教学目标的叙写
新课程理念下的教学设计——漫谈教学目标及其叙写
４ ． 开 设 校 本 课 程 有 往 往 印 刷 的课 本教 材， 却没有课 程性质 意义的描述 ， 没有该课程 教学 的 目标 ， 也没有具体实施办法。 以上 四种情况 不少学校 或多或少都存在 ， 下面 作具 体 分析 。第 一种 情况 ： 很 明显教 学 目标 的制定 本 末倒 置 ， 没 有理 解教 学过 程 任 务 完成 的主要 对 象是学 生 ， 学 生 才是 掌握 知 识 的主体 ， 一节课 的效率 、 目标 的达成和 教学 质 量 主要 是看 主体 的行 为表现 ， 而 并 非 是 老
成“ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ，ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ
Байду номын сангаас
ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｌ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ” ． （ 通过本节课 ， 使 得全班同学掌握定语从句的用法）
一
一
是看 学 习者 的主体 对 教 学 目标 的达 成度 ， 而
并 非指 教 师 ， 老 师讲 得 再 好 ， 学 生 并 没 有 获 得
或 掌握 ， 那 么课 堂效 率 仍 为低 下 。老 师讲 得 少， 有“ 一滴水 引来 万泉水 ” 之功夫 ， 该课 不失 为 一节高效课 堂 。课 堂教学 目标 的达成 主体 是学生 ， 因此教学 目标 的行 为主体是学 生。 二 是准确 选用 行 为动 词 。一般 行 为动 词 用 动 宾结 构表 示 ， 使 用 的行 为动词 用 以描 述 学 生所 形 成 的可 观察 、 可 测 量 的具 体 行 为 。 也就是说 如何 将学 生的 内隐心理 状态 转化 为 外显 的行 为 ， 行 为动 词 的使 用情 况直 接 关 系 到 目标 叙 写的具体 性和 操作性 。如知 识性 结 果“ 了解 ” 水 平 目标 的动词 ， 可 以用 “ 说 出、 背 诵、 辨认、 列举、 复 述 ”： “ 理解 ” 水平 教 学 目 标 的动 词 ， 可 以用 “ 解释 、 说 明、 归纳 、 概述、 推断、 整 理 ”等 ， 目标 和 学 习水 平 不 同而 表 述 也应 该 不同 。而我们 常常错 误 使用 ： 使 学 生 …… ” 、 “ 引导学 生 …… ” 、 “ 培养 学 生 …… ” “ 让 学 生掌握 ……” 等等， 这 些 词 的 使 用 是 将 教 学 目的和教 学 目标 混 为一谈 。在描述 课程 标准、 教 育法 案和 办 学 方 向可 以使用 这 些词
为课堂教学的有效达成建立灯塔——音乐课堂教学目标的叙写
更 无法能把 学生培 养成 为什么 ， 要培 养学 生是要通过 长期 的
是 教师 ， 一堂课教师 不可能 让学生就 能够对革命 历史题材 的 音乐感 兴趣 ， 也做 不到让学 生熟知相 关的音 乐文化 和历史背 景， 培养学 生的爱 国注 意热情 ， 堂课 中怎样 “ 一 培养 ”用什么 ，
上海名 教师顾 泠沅 老师这 样说 到：“ 教学 目标是预 期 的
学生学 习活动 的结 果或所要 达到 的标准 ， 它强调 教学 目标的
的主人 ， 充分挖 掘学生 的音 乐潜 能 ， 而提高 学生对学 习音 从
乐的能力 。
预设性 ， 以制 定恰 当的教学 目标 是教学 设计 的核 心 。教学 所 目标对 教师来 说是教 的标准 ， 学生来 说是 学的标准 ， 对 在现
题 的教 学 目标 ：． １ 使学生 能够对革 命历史题材 的音 乐感兴趣 ， 结合 《 击 队歌》 游 让学 生 了解相 关的音 乐文化 和历史背 景；． ２ 感受体 验 《 击 队歌》 游 的音乐 内容 、 乐情趣 ， 音 认识歌 曲的演 唱形式及音 乐的时代表现 力， 培养 学生的爱 国注意热情 ；． ３ 积
证 课 堂教 学 有 效性 的 前提和 基础 ， 音 乐课 堂教 学 具有指 导 意义 ， 对 对课 堂的教 学活动 具有激 励、 评价 、 调控 的作 用。
在教 学过程 中， 师生的教与学的活动都应 围绕教学 目标开展 ， 以学生为主体组织教学， 达到预 定的课 时目标。
关键 词 教 学 目标 叙写 音 乐课 堂 课程 标准 文章编 号 ：０ ２７ ６ （０ １０ ． １４０ １０ ．６ １２ １） ７０ ２ ．３ 中图 分类号 ： ２ Ｇ６ 文献 标识 码 ： Ａ
学习目标叙写规范
汇报人：XXX
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明确学习目标
学习目标应明确、 具体、可衡量
学习目标应与课 程内容和教学目 标相一致
学习目标应具有 挑战性，能激发 学生的学习兴趣 和动力
学习目标应具有 可操作性，便于 学生理解和执行
述学习目标
明确性：明 确指出学习 目标，避免
模糊不清
具体性：具 体描述学习 目标，避免
过于抽象
可衡量性： 设定可衡量 的学习目标， 便于评估和
反馈
可实现性： 设定可实现 的学习目标， 避免过高或 过低的期望
相关性：确 保学习目标 与课程内容 和教学目标
相关
时限性：设 定明确的时 间限制，以 便于规划和 管理学习进
度
设定学习目标
明确学习目标：具 体、可衡量、可实 现、相关性、时限 性
设定学习目标：根 据课程要求、个人 兴趣、职业规划等 设定
制定学习计划：根 据学习目标制定具 体的学习计划，包 括学习时间、学习 内容、学习方法等
评估学习效果：定 期评估学习效果， 根据评估结果调整 学习目标和计划
评估学习目标
明确性：学习目标应明确具体，易于理解
可衡量性：学习目标应可量化，便于评估
可实现性：学习目标应具有可实现性，符 合实际
相关性：学习目标应与课程内容和教学目 标相关
时限性：学习目标应设定明确的时间限制
激励性：学习目标应具有激励性，激发学 生的学习兴趣和动力
THANK YOU
汇报人：XXX
基于目标分类理论的教学目标叙写
三 个 问 题 与 目标 关 系 “ 目标 导 引 一探 究导 学 ”
学始于准确地知道希望达 到的 目标是什 么” ， “ 有 明确的
目标 较 之 无 明确 的 目标 ，可 以节 约 ６ ０ ％的 时 间而 获 得 相
教 什 么和 学 什 么 确 立 目标
理学科特点 ， 并 在 潜 移 默化 中巩 固知 识 ， 起 到事 半 功 倍 的
识， 该 区域就是树干 ， 这个树干主要树枝是 ： 范围位置 、 自
然 环境 、 人 文环 境 、 地理思维 ， 这些是树的主干 ； 在 范 围位
作用 。其四“ 巩Ｌ 古 ｊ 检测” 环节 ， 重视知识树的作用 ， 让学生 将整节课 内容通过知识树复述 ，利于建立对这节课知识
知 识树 。 ▲
复习课 中知识树 的作用也不可忽视 ，在复 习一章或
一
册 书的过程 中，可先让学生画出这一章或这一册 的知
识树 ， 要求所画内容越细越好 ， 让大家依据知识树所 画内
现代 教 育 改 革 与发 展
由简单到复杂递增， 后一类 目标 只能建立在已经达成 的前
一
・ 课 改 热线 ・
这三个问题即确立 目标 、实施 目标和评估 目标 。因 此， 准确叙写教学 目标至关重要 。以往教学 目标存在的最 大 问题 是 ： 月标 不 明确 ， 可操作性 差 ， 大部 分都运用 “ 知 道、 了解 、 理解” 等行为动词 ， 这样 的教学 目标具有不可测 性， 很难进行 目标评估 。
图 １ Βιβλιοθήκη 写 目标 才 ）
目 标属于高级层次的认 知问题 ， 可能没有惟一的答案 。高
级层 次 的 目标更 能 激 发 学生 思 维 ， 培 养 学生 思 维 能力 。以
如何进行教学目标的设计与叙写
如何进行教学目标的设计与叙写作者：马世飞沈玉红来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第08期教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。
教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。
设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：（1）基于单元整体设计。
教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。
设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。
（2）基于主题意义设计。
教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。
基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用;迁移创新类活动应强化主題意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。
（3）基于能力培养逆向设计。
教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练;以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段;以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。
目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。
如何叙写教学目标与学习目标
如何叙写教学目标与学习目标当我们在设计教案和学案时，是否深入地思考过这样的问题:教学目标来源于什么?学习目标与教学目标有何关系?应该怎样准确地描述?我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标？于是，我们展开了《课程标准》与文本之间关系的学习与研究。
一、教学目标和学习目标的关系。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准.教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标也应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。
但是，教学目标是教师和学生共同完成的，而学习目标是学生通过学习最终实现的。
教师在备课时,应该设定教学目标，并以此来调控自己的教学过程，同时制定学生的学习目标，让学生能够胸中有数，并在教师的指导下不断学习，直至最终实现学习目标.其实,“教学目标”本身就包含了“教的目标”和“学的目标”,“教的目标"关注的是“输入”,“学的目标"关注的是“输出"，在具体的教学实施过程中，无论我们关注的是“教的目标"，还是“学的目标”，都是对同一过程基于两个角度的描述,都是对目标达成的一种预设和期望,二者应该是等值的，有着内在的一致性.“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要是指导教师的教学过程.“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
“学习目标"是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果,从而让学生的学习过程更加科学高效。
二、制定教学（学习）目标需要注意的问题:在实际的授课过程中,不管是教学目标还是学习目标在制定的时候应该注意以下几个问题。
1.“三维目标"的整体化:在三维度目标中,“知识和能力"是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标,所倡导的“自主、合作、探究"等学习方式难以落实;“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现(“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的）。
如何叙写小学数学教学目标
如何叙写小学数学教学目标一、确定教学目标确定目标首先紧扣课标和教材以及学生的实际。
因此之前必须认真课标，依据课标，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出详细可行的教学目标。
围绕学习内容，全面理解三维目标，使各工程标与详细学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。
学生现有的知识水平是教师进展教学的起点，对于教学目标确实定是十分重要的。
另外，学生的个性差异也不能无视。
因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和承受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原那么，又不能降低教学要求。
挫伤学生学习的积极性。
二、实施目标确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
出示目标是目标教学的一个根本环节。
根据教学内容设计灵活多样的出示目标的方法，能正确进展学习引导，增强学生学习兴趣，鼓励学生向既定目标挺进。
1.直接了当。
通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学，到达什么要求;2.分步出示。
鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个详细目标作必需的解释;3.画龙点睛。
在教学根本完毕进展课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
在这一方面洋思中学走出了成功之路――“先学后教、当堂训练”，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给定时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习的方法，时间规定了效益。
这样做既培养了学生的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进展自学检测，当堂训练留足了时间。
1.行为主体行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如：“能够独立解答某种类型的问题”这个目标的逻辑主语是学生。
化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写
生才能真正成为教学活动的行为主体 。例如苏教版语文九年级
标， 学生就有 了清楚可行 的语文学 习 目标 。 围绕教学 目标展 开课 上册课文《 在烈 日和暴雨下 》 的知识 与能力 目标可表述为 “ 学生 堂教学 ， 能最大 限度地减 少随意性 、 盲 目性和模糊性 ， 提高教学 能从文中找 出运用 比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法写景状物 的语句 的方向性 、 针对性和有效性 ， 从而提高教学的有效性 。
化 教学流程 ， 提高教学实效 ， 它能促进学生 学习活 动 的开展 ， 让 观察 与测量 的。 美 国著名教育家马杰认为 ， 要克服传统教学 目标
学 生明确学 习任务和 目标 ，引导课堂教学流程 。明确 的教学 目 标， 可以帮助教师预测课 堂上会发生的情况 ， 从而选择和创造有 利 于学生掌握教学 目标的活动 ，使教学行为朝着预期 的方 向发
为， 对学生的学习作 出有效 的指导 。同时 ， 学生也能从教师 的指 学 ， 而不是教师如何 教。教师不再是主角 ， 而是在整个教学活动
导中得 到反馈信息 ， 并及 时调整 自己的学习行为。 在语 文课 堂教 中起引导作用 。要把每项教学 目标描述成学生 的行为而不是教 学活动的开始 阶段 向学生明确地陈述教学 目标 ，能激发学生达 师的行 为 ， 只有这样 才是把课堂 的主动权真正交还 给了学 生 ， 学 到学习 目标 的欲望 ，调动学生学习的主动性 。有 了课堂教学 目
表述 的含 糊 性 ，必 须 用 描 述 行 为 的术 语 代 替 描 述 内在 心 理 状 态
的术语 来陈述课堂教学 目标 ， 即“ 要求学 生做什么 ， 根据什么标 准去做 ， 做到什么程度算合格 。 ” 要 清晰而明确地表述教学 目标 ，
审视初中数学课时教学目标的设定与叙写
１ ２ 对苦 恼 的归 因分 析 ．
晰讲 解 ， 然而 所 准 备 的 内容 在 课 堂 上 却 讲 不 完 （ 实 其 很 多 的 时 候 所 准 备 的 内容 在 进 入 课 堂 前 就 注 。。 曼璺 ｍ Ｗ 曼 。 ｗ竺 。
２年９（ ） ０ 第 中 １ 期旬 １
中学 擞 学教 学参 考
圈 圆 圈 豳 圈 圆 圈 豳 圈 圈 豳 圈 圜 圈 豳 圜
孙 学 东 周 靖 （ 江苏 省锡 山高级 中学 实验 学校 ） 向． 实际备 课 中 ， 们所 关注 的 往往 是 选材 与 立 序． 但 我 “ 让 学生跳 出题 海 ， 师 就 要 跳 人 题 海 ” 每 天 所 要 要 教 ， 做 的似 乎就 是作 题与 选题 ， 然后 将 这些 “ 题 ” 门别 好 分 类 地传 输 给学 生． 是 ， 节 课 的教 学 目标 会 随 着 所 于 一 选择 的题 目而改 变 ， 学课 的 目标 往 往就 是 解决 教 师 数 选择 的“ 好题 ” 数 学 课 堂 成 了 习 题 的训 练 场 ； 了将 ， 为
这 些 “ 题 ” 输 给 学 生 ， 师 是 如 何 辛 苦 地 选 择 教 好 传 教
１ 从 教师的苦恼谈起
１ １ Ｓ教 师 的苦 恼 ．
Ｓ教 师在 一 所 省 级 示 范 初 中从 事 数 学 教 学 工 作 已近 十年 ， 获得 过 区 、 级 青 年 教 师 优 质 课 比赛 的一 市
时 目标 ， 围绕 目标 选择 素 材 ， 将 这 些 素 材 按 照 一 定 再 的顺 序 和方 式呈 现给 学生 ． 然 ， 显 目标 、 材 和 立序 这 选 三者 中 ， 目标 是 备 课 的 起 点 ， 道 是 教 学 目标 存 在 难
怎样叙写小学数学教学目标
怎样叙写小学数学教学目标叙写好教学目标是实施课程目标、实现有效教学的关键。
叙写教学目标，必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上。
遵循“以学段目标为指导→分解单元目标→叙写课时目标”的思路；着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控好内在联系”的研究；并进行反复思考，对比斟酌，联系教学过程设计，定稿叙写目标。
一、遵循思路，叙写目标叙写教学目标，前提是建立在解读“学段目标”的基础上，然后对单元目标进行分解，再结合课时教学内容，进行叙写。
下面，以人教版一年级下册第九单元《统计》一课为例，论述“遵循思路，叙写目标”的操作步骤与方法。
1. 解读学段目标《统计》知识在第一学段1―3年级的目标：人教版一年级下册《统计》内容的目标：能按照给定的标准，对物体进行分类和排列，运用统计数据表达与交流，感受数据蕴涵信息。
2. 分解单元目标根据对学段目标的有效解读，读透单元目标并进行分解。
单元目标是单元内容对学段目标在年级段的有效整体落实。
人教版一年级下册《统计》的单元目标分解：①能按指定标准分类。
②能分类排列统计。
③经历简单的数据收集和整理。
④会表达从数据中感受到的信息。
3. 叙写课时教学目标课时教学目标是单元目标在课时的具体落实。
人教版一年级下册《统计》例1的课时目标叙写：①能清楚地将花按颜色分类。
②能根据花的分类，涂出等量的方格排成条形统计图。
③能通过观察条形统计图的数量，学会比较大小。
④与同伴合作一次统计，说说从结果中知道了什么。
通过上述对《统计》一课的课例叙写目标叙述，意在给大家一个参考，让大家清晰地理解叙写教学目标的方法与具体操作思路。
二、着力三位一体，叙写目标着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控内在联系”的三位一体研究，是叙写教学目标中研读教材的深度和能力的综合体现。
以人教版一年级下册《两位数加一位数和整十数》例2为例。
1. 解读显性文本课本为显性文本内容，出示“发饮用水”的情景，关注算式：24+9的算式，让学生讨论算法。
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教学目标的叙写
教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能
够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识
别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生
将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来制定合适的目标，并根据学生的反馈和评估结果进行调整和改进。