会计专业导论课论文(5篇)

会计专业导论课论文(5篇) 会计专业导论课论文(5篇)

会计专业导论课论文范文第1篇 一、会计学毕业论文教学模式现状 教学模式是指在肯定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随便性较大，使得该门课程应具备的训练和培育同学理论思维与创新力量的作用受到质疑。 （一）教学理念不明确传统的教学理念是“以老师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开头树立起“以老师为主导，以同学为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采纳课下指导的方式，并且通常支配在第八学期，同学忙于就业联系工作，老师难于与同学有足够的时间进行沟通争论，在这一过程中老师的指导作用不能到位，谈不上“以老师为中心”，同学由于无暇顾及论文，常实行临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以同学为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。 （二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的规律步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术预备、制定进度方案、撰写开题报告和论文提纲、沟通争论、撰写论文初稿、思索争论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中老师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常实行课下指导的形式，再加上课程支配缺乏科学性，师生沟通沟通争论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽视或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。 （三）教学大纲缺失教学大纲是指导老师教学和同学学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、同学作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最终一门课程缺少教学大纲，指导老师不能准时地依据学科进展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理依据预定的进度支配文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与同学在各环节的沟通争论，不能有效地查看同学的完成进度及对同学各环节的表现做出评价，同学不了解该课程的详细要求，不能依据教学大纲要求支配好论文写作，只是一味地在指导老师的督促下被动地完成任务。 （四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采纳的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成果评定主要由两部分组成，指导老师和答辩委员小组各自给出成果，最终按比例给出最终综合成果。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参与答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到同学假如毕业论文成果不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和掌握方面通常没有详细的要求和标准，使得部分同学在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导老师的考评方法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导老师缺乏乐观性和主动性。 二、会计学毕业论文应设置为特地的研讨课 研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根高校，现已在西方发达国家高校文科教学中被广泛采纳。近年来，我国讨论型高校开头尝试研讨课教学模式，并开展了很多乐观的探究，如开设新生研讨课，关心同学完成进入社会生活和学术生活的过渡，培育同学的探究精神和专业爱好；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有特地的主讲老师，而是将同学安排给每一位指导老师，每一位指导老师都担当该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探究该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了缘由和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，详细表现在以下方面： （一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以同学为主体”的教学理念，关注同学的需求、力量、爱好和学习风格，强调同学活动的目标、同学的动机、同学之间的沟通和互动，老师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是同学在老师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有肯定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要常常互动讨论和争论，老师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、详细确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术争论，更不同于随便性的课下辅导，这些详细而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对老师指导同学的方式和同学形成自主讨论学习的力量产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以老师为主导，以同学为主体”的理念。 （二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为特地的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一班级新生的学问背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调学问体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于关心同学在一般原理的启发下理解详细的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导老师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的力量，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导老师对会计专业或与专业关系亲密的跨学科的讨论热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中消失的新问题等，确定为可供同学选择的论题；也可以由同学依据课堂的专业课学习中发觉的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感爱好的专业论题。在选题阶段，一般指导老师不宜直接给同学指定论文题目，而是给同学充分的时间进行预备，发觉、归纳、整理自己的讨论点，这一过程是同学对前期专业课程学问的延长和拓展，指导老师将这些论题整理成大致的讨论领域或方向写进教学大纲供同学选择，这样一方面同学在选题时有肯定的空间，挖掘同学思索问题的乐观性，结合同学的专业爱好确定恰当的论文题目，另一方面也便利指导老师依据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。 （三）二者在教学流程上具有肯定的相像性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂争论沟通、修改报告论文等，其敏捷性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有很多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式讨论问题、合作讨论、提高创新力量等功能，最终提高毕业论文质量。 在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要留意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发觉问题，并运用专业理论学问分析解决问题，需要敏捷地支配试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让同学不断开拓自己的视野，提高分析问题的力量。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随便性较强，论文质量难以保证。依据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作支配在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以削减逐个同学指导的随便性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂争论沟通方式来进行，这样可以加强师生之间、同学之间的广泛沟通合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和讨论的融合，促进教学相长。 三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探究 在将会计学毕业论文设置为一门特地的研讨课时，要留意与其他课程教学中采纳研讨课教学模式的要求不同，在详细实施中要结合自身的教学规律和特征。 （一）合理支配教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的支配，将其时间跨度支配在第七、八两个学期。在第七学期安排指导老师后，指导老师便可依据研讨课的教学模式合理支配教学活动。首先，指导老师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导老师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答同学的提问，或就某些问题绽开争论，关心同学了解毕业论文的讨论目的、意义和应达到的要求。其次，同学确定好选题后，支配每个同学就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期预备工作以主题宣讲的形式在课堂上展现沟通，在这个过程中，指导老师应作为参加者、争论者、提问者绽开