答;老师写，学生记”的藩篱，这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。
教学中，教的唯一目的是促进学生学习，教师要为学生的发展着想，不仅要使学生“学会”，更重使学生“会学”。
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。
因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”吕淑湘也说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。
”因此，我们在重视研究教法的同时，更要重视学法的研究，努力让学生在学到知识的同时，学会学习。
诚然，作为教师不可能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力，这是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的。
二、准确把握学法指导的常用方法(一)讲授法将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。
如理解词义句义法、概括中心法，修改文章法等。
(二)总结法所谓总结法就是不直接告诉学生方法，而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示，使学生明确采用的哪种新的学法，并密切关注学习过程，学后引导学生发现领悟、总结归纳。
略说小学语文教学中的“顺导”
LiberalArtsGuidance2020年06月（总第378期）文理导航No.06,2020Serial No.378■学科教育/语文略说小学语文教学中的“顺导”张志红【摘要】巧妙激趣，顺趣而导；释疑解惑，顺疑而导；放飞心灵，顺学而导。
“导”是教师的职责和使命，“顺”是教学的土壤和气候。
“顺导”得当、舒畅，将会使小学语文教学迎来一片风清气爽的艳阳天。
【关键词】小学语文；以学定教；顺学而导小学语文教学与其他学科的课堂教学一样,无非是要追求学生课堂生长的顺畅。
“顺”是小学语文课堂教学的基本要求,有谁希望课堂教学中学生对字、词、句、篇的认知囫囵吞枣、一知半解呢?又有谁希望小学语文课堂教学中学生的听、说、读、写张冠李戴、谬误连连呢?谁都希望课堂教学中学生的成长顺通无阻。
多年的教学实践,笔者感到要使教学“顺”,关键在教师的“导”。
只有因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导,才能将学生置于课堂教学的正中央,才能让课堂教学顺顺当当、顺顺畅畅,达到理想的小学语文教学的“顺导”状态。
一、巧妙激趣,顺趣而导在小学语文教学中,把课堂学习的主动权还给学生,首先就要激发学生的兴趣,让他们把课堂学习当作一种自我发现、自我成长的精神需求,才能真正唤醒学生的主体意识。
例如,我在执教《只拣儿童多处行》一节公开课时,上课伊始,我发现学生都很紧张,可能面对很多听课老师的原因。
于是,我没有马上进入文本学习,而是微笑着看向大家,和颜悦色地说:“同学们真有表演天赋,一进课堂就呈现出紧张的表情,不如我们再尝试表演几个表情,请大家表演一下‘兴高采烈’”。
只见瞬间学生脸上的僵硬表情变得神采飞扬,接下来我又让学生表演了“愁眉苦脸”和“聚精会神”,孩子们爱玩爱表演的天性被我唤醒,大家乐此不疲地表演着,先前的紧张情绪一扫而光。
此时,我发现“火候”到了,于是话锋一转,导入了新课———我这里还有几个词语“飞涌”“忸怩”“笑着推着”藏在我们今天要学习的课文里,大家要想表演好可不容易,让我们一同认识它们吧。
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
顺学而导：建构小学语文活力课堂
顺学而导：建构小学语文活力课堂小学语文教育，既需要符合学生的认知规律，又需要照顾学生的学习兴趣。
因此，教师需要在课堂教学中借助一些活动的方式，使学生能够在互动中体验语文学习的乐趣，进而提高学习效果。
一、拓展阅读通过挖掘学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受语文的魅力，激发学生的阅读欲望，实现小学语文教育的拓展。
教师可以引导学生在自由阅读中寻找自己喜欢的书籍，并鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验，让学生进行朗读、背诵等活动，提高语文素养的同时，也能促进学生的合作精神。
二、区分故事与事例在语文教育中，会涉及到许多故事和事例的讲述，通常情况下教师会将两者混淆使用。
然而，教师可以通过具体的教学活动和案例介绍等方式，使学生区分故事和事例的差异，理解不同的表达方式和意义。
三、利用生动有趣的教学资源小学生的学习能力还不完善，需要教师利用更生动有趣的教学资源来帮助他们更好的学习。
比如教学游戏、观察记录、园艺种植等活动，可以让学生在快乐的氛围中感受到语文学习的兴趣和乐趣。
四、合理开展集体活动小学课堂活动主要以小组活动、研究型活动为主，适当地开展一些小型合作组活动，能有效地增强学生的语文学习效果。
教师可以引导学生分别发挥小组特长，互相合作完成任务，从而达到共同进步的效果。
五、学习方式个性化每个学生的学习方式不同，教师可以将课堂活动个性化，让每个学生能够根据自己的特点和情况参与活动，才能真正满足学生的教育需求。
教师可以在课堂活动中引导学生互相传递信息、观察出类破落，培养学生的创新思维能力，提高学生的个性化语文学习效果。
总之，小学语文教育需要教师利用多种方式来建立一个富有活力和充满生机的课堂，让学生在愉快的氛围中与语文学习相结合，进而达到教学目标。
顺学而导：建构小学语文活力课堂
顺学而导：建构小学语文活力课堂语文是小学阶段学生最重要的学科之一，对于培养学生良好的语文素养和思维能力具有重要的意义。
传统的语文教学往往局限于传授知识和灌输技巧，缺乏趣味性和实践性，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
为了激发学生的学习兴趣和情感投入，建构一个小学语文活力课堂是非常重要的。
要创建一个小学语文活力课堂，教师要注重教学内容的选择和设计。
在传授知识的将抽象的概念与生活实际相结合，使学生能够感受到学习的实用性和意义。
在教授诗歌鉴赏时，可以选择一些与季节相符的诗歌，让学生能够感受到诗歌表达情感的力量，并与身边的事物产生共鸣。
在教授写作时，可以引导学生通过观察与思考，写一篇与自己生活经验相关的作文，让学生在实践中掌握写作技巧。
要创建一个小学语文活力课堂，教师要注重学生的主体性和参与性。
不再以教师为中心，而是以学生为主角。
教师可以通过提问、讨论和合作学习等形式，激发学生积极思考、主动学习的兴趣。
在学习故事阅读时，可以让学生自由发挥，在阅读完一段故事后，让学生进行想象和推理，找出故事中的情节问题，并与同学一起讨论和解决。
这样不仅能够培养学生的阅读能力，还能够锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
要创建一个小学语文活力课堂，教师要注意启发学生的情感体验和审美情趣。
语文是一门有情感的学科，教师应该通过情感的渗透，引导学生培养对语言文字的喜爱和热爱。
教师可以安排学生学习一些优秀的文学作品，通过感受其中的情感传达和人物形象塑造，培养学生的审美情趣和情感品味。
教师还可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
要创建一个小学语文活力课堂，教师要注重评价和反馈的方式。
传统的评价方式往往是笔试形式的考试，容易导致学生对语文学习结果的焦虑和厌烦。
教师可以采用多元化的评价方式，如口头表达、小组合作、个人展示等，让学生能够积极参与，展示自己的优势和成果。
并且，教师要注意及时给予学生鼓励和认可，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重发现学生的潜力和特长，促进学生的全面发展。
“顺学而导”,打造小学高效语文课堂
“顺学而导”，打造小学高效语文课堂语文是小学生学习的重要学科，也是培养学生综合素质和语言表达能力的基础。
如何打造高效的语文课堂，培养学生对语文的兴趣和学习动力，是每位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将以“顺学而导”为理念，分享一些小学高效语文教学的方法和策略。
一、顺学而导，抓住学生的兴趣点孩子们通常对于与自己有关的事物和活动更加感兴趣，因此教师可以从学生的兴趣点出发，将学习内容与学生的生活实际相结合。
在教学诗歌的时候，可以选择一些富有情感的诗歌，让学生在诗歌中体验诗人的情感，激发学生的感性认知；在教学古文的时候，可以通过古代故事、传说等富有神秘感的内容来吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习，潜移默化地提高语文素养。
二、顺学而导，注重启发式教学启发式教学是指在教学过程中，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲和思维能力，促进学生的自主学习。
在语文教学中，教师可以通过提出一些引人深思的问题，引导学生自主探索，帮助他们更好地理解学习内容。
在教学古诗词的时候，可以提问“你觉得这首诗表达了什么样的情感？”“你有没有类似的感受？”通过这样的提问，可以激发学生的情感共鸣，引导他们深入思考诗歌的内涵，从而更好地理解和欣赏诗歌。
三、顺学而导，多媒体辅助教学多媒体辅助教学可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文教学中，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，呈现丰富多彩的学习资源，丰富课堂教学内容，使学生在观看图片、听音频、观看视频等过程中得到启发和帮助，从而更好地理解和掌握学习内容。
在教学古诗词的时候，可以播放相关的视频，展示古诗词的背景故事、古代文人的生活等，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解古诗词的内涵。
四、顺学而导，拓展课外阅读课外阅读是培养学生语文素养的重要途径，可以拓展学生的知识面，提高学生的语文素养和文学修养。
在语文课堂中，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，引导学生选择一些适合自己的书籍，加深对学习内容的理解，提高语文素养。
小学语文教学毕业论文（精选5篇）
小学语文教学毕业论文（精选5篇）第一篇：小学语文教学毕业论文小学语文教学毕业论文小编已经为大家整理好了，各位需要的朋友们，大家一起看看下面的论文吧！小学语文教学毕业论文小学语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思” 为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。
一、小学语文反思性教学的操作流程小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。
只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容――观察分析――重新概括――实际验证1。
确定内容。
教学反思的起点是教学问题。
这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。
教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益），有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么学生一听就会，一做就错？为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象），还有的来源于自己想改变现状的愿望（比如：我的理想的课程形式与结构是什么）。
2。
观察分析。
在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。
首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。
然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的观察分析：★这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题？★四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的教学方法有没有直接的关系？★前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些有益的探索，取得了哪些经验？这些经验是否存在不足之处？★自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致？以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。
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小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏
锐“嗅觉”
锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”
一位青年教师教学《詹天佑》，引导学生体会詹天佑的爱国，
希望学生能够从联系詹天佑毅然接受任务的背景，体会到当时面
临的主要困难是帝国主义的阻挠。课堂上，第一个学生起来回答，
先读了帝国主义阻挠的内容，接着谈自己的想法时，只会简单地
说“任务很困难”。这时第二个学生起来回答，读了这句话：“这
是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但
那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”老师
没等学生发表自己的看法，又请了第三个学生回答。第三个学生
读了这句话：“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划
提早两年，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”可能
这也不是老师期望的答案，便很快让这名学生坐下，通过自己的
讲解将学生的注意力拉回了“帝国主义出来阻挠”的部分，告诉
学生故事的时代背景，从而引导学生从内忧外患的现实中感受詹
天佑毅然接受任务的爱国精神。很显然，案例中的教师执着于自
己的预设，没有想到根据学生的回答，以生成为起点，做到顺学
而导。
为了充分发挥学生的主体性，我们经常会强调课堂实践中要
做到“顺学而导”，也就是根据课堂生成随时调整教学策略，使
学习活动既不偏离目标，又始终尊重学生的主体地位。这是理想
的课堂。但是，对于许多教师而言，做到这一点并不容易，要么
被自己的预设困住了手脚，要么对即时的生成缺乏甄别和运用的
能力，要么被生成牵着鼻子走。如此种种，都说明教师需要认真
锤炼对课堂生成的敏锐“嗅觉”，为顺学而导奠定基础。
这种“嗅觉”靠天赋是不行的，必须在教学实践中，从以下
几个方面进行锤炼。
一、熟悉学生的思维特点
课堂上，学生始终是学习的主体，教师只有熟悉了学生的思
维方式和特点，才能根据学生的需要选择教学内容，设计学习活
动。尤其是课堂上的主问题设计，更要考虑到学生的思维特点，
使问题的意图能够被学生准确地理解。
上面的案例中，老师提出的问题是“从哪些内容最能看出詹
天佑爱国”，预想中以为学生会将注意力集中在叙述帝国主义阻
挠的部分，并通过文中的叙述联系时代背景进一步深入探讨，加
深理解和体会。当第一个学生读完帝国主义阻挠部分，却不能结
合时代背景进行理解性叙述时，教师正确的做法应该是进行引导
性追问：为什么在这样的情况下毅然接受任务最能突出詹天佑的
爱国情怀。课上，教师自认为不必追问，接下来的学生应该会理
解老师的意图，便接着请第二个学生回答。第二个学生观察到老
师没有肯定第一个学生的答案，肯定会以为从这个部分找依据是
错误的，所以读了他认为可以作为答案的那句话；同样，第三个
学生又读了另外一句话。出现这种情况，表面的原因是教师的意
图与学生的理解不在一个层次上，造成了信息不对称，实质的原
因是教师不了解学生的思维特点。如果教师了解学生的思维特点，
肯定会及时地进行针对性引导，让学生聚焦帝国主义者出来阻挠
的部分，感受詹天佑在当时的情况下毅然接受任务的巨大勇气和
勇气背后的爱国精神。
掌握学生的思维特点，除了要具备一定的儿童心理学知识，
了解儿童一般的思维特点，更重要的是在与学生的互动过程中，
主动观察分析学生平常的思维习惯和状态，从而有的放矢地设计
问题，层次分明地逐步引导。
二、进行细致的文本解读
文本解读是阅读教学科学实施的基础，这是毋庸置疑的。现
实中，不重视文本解读的教师大有人在，他们或者以教师用书上
的分析和建议为圭臬，或者始终走那条逐段分析讲解的老路，或
者生搬硬套现成的教案，课堂上手忙脚乱或“唯我独尊”的现象
也就不足为奇了。当然，顺学而导在这些老师的课堂上是几乎见
不到的。
一个语文教师，对文本有了全面细致的教学解读，又了解学
情，课堂上顺学而导就会成为一种常态的风景。以《詹天佑》为
例，如果教师能在课前就细致地解读了文本，对文中能突出詹天
佑爱国的内容不仅清楚，而且进行了研究，即使出现了学生没有
领会教师意图而逐句读出相关句子情况，也不会生拉硬拽地将学
生拉回教师预设的既定框架中来。比较分析，我们会发现，上述
案例中学生读到的三处内容，都有一个共同的信息点：与帝国主
义者有关。为什么每一次都要联系上帝国主义者呢？因为无论是
接受任务，还是修筑铁路的过程，以及最终的结果，关涉的不仅
仅是铁路本身，这一切帝国主义者始终看在眼里，事情的成败关
涉的是国家的利益，是国家的尊严。教师在课前与文本对话时关
注到了这一点，课堂上的顺学而导就水到渠成了：三个学生读完
后，引导他们比较发现三处内容有什么共同点，再引发思考——
为什么每次都要提到帝国主义者呢？如此，问题的产生来自于学
生，问题的探究属于学生，最终的发现也会来自于学生，学生主
体地位自然得到了彰显。
文本内容和形式的点点滴滴尽在心中，课堂上的顺学而导就
有了凭依的基础，学生、教师、文本之间的对话就成为课堂的自
然生态。
三、展开深度的教学反思
顺学而导的敏锐嗅觉还有赖于教师自觉地展开深刻的教学
反思。反思是教师专业成长的助推器，这也毋庸置疑。按时间阶
段划分，教学反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思。对
于青年教师来说，首先要重点落实的是针对课中情况进行的课后
反思。
课后反思的基础是对自己的课堂饱含期待，重视课堂感受，
勤于收集课堂信息。只要真正用心于课堂，一节课下来，教师都
或多或少对自己的课堂有比较鲜明的判断和感觉，或满意，或遗
憾，或茫然……课下教师首先要做的，就是将带来这些感觉的课
堂环节、情景记录下来，认真思考，分析原因。有了这些具体的
课堂案例，年轻教师还可以就具体问题请教骨干教师，拿来与大
家一起研讨，避免了空泛的讨论。
仍以上面的案例为例，如果教师课下紧接着向自己追问：学
生为什么没有理解老师的意图呢？他们为什么会用这些内容来
回答？带着问题梳理课堂，深入研究学生，再次研读文本，就有
可能找到问题所在；当自己无法找到问题所在时，可以据此请教
别人，一起分析研究。找到问题症结，再进一步研究解决问题的
方法和策略，长此以往，相关的教学能力就在不知不觉中开始形
成了。
有人说，课堂教学做到顺学而导，达到行云流水的境界，不
仅靠精心的教学准备，还有赖于教师“与生俱来”的教学感觉和
“悟性”。说这种感觉和悟性是“与生俱来”的，显然禁不住推
敲，只有真正用心用情于课堂教学，这种感觉和悟性才会慢慢生
长出来，才会积淀为一个教师的教学素养，进而在课堂上成为一
种自然。哪一个名师大家的成长，没有经历一个淬炼的过程呢？
上面提到的三点，并非锻炼教师顺学而导的敏锐嗅觉所需要做的
全部，仅仅是几个不可或缺的基本做法而已，除此之外，教师需
要努力的方向和内容还有很多。教育教学的事，只有热爱她，并
且全力以赴，你才能成为一名好教师。