说课稿小柳树和小枣树

1、观察图片，导入新课。 为了课始就能激发学生学习课文的兴趣，我以学生比较喜欢的图片入手，激起学生思维的火花，使他们 饶有兴趣地进入课堂。我是这样设计的：小朋友，今天老师给大家带来了一些图片，你们喜欢吗?那就请大家 认真看看图上画了些什么?对于说的较好的同学，给与激励性语言表扬。接着，老师说：小柳树和小枣树他们 两个在一起会发生什么事呢?这节课我们就来一起学习15课《小柳树和小枣树》，同时板书课题。 2、初读课文，识字写字。 (1)范读课文，了解大意。 老师声情并茂的范读，不但能起示范作用，而且能调动同学们读书的愿望。使同学们想读、乐读，急于 知道课文告诉了我们什么事? (2)自读课文，读准字音。 直观形象的图画，老师入情入境的范读令学生有跃跃欲试的急迫感，这时发挥学生的自主权，把主动权 还给同学们，你们想读吗?那就快行动起来吧!不过老师有要求：把字音读正确、句子读通顺，不认识的字借 助文下树叶上的拼音或查字典来解决。 在学生自己读完课文后，运用合作交流的学习方式，同桌互读，互评，比比谁读得最好，这样一下子调 动了同学们读书的劲头。在范读、自读、互读的基础上，同学们从整体上了解了课文内容，体会了课文的情 感，枯燥的课堂成了同学们表演的舞台，这时就会收到意想不到的效果。 (3)图文结合，识记生字。 当学生读通课文后，我及时总结，提出下一步的学习要求：同学们，刚才大家都能认真地把课文读好， 老师感到高兴，下面请你用铅笔画出本课要求认识的字和要求会写的字，在学生划词的时候，出示本文的两 幅图画，图与词语结合，看图读词，感知词意。为了避免单调的识字，我让学生以开火车的方式认读课文中 要求认识的字(出示在大屏幕上)。这样学生认字的兴趣就会很高，也都愿意人人参与。在此基础上，我就激 发学生自主识记本课生字。二年级的学生识记生字有了一定的基础。老师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯 的方法识字，在自主、合作、探究的学习方式下，让学生动起来，解放他们的口、脑，使同学们的思维活跃 起来，老师做了学生的引导者，开放性地教，学生独立地，全身心地参与到学习中来，在情趣中学习，在愉 悦中学习，在体验中感悟知识，获得能力。 (4)指导写字 二年级的学生经过一年的写字，对字的笔画，笔顺规则已基本掌握，现在教学生写字就不必再一笔一画 地指导，教师要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字，而且要加强范写和指导，这 样可以省教学时间，提高教学效率，在本课的生字中怎、思、穿、弯四个字是写字的难点，课堂上我除了对 这四字示范指导外，我还随时观察学生的书写情况，写得好的及时鼓励，同时重视学生的写字姿势和握笔姿势。 3、朗读课文，以读明理 读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础，要内化语言，首先要加强读的训练，在读中培 养语感，在读中体会不同角色的性格，这篇课文，我采用多种朗读的方法来读课文。 在进行这个环节教学时，我首先以问题导入：小柳树和小枣树，你们喜欢谁?为什么?这时，可能有些 同学会急于回答，我为了引导同学通过读来回答问题，此时启发引导，聪明的小朋友，你们可不要随便说出 喜欢谁，不喜欢谁?因为小柳树和枣树听了会伤心，会不服气的，说话一定要讲道理，请小朋友认真读课文， 用小小发现家的眼光从课文中找出小柳树和小枣树有什么不同。比一比，看谁发现的不同多，我让学生以小 小发现家的身份来朗读课文，调动了同学们的学习积极性，同学们在轻声自读课文后，很快就会发现小柳树 和小枣树长得不一样，这时我让同学们再读课文，用不同符号画出小柳树和小枣树外形特点的词句，画好之 后，我让同学们再品读这些句子，要求同桌互相读一读，看谁读得好，在学生读好所勾画的句子后，我相机 提出：小柳树和小枣树除了长得不一样外，还有什么不一样?聪明的同学会随机答出：(他们性格不一样)，这 时，我接着问，你从哪里看出来，快点找出来读一读吧，此时，让同学们采取选读的方式，来感悟小柳树和 小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。如： 喂，小枣树，你的树枝多难看啊!你看我，多漂亮! 喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮! 从小柳树说的话，我们可以看出小柳树，得意、骄傲、不懂礼貌。 你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早，到了秋天，你比我落叶晚，再说，你 长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊! 从小枣树说的这句话我们体会到，小枣树宽宏大量，善于发现别人的优点。 最后当同学们明白小柳树和小枣树的不同之处时，让同学们采用评价读的方法体会，小柳树前后的表现 有什么不一样。并从书中找答案说说你的理由。最终通过评价读的方法让学生认识到小柳树知错就改，仍有 她好的一面，到这里学生对小柳树已经有了新的看法，为了更好地培养同学们的口语交际能力，我采取生生 互动的方式：让小朋友找与自己观点一致的同学说说：我喜欢谁?为什么?(努力用上书中的语言，体会小柳 树的情感变化)，为了加深同学们对课文的理解，最后采用分角色读的方式，把课堂推向高潮，达到以读促解， 以读悟理的目的。 4、相互品评，达成目标 教材的内容是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但教师要善于在教学中开发学习资源， 拓宽学习空间，使课堂变得更加丰富，为了达成本课目标，我设计了这样一个问题：同学们，小柳树和小枣 树有一个愿望，想请你们帮助实现。请问你们愿意帮忙吗?小柳树和小枣树的愿望是：了解小朋友的长处和 短处，此时，让同学们以一个小小发现家的身份在夸夸同学、评评自已的过程中学会用赏识的目光看身边的 人，学会正确认识自我，认识他人。 六、板书设计： 小柳树 和 小枣树 长处：树叶茂盛 会结果 各有长短 短处：不结果 光秃秃 找准训练点，促“语用”增值 在为期两周的培训中，我们围绕“语用”这个主题进行了理论讲座和课堂实践学习，从中 让我认识到了“语用”训练在阅读教学中的重要性，要会正确把握“语用”的训练点，引领学 生深入语言文字本身，把学习语言文字运用的教学目标落到实处。所以，找准“语用”训练点， 是“语用”增值的必然途径。 下面我主要结合教学实践，就语文课堂如何加强“语用教学”谈谈自己的体会。 一、捕捉“语用”训练点 要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点， 就是在语文教学中，根据课标对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的 实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文 字训练才会卓有成效。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读 和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当 的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思等都是训练的素材。 所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语 修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，且各年段的训练重点应有所侧重。 怎样确立语言文字训练点呢？ 1. 常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应 当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。 第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。 第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：理解文意；字词辨析；分析重点 句子；归纳主要内容；典型的写作方法；想象能力；课内外知识融汇；新旧知识联系、比较等。 第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。 诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客 观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，让学生形象识记汉字，品 佳词赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该 是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就 能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。 2. 生成训练。课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺 陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。 二、确定“语用”训练重点 受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练。若是面面俱到，平均用力，则收效 甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？ 词语可以从以下几方面考虑： 1、学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语； 2、表现课文中心的关键词语； 3、用得特别贴切、富于表现力的词语； 4、多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语； 而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子： 1、含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。 2、结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重 复句，学生也不易弄清楚。 3、生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些 修辞方法，具有强烈的艺术感染力。 4、表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。 5、地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型： 提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。 而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、 对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、 概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重 点。 当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题 和学生实际去确定。 总之，教师要依据文本教材和学生特点，挖掘出教材中适合学生训练的内容，采取有针对 性的教学方式，进行语用教学，才能使我们的语文课堂更加精彩。