初中历史课堂教学史料的选择
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析初中历史教学中，史料教学是非常重要的一部分。
通过使用史料教学法，学生可以更加深入地理解历史事件和人物，培养历史思维和历史文化素养。
如何有效地应用史料教学法，让学生真正受益呢？下面将从不同的角度对这一问题做出分析。
教师在使用史料教学法时，要注意选取适当的史料。
选取适当的史料对于学生的学习效果至关重要。
史料要与学生的实际生活和学习经验有关，这样可以增加学生的兴趣和参与度。
史料的内容要具有一定的历史性和代表性，能够反映出当时社会的风貌和人们的思想情感，这样可以更好地帮助学生理解历史事件和人物。
史料的难易程度也要根据学生的实际水平来选取，要让学生在理解和分析史料时有一定的挑战，但不至于让他们感到过于困难。
教师在使用史料教学法时，要注意设计适当的教学活动。
史料教学法强调学生的主体地位，要求学生在教学过程中起到主动参与和探究的作用。
教师可以通过设计各种不同形式的教学活动，来引导学生积极参与史料教学。
可以组织学生进行小组讨论，根据史料展开问题探究和讨论，激发学生的思维和创造力；也可以设计一些史料分析的案例，让学生通过实际操作来深入理解史料和历史事件，培养学生的分析能力和思考能力。
通过这些教学活动，可以让学生更加深入地理解和掌握史料教学的内容，提高学习的效果。
教师在使用史料教学法时，还要注意引导学生进行深入思考和批判性思维。
史料教学强调培养学生的历史思维和历史文化素养，要求学生在学习史料的过程中能够进行深入思考和批判性分析，能够从不同的角度来看待和理解历史事件和人物。
教师可以通过提出一些问题和观点，引导学生对史料进行深入思考和分析，让学生能够形成自己独立的见解和观点。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的历史素养和综合能力。
初中历史教学中的史料运用策略
初中历史教学中的史料运用策略一、引言在初中历史教学中，史料运用是提升学生历史思维能力和学习效果的重要手段。
史料不仅仅是教学的基础，更是帮助学生理解历史事件、人物和现象的重要工具。
通过运用适当的史料，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的理解和掌握，同时也有助于培养学生的历史思维能力和综合素质。
本文将从初中历史教学中史料运用的意义、现状、方法和效果等方面进行阐述，以期为初中历史教学提供有益的参考。
二、史料运用的意义1.增强学生对历史知识的理解：通过引入真实的史料，能够使学生更好地理解历史事件、人物和现象，从而增强学生对历史知识的掌握和理解。
2.培养学生的历史思维能力：史料运用能够培养学生的历史思维能力，包括分析、比较、归纳、推理等能力，从而提高学生的综合素质。
3.激发学生的学习兴趣：通过引入有趣的史料，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、史料运用的现状及问题虽然史料运用在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师对史料的选取和运用不够重视，导致史料的真实性和可靠性存在问题，影响教学效果。
其次，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了传统的教学方式，导致教学效果不佳。
最后，部分教师缺乏对史料的深入分析和讲解，导致学生对历史知识的掌握和理解不够深入。
四、史料运用的方法与策略1.选取适当的史料：教师应根据教学内容和目标，选取适当的史料，确保史料的真实性和可靠性。
同时，教师应关注史料的来源和背景，确保史料的准确性和完整性。
2.多种教学方式相结合：教师应将传统的教学方式和多媒体教学方式相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以采用图文并茂的方式展示史料，同时结合课堂讨论、小组合作等方式，增强学生的学习效果。
3.深入分析和讲解史料：教师应加强对史料的深入分析和讲解，帮助学生更好地理解历史知识。
例如，教师可以引导学生对史料进行分类、比较和分析，从而提高学生的历史思维能力。
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析1. 引言1.1 研究背景在实际教学中，很多教师对于如何有效地运用史料教学法仍存在困惑和不确定。
教师需要掌握一定的教学策略和技巧，才能使史料教学法发挥最大的功效。
有必要对初中历史教学中史料教学法的有效应用策略进行深入研究和探讨，以提高教师的教学水平和学生的学习效果。
本文旨在探讨史料教学法在初中历史教学中的重要性及其有效应用策略，为教师提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析历史学科作为一门重要的人文科学学科，其教学内容涉及广泛、内容繁杂。
在初中历史教学中，教师往往需要通过丰富多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和提升他们的历史素养。
而史料教学法作为一种重要的教学手段，能够帮助学生更加直观地了解历史事件、人物及其背景，促进学生对历史知识的理解和记忆，提高历史学习的效果。
史料教学法的有效应用将对初中历史教学产生重要的积极影响，能够帮助学生更好地理解历史知识，激发学生学习历史的兴趣，提高学生对历史学科的学习动力，培养学生的历史思维能力和分析能力。
此外，史料教学法还能够帮助学生形成对历史事件的客观认识，提升学生的历史文化素养，拓宽学生的历史视野，增强学生的历史自信心。
因此，研究初中历史教学中史料教学法的有效应用策略具有重要的意义，对于提升初中历史教学质量和效果具有重要的借鉴价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在初中历史教学中如何有效地运用史料教学法，帮助学生更好地理解历史知识，培养其分析历史问题和思考历史事件的能力。
通过研究史料教学法的概念和特点，以及初中历史教学中史料教学法的重要性，可以帮助教师更好地理解如何运用这种教学方法。
同时还可以探讨教师在使用史料教学法时需要做出的角色转变，以及如何引导学生积极参与学习的策略。
通过学习案例分析，可以深入了解史料教学法在实际教学中的应用效果，从而总结出初中历史教学中史料教学法的有效应用策略，为未来的研究和教学实践提供参考和借鉴。
初中历史课堂教学中史料运用要注重“两性”
初中历史课堂教学中史料运用要注重“两性”史料是历史研究、历史学习的依据和平台，无论是历史专家还是普通的历史教师在历史探究方面都会将史料作为必不可少的研究和教学的重要手段。
新编初中历史教材的重大变化之一就是增加了大量的史料。
在课堂上展示史料、分析史料，培养学生解读史料的能力成为众多历史教师重视的课堂教学内容。
它们既能增强历史的真实性、科学性，又能提高历史教学的深度和厚度，同时在培养学生的历史观方面也有着重要的作用。
那么在运用史料教学时我们应注重哪些问题呢？一、史料运用要体现学生的主体性我们进行史料选取时，要突出学生的主体地位，选择史料要从学生的角度出发。
（一）要贴近学生的认知水平初中三年不同阶段的学生在理解能力和思维能力上虽较小学阶段有总体的提高，但这三年也是一个发展变化的过程。
尤其是在初一年级，学生正处在由小学向初中的过渡时期，他们对于直观性较强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料更感兴趣、更容易理解。
如上《甲骨文与青铜器》这一节课时，一些历史图片能给学生以直观的历史表象，结合历史图片有助于把一些不易理解的历史事件讲解得更清楚。
教师在带领学生阅读课本中的图片和图表时，要在适应学生认识水平的基础上对他们的想象力加以引导，使历史图景深植于学生心中，这样他们就能更加深刻地感受历史事件，能更好地掌握历史知识。
如中国古代的文献史料，如果需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用，或尽量少用；再比如，对史家著述的运用也应慎重，因为一般初中学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣。
（二）要贴近学生的生活没有历史，就没有现实。
越是贴近学生生活的材料，越能引起学生的好奇心，我们的历史教学也能很自然地开展，从而能够很好地完成教学任务，提高学生解决问题的能力。
例如，２０１２年伦敦奥运会中，英国的女王是什么身份，英国的首相又是什么身份，为什么英国既会有女王又会有首相。
因为学生很感兴趣，所以这节课的教学任务完成得很好。
二、史料运用要体现教师的主导性史料教学虽然非常有必要，但并非每节课的每个环节、每个问题都需要运用史料。
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
初中历史教学中史料教学法的有效应用策略分析
第一，教师应该选择与教学主题相关的史料。
在教学中，教师应该精选与本节课教学
主题相关的史料，因为这可以提高学生对历史知识的理解，让学生更加深入地了解本课教
学主题。
例如，在教授《三国演义》时，可以让学生阅读关于三国时期战争的史料，这可
以让学生对三国时期战争的情况有更加全面的了解。
第二，教师应该帮助学生掌握史料阅读的方法。
史料有时比较复杂，需要学生具备一
定的阅读技巧。
教师应该在教学中引导学生学会分析史料，如梳理事件的起因、过程和结果，抓住史料中的关键信息，并对其进行分析。
学生通过掌握史料阅读的方法，可以更好
地理解历史事件并加深对其的记忆。
第三，教师应该鼓励学生展开深度思考。
教师应该在教学中将史料教学法引入课堂中，引导学生思考史料中的内容，并启发学生根据自己的理解和感受进行展开深度思考，探究
历史事件的背景、动机、影响等。
这样可以扩展学生的思维，提高文献研究和历史分析能力。
第四，教师应该贯穿整个教学过程。
在教学过程中，教师应该贯穿整个教学过程，让
史料、历史事件和知识点三者相互联系，构成一个完整的知识体系。
教师可以利用史料来
解释历史重要事件或历史人物，让学生可以更加深刻地理解历史事件，从而使成果更加出色。
总的来说，史料教学法是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高其历史研究和分析能力。
在教学中，教师要选择与教学主题相关的史料，帮助学
生掌握史料阅读的方法，引导学生展开深度思考，在整个教学过程中不断贯穿史料，让学
生获得更好的学习成果。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题中学历史教学是国家基础教育的一个重要领域。
史料是历史教学中的重要内容之一，它可以反映社会历史发展的真实面貌，有助于学生加深对历史知识的理解和记忆。
然而，如何科学、有效地运用史料进行教学，引导学生有效地掌握历史知识，是中学历史教学中需要重视的问题。
本文介绍了中学历史史料教学的原则及注意问题。
一、原则1、紧扣教学内容历史教学史料应与教学内容紧密结合，在教学中应突出史料的价值与作用。
教师应注重学生对史料的学习和理解，使学生在研读史料的过程中不仅掌握知识，更能理解历史背景，明确时代意义。
2、分类筛选历史史料众多，不同的史料在不同的阶段有不同的作用。
教师应根据教学需要，将史料划分为主要史料和次要史料，并有针对性地选择使用。
主要史料是历史教学中的重点，可以直接反映历史事件的真实面貌。
次要史料则可以辅助主要史料，用来强化学生对历史事件的理解。
3、注重多角度分析历史史料具有丰富的信息价值，可以从不同的角度进行分析。
教师应鼓励学生多角度分析史料，了解历史事件的多重解释，并对历史事件进行全面、深入的理解与研究。
4、注意史料的真实性历史史料作为历史教学的重要教材，在使用中需要注意史料的真实性。
教师应引导学生对史料进行客观、全面的分析，防止狭隘的民族主义、沙文主义的思想干扰，有助于学生建立正确的历史思维和历史观念。
二、注意问题1、注重学生的学习能力和兴趣历史史料的学习需要学生具备扎实的知识基础，因此要注意在课堂教学中根据学生的实际情况合理选取史料，从浅入深、由表及里，逐步增强学生对史料的阅读能力和分析能力。
对于某些抽象、复杂的史料，教师需要采取适当的方式和手段，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。
2、强调历史情景教学历史教学需要注重历史情景教学。
教学中应针对历史事件背景、人物形象、时代风貌详细叙述。
教师要干净整齐、舒适温馨、带有一定特色的课堂氛围，引导学生感受历史的气息，加深对历史事件发展的理解和记忆。
中学历史教学中史料教学的探讨
中学历史教学中史料教学的探讨中学历史教学中，史料教学是非常重要的一个组成部分。
通过史料教学，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和时代背景，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将探讨中学历史教学中史料教学的重要性以及如何有效开展史料教学。
其次，中学历史教学中史料教学的开展需要注重方法和策略。
首先，教师应该根据学生的实际情况和能力水平选择合适的史料进行教学。
对于初中生来说，教师应该选择一些简单明了、内容丰富的史料进行教学，而对于高中生来说，可以选择一些较为复杂、有深度的史料进行教学。
其次，教师在教学中应该注重引导学生对史料进行深入思考和分析，而不仅仅是简单的朗读和复述。
可以通过提出相关问题、展开讨论、比较和对比等方式，引导学生从多个角度来理解和解读史料。
同时，教师还需要帮助学生学习如何评价史料的可信度和权威性，鉴别史料的真实性和偏见，培养学生的审查和批判史料的能力。
最后，教师还可以通过组织学生阅读一些历史研究文献，帮助他们更全面地理解和分析史料。
另外，中学历史教学中史料教学还可以与其他教学形式相结合，形成多元化的教学模式。
比如，可以将史料教学与课堂讲述相结合，通过贴近学生生活、感兴趣的话题引入史料，让学生在讲述中更好地理解和吸收史料内容。
同时，可以将史料教学与现场考察相结合，带领学生到历史遗迹或者博物馆进行实地考察，亲身体验历史文化，加深对史料的理解和记忆。
此外，还可以通过信息技术手段，如多媒体、互联网等，将史料以图像、音频、视频等形式呈现给学生，在视听的刺激下更好地理解和分析史料内容。
总之，中学历史教学中史料教学的探讨不仅是理论上的思考，更需要教师在实际教学中的有机运用和探索。
通过适当选择合适的史料、运用不同的教学方法和手段，可以使学生在史料的浩瀚海洋中航行，增强学生的历史意识和历史素养，提高学生的历史思维和分析能力，培养学生的审查和批判史料的能力，进一步提升中学历史教学的质量和效果，让学生真正认识到历史的重要和现实意义。
初中历史教学引导学生历史材料解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学引导学生历史材料解析第一篇范文在历史教学中，引导学生对历史材料进行深入解析，是提高学生历史素养的重要途径。
本文将从以下几个方面，探讨如何在初中历史教学中，有效引导学生进行历史材料解析。
一、选材得当，激发学生兴趣历史材料的选择，应结合学生的年龄特点和认知水平，选取具有代表性的、有趣的历史材料。
如在讲解中国古代史时，可以选取《史记》、《资治通鉴》等经典史料；在讲解中国近现代史时，可以选取《辛亥革命》、《五四运动》等历史事件的相关资料。
通过选取生动、有趣的历史材料，激发学生的学习兴趣，引导学生主动进行材料解析。
二、指导方法，培养学生解析能力在历史教学中，教师应引导学生掌握正确的历史材料解析方法。
首先，要教会学生识别历史材料的真实性和可靠性，判断史料的来源、性质和价值；其次，要引导学生运用批判性思维，对历史材料进行分析和解读，提取有效信息，概括历史事实；最后，要培养学生的历史思维能力，运用历史知识体系和理论框架，对历史材料进行深入剖析。
三、创设情境，提升学生思维品质历史教学应注重创设情境，让学生在具体的历史背景下，进行材料解析。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片、播放历史视频等多种方式，再现历史情境，激发学生的想象力，引导学生设身处地地分析历史问题，提升学生的思维品质。
四、开展讨论，增强学生合作意识历史教学中的材料解析，不应局限于教师的讲解，而应注重学生的参与和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中分享自己的观点，互相启发，取长补短。
通过开展讨论，增强学生的合作意识，提高学生的历史材料解析能力。
五、贴近生活，提高学生社会实践能力历史教学应注重联系生活实际，将历史知识与社会生活相结合。
教师可以引导学生关注历史与现实的联系，从生活中发现历史痕迹，运用历史知识分析和解决现实问题。
通过贴近生活的教学方式，提高学生的历史社会实践能力。
六、注重评价，激发学生学习动力在历史材料解析的过程中，教师应注重对学生的评价，激发学生的学习动力。
谈初中历史教学中史料的运用三大原则
谈初中历史教学中史料的运用三大原则运用史料来丰富历史课堂，这是一种非常值得采用的教学手法。
初中阶段的历史课程的教学实践中，教师要有意识的丰富学生的视野，拓宽学生对于很多历史事件的理解与认知，史料的引入便能够为这一教学目标的实现提供帮助。
教师要将更多有价值的史料以灵活的形式引入课堂上，这会为课程教学实效性的提升带来很多显著效果。
一、史料运用应体现"适时"原则在引用史料来辅助知识教学时，教师需要遵循一些相应的教学原则。
首先，在引入史料时要灵活的把握时机，要在最适当的时刻引入这些素材，这样，史料的教学辅助作用才能够充分得以发挥。
不少教师在引用史料来辅助知识教学时对于史料引入的时间缺乏有效的把握，引入的过早，学生很可能理解不了史料内容，史料的出现还可能带给学生认知障碍；引入的过迟，学生如果对于很多内容已经形成了既定认知，史料中的信息则难以再带给学生影响，史料教学能够发挥的效果也很局限。
因此，教师一定要以恰当的时机将史料引入课堂，这样才能够真正发挥史料对于课程教学的促进作用。
如，在讲述《宋金南北对峙》一课时，在分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。
这些都会给学生理解真正的史实造成障碍与混淆，想要让学生对于这段历史有正确认知，教师可以抓住这个时机，给学生提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料。
这段史料能够让学生清晰而客观的认识这一段历史，能够更正学生的一些认知偏差，纠正学生形成的一些偏见，这才是史料教学的价值体现。
二、史料运用应体现"适量"原则史料在运用时也要体现适量原则，这一点也很重要。
对于一些非常重要的历史内容的描述，相关的史料非常多，将这些内容都引入课堂显然不实际。
教师需要做的就是合理的筛选这些内容，结合教学主题来有针对性的选取那些更有价值的史料，将这些内容引入课堂中来辅助知识教学的良好展开。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题历史是人类社会发展的镜子，史料是研究历史的重要基础。
在初中历史教学中，引导学生研究历史史料，探寻历史真相，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，具有重要意义。
本文将介绍初中历史史料教学的原则和注意问题。
一、教学原则1. 真实性原则。
史料教学要以真实的史料为基础，使学生接触到真实的历史资料。
教师要挑选真实、权威、可靠的史料，不断更新教学内容，使学生了解到最新的研究成果。
2. 多样性原则。
历史史料具有丰富多样性，不仅有文字史料，还有图片、音视频等多种形式。
教学过程中应该使用多种史料，激发学生的学习兴趣，培养学生多元思维能力和跨学科能力。
3. 问题引导原则。
在史料教学中，教师应该精心设计问题，引导学生深入分析史料、思考史料背后的意义，激发学生的探究欲望，形成自主学习的能力。
4. 批判性思维原则。
历史史料中往往存在着各种观点和偏见，教师应该引导学生主动分析史料的真实性、客观性和价值观，培养学生的批判性思维能力。
5. 温故知新原则。
历史史料教学要紧密结合历史课本内容，加深学生对历史概念和历史事件的理解。
教师还要引导学生对新的史料进行分析研究，扩展学生的历史知识储备。
二、注意问题1. 深入分析史料。
教师应该引导学生仔细观察史料的内容、来源和时代背景，正确理解史料的意义和价值。
要教授学生一些基本的史料分析方法和技巧，如比较法、推理法等。
2. 打破史料的边界。
史料教学不仅局限于历史课本的篇章，教师应该引导学生积极主动地寻找其他来源的史料，拓宽学生的视野，了解更多的历史资料。
3. 与时俱进。
历史是一个动态的学科，新的研究成果不断涌现。
教师要关注最新的历史研究成果，及时更新教学内容，将最新的研究成果引入课堂。
4. 激发学生的学习兴趣。
历史史料教学应该贴近学生生活和兴趣，教师可以为学生提供一些与史料相关的案例，围绕学生感兴趣的话题展开教学，激发学生的学习兴趣。
5. 注重培养学生的自主学习能力。
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初中历史课堂教学史料的选择
作者：李巧花
来源：《新课程·中学》2018年第06期
摘 要：史料教学是初中历史教学活动中的重要环节。初中历史教师将课本内容与史料相
结合开展教学活动，既能够提高学生的课堂学习兴趣，又使学生在学习过程中加深对知识的理
解，提高学习效率。但是初中历史课堂时间有限，再加上初中特殊的年龄阶段，这就要求初中
历史教师在教学过程中要在立足于新课标教学目标，结合学生的认知水平和性格特征精心选择
教学史料，最大化地发挥史料在初中历史教学中的作用，促进初中历史课堂教学效率的提高。
结合多年初中历史教学经验，针对初中历史课堂上教学史料的选择展开研究。
关键词：初中历史；课堂教学；史料选择
一、史料的选择坚持真实可信的原则，增强课堂说服力
历史学科具有较强的人文性，历史课堂中采用的史料要坚持真实可信的原则，最大限度地
还原历史的本源。历史课堂中使用的史料必须是最可靠、最真实的：文字类史料的选取一定要
出自原典；图标型史料的选取也一定出自原典，或者是依据原典而制作的，一定要从相关可信
度高的网上查阅。例如，《经济全球化》这节课的有关史料可以在商务部网站搜寻；《钢铁长
城》的相关史料和数据在人民网的军事频道上搜集是最权威、最可靠的。历史的第一要义就是
遵循历史的客观真实性，如果教师采用非典型、缺乏依据、经不起推敲的史料，那么，学生在
学习过程中也就会造成知识的偏差，影响学生对知识的理解，无法做到“论从史出”。
二、史料的选择坚持通俗易懂的原则，符合学生的认知水平
对于初中生来说，无论是年代久远的中国古代史，还是需要具备历史观眼界的世界历史，
都缺乏系统的理论学习，更没有明确的学习方法。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中
生对于历史发展的因果关系、历史事件的影响以及历史人物的评价等接触不多，还不具备系统
的历史学习方法。因此，初中历史教师应在教材内容的基础上结合学生的具体学情，选取便于
学生理解的教学史料，这样才能吸引学生的课堂注意力，引导学生参与历史课堂探究中来，利
用史料提高初中历史课堂教学质量。例如，在学习《汉武帝的大一统》一课时，学生对文中王
国问题的危害以及推恩令的实质认识还不是很深入，笔者通过为学生提供以下两个史料，有效
帮助学生理解课中内容。史料一：“古者诸侯地不过百里，强弱之形易制。今诸侯（王国）或
连城数十，地方千里。缓则骄奢易为淫乱；急则阻其强而合纵以逆（叛乱）京师。（《汉
书·主父偃传》）”；史料二：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上
以德施，实分其国。（《汉书·主父偃传》）”。关于“推恩令”的史料相对繁多且晦涩难懂，笔
者采用以上两个史料皆在学生认知水平范围之内，另外，为了学生更方便地理解史料，笔者在
课件上为学生做了标注，方便学生理解。这两则史料虽短，却让学生对“推恩令”以及王国问题
有了一个更感性的认识，充分发挥了史料在初中历史课堂中的作用。
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三、史料的选择坚持精简适量的原则，节省课堂时间
著名学者唐纳德·汤普森说过：“教师的重要活动之一就是要精简和筛选教学材料，并进行
相对专业的评判，使其更适合学生学习。”历史书籍和历史资料浩如烟海，初中历史在选取史
料的过程中不能将其简单堆砌在课堂上，否则，就违背了初中历史教学的初衷，不利于课堂教
学的提高。要想在有限的初中历史课堂上提高教学质量，初中历史教师一定要精心筛选教学史
料，不能一味追求课堂的趣味性，而要立足于历史课程标准，结合教学重难点，提高学生对历
史知识的理解力和感知力。例如，在讲《鸦片战争》一课时，本节课的教学目标是要求教师为
学生讲述虎门销烟的历史事件；阐释《南京条约》的主要内容；分析鸦片战争对中国的影响，
这既教学的重点也是难点。由于课堂时间的限制，初中历史教师不能采用纷繁复杂的史料。因
此，笔者在课堂上运用了以下两个史料：（1）讲述虎门销烟这一历史事件时，通过在网上搜
集材料，让学生在多媒体上观看林则徐禁烟奏折上的部分内容：“（鸦片）流毒于天下，其危
害甚巨，法当从严。若犹泄泻视之，是使数十年后，中原几无可？以御敌之兵，且无可以宠饷
之银。”（2）《南京条件》是本节课的学习重点，也是考试重点，怎样才能让学生在充分理解
的基础上，深刻记住条约的主要内容和影响呢？为此，笔者在“新华网”上搜索了《南京条约》
陈列馆的视频，并剪辑了与课本内容相契合的片段在多媒体上播放给学生看。这两段史料不仅
真实可靠，而且还符合新课标的教学要求，使学生在直观了解学习内容的基础上，加深对重难
点的理解和记忆，提高课堂学习效率。
总之，历史史料在初中历史教学中的运用能够激发学生的历史学习兴趣，培养学生“史论
结合”的历史学习能力。初中历史教师在选取教学史料时要精心选择，结合教学目标和学生的
认知特点，发挥史料对历史教学的促进作用，在增强课堂教学效果的同时，还能促进学生思维
能力的发展，使学生站在一定的高度审视历史，真正实现“以史明智”。
参考文献：
[1]李丽梅.史料在初中历史教学中的运用研究[D].云南师范大学，2014.
[2]左思路.初中历史课堂教学史料的选择[J].教学与管理，2017（22）：52-53.
编辑 温雪莲