影响英语阅读理解的读者因素
背景知识对中学英语阅读的影响
浅析背景知识对中学英语阅读的影响摘要在中学的英语阅读教学中，背景知识对中学生阅读英语能力和教师教学的效度有重要影响，教授者和受教育者必须应该了解多方面的背景知识，提高英语阅读的熟练度。
关键词背景知识英语阅读中学教学背景知识是关于文章内容的知识，是读者对有关阅读材料背景知识的了解程度，它可以帮助读者弥补在语言能力上的不足。
研究发现，丰富的英语社会文化知识，对提高英语阅读能力有很大的促进作用。
内容图式可以在阅读过程中帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义，在一定程度上弥补语言知识的不足。
因此，它对于学好英语意义重大。
一、背景知识和阅读理解的关系著名语言学家johnson曾给出“背景知识”的定义。
所谓“背景知识”其实是学生进行阅读前已掌握的知识，它能够刺激学生通过已掌握知识来把握或获得文章中新的观点和知识。
背景知识的学习是学习过程中的一个重要环节，也是理解文章的一个主要因素。
john lackerm指出，阅读中的背景知识能够激发学生在头脑中形成对文章的形象描述，并且为下一步的推论提供相关的知识链。
至于怎么样去假设、去构造这些知识链，则取决于学生事前对背景知识的认识程度。
如果学生对一个文章主题毫无相关的背景知识认识，那么他就很难或不可能去真正认识或理解作者在文中的用意。
二、提高背景知识的方法学生掌握的背景知识与他们的阅读理解能力紧密相连。
如果他们在阅读前对文章的特定背景有所了解，他们将会对原文有更好的理解和掌握。
如果他们缺乏这些背景知识，理解原文将会变得很困难。
因此，为了帮助学生提高阅读理解能力，老师有责任在阅读前建立相关的背景知识。
如何建立相关的背景知识，作者总结了以下几个方式。
积累、丰富的背景知识。
众所周知，“不积跬步，无以至千里，不积小溜，无以成江海。
”浩瀚的海洋来自涓涓的溪流，渊博的知识全凭日积月累。
知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。
如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。
掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。
英语阅读理解能力的构成因素之分析
Ｖ ０ １ ． ２ ９Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ３
英语 阅读理解能力的构成因素之分析
魏 兴才
（ 攀枝花学院
摘
外国语 学院 ，四川 攀枝花
６ １ ７ ０ ０ ０ ）
要 ：阅读是英语学习 中的基本技 能， 提 高阅读理解能力是英语教 学的核心 ． 本文根 据认 知理论， 通过对 阅读理解过程
的集合 ． 在阅读过程 中 ， 学 习者如果把太多 的时间和精力 放 在对词语或局部信 息的理解 上 ，必然会忽视语篇 内各层次 之间的信息连接 ， 影响对语篇的理解 ． 从 交际的角度看 ， 如果 交 际意图可以通过语言直接表达 ，即篇章 中的语言量足 以 帮助 完成交 际任务 ，学 习者就不必做 出任何分析和推理． 但 是， 在真实 的交 际过程 中 ， 交 际的 目的不会仅仅 通过词语 的 表面意义来传 递 ，不会 通过某种间接或委婉 的方式 表达 出
高读 者 的词 汇知识 ． 然而， 强调从 词汇人手来学 习语 言会妨 碍学 生发 展 自己的整体 阅读能力和综合阅读技巧． 这样 既不
能有 效地利用时间 ，也不能帮助学生学会 如何 通过阅读来
件之一（ Ａ ｄ ａ ｍ ｓ ， １ ９ ９ ０ ） ． 认知心理学认为， 人们对某项任务有两
种处 理方法 ， 即控制 处理和 自动处理． 控制处理指 人们在 完
的作用尤为 突出．
１ 自动 识 别 能 力
统的 阅读理论认 为 ， 阅读理解 的关键是词汇 ， 外语 的阅读理
解应该是从文字出发 ，在掌握词语意义的基础上达 到理解 ．
在外语 阅读 过程 中， 特别是在外语 学习的开始阶段 ， 学
这种理论重视语言本身 的结构 ，认 为阅读 过程是一个 由词
英语阅读能力的影响因素探讨
、
释新 的情 况时 ， 造新 图式 或 者 修 改 旧 图式 ， 之 能与 新 的情 创 使 况 相符 合。而 根 据 图式 理论 （ｃ ｅ ａｔ ｏｙ ， 何 语 篇 本 身都 ｓｈｍ ｅｒ） 任 ｈ
不 载 有 任 何 意 义 。 语 篇 只 是 给 读 者 提 供 一 个 引 导 ， 示 他 应 如 指 何 根 据 自己 已 有 的 知 识 去 获 取 或 理 解 意 义 。 因 此 读 者 在 阅 读 过程 中所运 用 的 背景知 识至 少跟读 者 的语 言 能 力及 阅 读 材料 本身 具有 同等 重要 的意 义 。阅 读理 解 的过 程 乃 是读 者在 大 脑 中建 立 一种模 式 的过程 。读 者 的 知识 网络 是 预期 的根 据 和库
，
能 力 、 的能力 ， 学 生能 以英 语为 工具 ， 说 使 获取专 业 所需 要 的信 息， 并为 进 一步 提高 英 语 水 平 打下 较 好 的基 础 。在 四 、 级 统 六 考 及研究 生 入学 考 试 等 国内 考 试 中 ， 阅读 理 解 占 总分 的 ４ ％ ０ 之 多 。 由 此 可 见 ， 读 理 解 能 力 对 于 一 个 大 学 生 的 重 要 性 是 众 阅 所 周 知 的 。从 而 如 何 提 高 阅 读 理 解 能 力 一 直 是 广 大 大 学 学 子 们 和大 学英语 教 师们 急切 关 注的 问题 ， 于是各 种各 样有关 阅读 理解 的书和 文章 如雨 后 春 笋般 涌现 出 来 。但 综 观这 众 多 有 关 阅读 理解 的 研究 ， 多是 关 于 阅 读技 巧 和 答 题 方法 的 ， 有 从 大 少 分 析 阅读 者 的 内 在 因 素 着 手 的 。 影 响 阅 读 理 解 能 力 有 各 种 各 样 的因素 ， 文 谨 分 析 其 内在 的 主 要 的 因素 ： ． 言 能 力 （ 本 １语 主 要 包 括 词 汇 识 别 能 力 、 化 背 景 知 识 判 断 能 力 、 法 结 构 和 语 文 语 言 修 辞 的 分 析 能 力 ） ２ 思 维 能 力 （ 测 能 力 ）３ 心 理 因 素 （ 要 包 括 心 理 焦 虑 水 猜 ；、 主 平 、 读 目的 和 动 机 水 平 ） 阅 。
论文化背景知识对英语阅读理解的积极影响
式 中 ，阅 读 理解 的 过 程 是 基 于 对 新 词 汇 、 新 短 语 、和 新 句 ｏｆ ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐ。ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｙｏｕ
接受到视觉信息 ，同时翻译或 者理解作 者在 写这篇文章时所 想表达 的含义 。读者理解 的并 非印刷材料 的文字 内容 ，还包 括 读 者 总 体 掌 握 的语 言知 识 ，对 世 界 的 了解 ， 以及 对 阅读 材
受文化态度和信仰 的影响，这点在语言教学中是不可忽视 料 的理解 。在 阅读过程 中，所有这些 因素都会相互作用 ，互
为补充 。因此，优秀且高效的读者应该掌握相关的文化背景 知 识 ， 掌握 文 章 的结 构 和对 世 界 的知 识 。
由于外语学 习者通常会读到一些非他们 自身文化的阅读 材 料，因此阅读理解 的过程并非是一个简单的过程。他们必
这 更 为 重 要 。
须用 自身所积 累的相关背 景知识来 尽量 简化 阅读 过程 。在这
的 （Ｂｉｓｈｏｐ，５２）。语言不能和文化彻底分离 ，语言深深 植根 与文 化 之 中 。语 言 和 文 化 紧 密 相 关 。语 言 是 文 化 的一 部 分 ，文 字 也 是文 化 的一 部 分 ， 因此 ，语 言学 习者 不 能 仅 仅 学 习 词汇 ，语 法 和 句 法 知 识 ，还 应 学 习文 化 背 景 知 识 ，
他们使用 不同的交 际方法和策略来达 到交 际 目的。语言交 和主题 。这是一种读者利用其掌握的相关心理语言知识，就
际策略不仅教会外语学 习者 怎样用最有效 的方法来实现交 某个特 定主题 ，来预测文章的内容和主 旨。
际 目的 ，更 重 要 的是 给 学 习者 提 供 了有 关 说 目标 语 国家 的
正常的英语阅读速度
正常的英语阅读速度
正常的英语阅读速度取决于各种因素，比如英语水平、阅读材料的难易程度、阅读目的、个人阅读能力和经验等等。
一般来说，大多数成年人的英语阅读速度在每分钟200-300 个单词左右。
然而，英语阅读速度还需要结合语言水平、词汇量、语法理解、阅读技巧等各种因素。
如果英语水平比较高，并且经常阅读英语材料，读者可能可以达到每分钟超过300 个单词的速度；相反，如果英语水平比较低、词汇量有限，或者缺乏相关的阅读策略，读者可能阅读速度较慢。
实际上，阅读速度并不是唯一指标，更重要的是理解和领会语言。
因此，如果你的阅读速度比较慢，不要过分担心，相信通过不断的阅读和练习，你也能提高阅读速度和阅读理解能力。
文化背景差异对英语阅读能力的影响
浅析文化背景差异对英语阅读能力的影响人们普遍认为影响英语阅读能力的主要因素是词汇量和语法知识。
然而，在掌握了一定的词汇量和语法知识以后，学生还是有可能无法理解或无法正确理解阅读的内容。
其问题的症结就在他们对汉英文化差异理解得不足。
文化无所不在，无所不包，贯穿于社会生活的各个方面，所以文化差异对英语阅读理解有着重要影响。
文化差异对英语阅读理解的影响主要表现在如下几个方面。
一、词语的差异中英文化差异在词汇层面上反映得最为突出。
同一个词在不同文化中可能带有不同的褒贬色彩，含有深刻文化内涵的词语往往成为阅读理解的障碍，而具有文化内涵的词语几乎无处不在，包括成语、谚语、俚语、敬语、俗语、委婉语、交际语、体态语、双关语、颜色词、数量词以及含有典故和神话的词语等。
汉英民族共同的经历使这两个民族有着相似的习语，但是更多的习语却显著表现出两种语言不同的文化形式。
这部分语言由于从字面上很难看出其真实意思，我们在阅读英文时千万不能望文生义，否则会造成理解上的偏差。
二、生活习惯的差异中文与英文是两种不同生活方式和社会习俗下的产物，这两种不同的习俗导致中西方在对同一观点、学习以及评价上有不同的方法。
例如，英文和中文在颜色上就有不同的意思。
对中国学生来说很难理解“a white wedding”。
因为在中国文化中通常只有在葬礼中才穿白色，“white”在中国文化中代表悲伤；但是在西方文化中“white”代表和平与纯洁，在婚礼仪式上新娘穿着白的的裙子意味着纯洁无瑕的爱。
从以上例子中我们可以知道两个不同的国家拥有不同的文化背景，所以同样的颜色也被赋予不同的含义。
三、文化差异和词语的理解任何语言中的词都是受文化影响的。
在习得英语词汇时我们不仅仅要知道它的词汇意义，更要了解它的内涵和词性等相关内容。
众所周知，英语和汉语因为两国不同的地理位置、民族风俗和社会习惯，都有着悠久的历史和巨大的差异。
所以，词语效果上在很多方面都影响着我们的理解。
谈大学生英语阅读理解力的提高——内容和形式背景知识对阅读的作用
[ 中图分类号〕 9 . 4 H31
一、 引盲
〔 文献标识码〕 A
〔 文章编号〕 1009一2323(2006)03一0087一02 碍的根据在于背景知识的欠缺， 而不在语言技能的不足。 ” 图式理论家强调: “ 人们对世界 的认知 ， 以 ‘ 是 先验 图式 ’ s ( chema a ， t ) 即背景知识， 储存在大脑中的。人们的背景知 识越丰富， 大脑中建立的图式就越多; 图示越多， 理解就越 容易， 越快。而在众多图式类型中， 文化图式的建立对外语 学习的影响是不容忽视的。文化图式是指以文化知识， 包括 风情、 风俗、 习俗等内容建立起来的知识结构。这些知识的 传授和文化图式的建立， 对学生以后的语言理解和表达会有 很大的帮助， 一旦需要， 学生就会调用已储存在大脑中的文 化图式， 来解决有文化差异所造成的多种障碍和问题。 ” 现代认知语言学和心理语言学进一步的研究表明: 大 脑对形式背景知识的理解通常采取“ 自下而上的加工方式” ( bottom一 processing) ， up 亦称“ 数据驱动加工方式， data， (
〔 收稿日 期12006一02一28 〔 作者简介〕 马彦峰( 1976一) ， 甘肃静宁人， 男， 西北师范大学外语学院硕士， 主要从事第二语言习得及英语教学研究。
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不仅仅是词汇和短语 的组合， 更渗透着一个 民族 的文化。 对于学习外语的人来说 ， 必须要 了解外国的文化知识， 风俗
马 彦 峰
( 西北师范大学， 甘肃 兰州 730070)
〔 要〕 阅读能力的培养是英语教学中的关健。本文应用 摘 认知理论的有关研究， 深入探讨了 影响学生阅 读理解力的诸多因素， 并提出 在阅读教学中 要抓住的两个关健的因素， 容背景知识和形式背景知识。只有 即内
工作记忆：影响阅读理解水平的一个重要因素——以贺州学院本科生为样本的调查报告
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的
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影响英语阅读理解的读者因素 【摘要】英语学习中包含听说读写四个部分，其中阅读技能占有极为重要的地位。它是学习英语的主要手段和方式，也是认识西方国家和获得信息的一条重要途径。所以提高英语阅读能力是学好英语的重要方法之一。本文主要讨论了影响英语阅读理解的读者因素。 【关键词】英语阅读 读者因素 语言因素 非语言因素
一、 引言 Carrel(1998)认为，在世界范围内，把英语作为外语学习而言，大多数英语学习者在他们所处的环境中会发现，阅读是他们学习英语的主要原因。有人甚至认为，阅读技能即使不比口语技能更为重要，也起码是同等重要的。而且，在日常生活中，外语学习者并没有很多机会运用听和说的技能，却有大量的外语文字材料提供了阅读的机会，从而获得国外的各种信息，了解各种文化，丰富知识。就是因为阅读在外语学习中和生活中的这种重要性，由此而引出了许多关于外语阅读理解的研究和实验，其中大部分是围绕如何提高外语阅读理解水平而展开的。那既然要研究如何提高，肯定要追溯其影响因素。
二、影响英语阅读理解的读者因素 “阅读是一个复杂的过程，包括书面语和口语间关系的差异理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出了这些观念和信息与个人脑海中固有的知识和经历的某种关系。阅读还需要阅读者运用不同的策略和方法，判断正在传递的信息含义„„为了成为独立而流畅的读者，学生需要流利地阅读，提高阅读不同材料的技能。”这是加拿大《安大略课程语言》一书中给出的阅读的定义，也就是说，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程，所以影响阅读的因素包括读者因素、作者因素和语篇因素。在阅读过程中，读者是主体，有主观能动性，而作者和语篇是不可变量，所以研究读者因素就成为提高读者外语阅读水平的关键。 其中读者因素又包含语言因素和非语言因素。非语言因素对阅读效率的影响表现在准确性和阅读速度两个方面。非语言因素包含阅读技巧、背景知识和心理因素等。阅读者个体知识的差异直接导致对文章意义理解的深浅不同。所以分析非语言因素与阅读理解之间的关系，对提高阅读者的阅读能力有很大帮助。 事实上，阅读过程是作者和读者之间的语言交际活动，词汇是外语阅读的基础，只有拥有一定量的词汇量才能正确理解英语阅读文章。经过调查人们发现英语词汇量和文本的正确理解有很大的关系。就英语阅读理解而言，Laufer经过调查指出，词汇量低于5000的读者的阅读正确率远远低于词汇量高于5000的读者。词汇的另一方面就是指词汇知识的深度。每一个单词的含义都不是单一的，甚至有时含义相差很大，同时词汇知识深度对阅读也有很大的关系。词汇知识深度是外语阅读理解水平的预测者，对外语阅读理解有不能替代的作用，其作用远远超过词汇量。此外，词汇与语感之间的关系是相辅相成的。词汇量增长与语言感知能力有一定的规律可循，而语感也正是阅读理解中的一个重要的读者因素。 语法是影响英语阅读能力培养的第二个方面，也一直是教师授课的重点。在英语阅读过程中，主要难点之一就是由长句和复杂的句法结构引起的, 流利的阅读者应该有充足的句法知识, 而且能够自动发现语法形式(Nuttall, 2002)。语法知识在两个方面对阅读理解的提高有促进作用: 第一, 阅读者的句法敏感性越强, 他们借助语境确定新词意义的能力就越强； 其二，语法知识和阅读理解是相互联系的，因为句子层面的理解是更高层次理解的基础。当读者的语法知识结构和敏感度上升到一定的程度，其在阅读中就不会把注意力过多地集中到句法的研究和理解上，而是会对整篇文章加以系统地分析理解。 在英语阅读中，语音能力常常被忽视。黄惠民（2004）提出语音能力和阅读理解能力有高相关，两者呈现一定的因果关系；英语阅读理解包含着语音和语义同时操作过程。并且哈代等人的嘴唇电动图实验说明，难度大的阅读材料更需要语音的帮助。但是心理学家认为语音的影响力与读者的阅读水平有关。阅读水平高的读者比较容易从词形直接到达心理词典，甚至不需要借助语音的帮助，而阅读水平低的人则常常以语音转入为主，这就涉及到了读者的语音能力。 背景知识在英语阅读教学中起着举足轻重的作用。然而还有相当多的教师在课堂教学中过分注重词汇、语法等方面的语言知识的讲授而忽略了激活、调用学生的相关背景知识。这种教学模式不能提高学生的阅读理解能力。实践证明阅读理解中读者的背景知识及阅读技能对总体理解能力有很大的影响，具有或了解西方文化背景的学生一般来说学习比其他学生快。而且, 背景知识可以弥补某些语言知识的不足。根据Anderson(1977), Johnson(1981) 和Carrell(1998) 等的研究，篇章所预设的隐含文化内容和读者所具有的文化背景知识内容相互作用从而使基于读者本身文化的篇章和句法比基于更生疏的文化的篇章更容易理解。所以阅读理解是读者在阅读过程中被激活的背景知识与文本相互作用的过程，高效率的读者必须具备联系两者的能力。 读者的背景知识结构不只是对此语言所属国家的社会风俗、生活习惯和宗教信仰，还包括读者对文章主题的知识、读者的观念和读者的母语水平。阅读理解不仅涉及词汇、句法和图式，与观念也有很大关系。有研究表明，学习者对阅读过程的观念对阅读理解具有重要影响（邓俊民，2004）。错误的观念是阅读失败的原因之一。近20年来,研究者们感兴趣的是外语阅读者已经具备的母语阅读能力是否会向外语阅读迁移。当前普遍被认可的一点是母语阅读能力确有向外语阅读迁移的倾向。语言和语言之间都是相通的，值得研究的是母语的阅读能力总体上是否和外语的阅读能力成正比关系。 读者的心理因素是十分复杂的。内在因素对阅读理解的效率有很大的影响力。兴趣可以帮助学生理解和回忆阅读材料的信息, 提高学生的理解和回忆成绩。许多研究表明, 不论是与个体有关的个人性兴趣,还是那些生动有趣的阅读材料引起的情景性兴趣, 都对读者的理解、推论和保持有所促进。阅读者本人的情绪、感受等的发展变化导致阅读学习和理解变化的因素，其对人的感知、记忆和思维等的认知过程起着促进、感染、调节和监控等的作用。Krashen(1985)也认为，可理解输入和积极的情感是外语学习取得成功的决定因素，语法知识只是次要因素。学习者的态度、动机、兴趣的共同作用，都会对阅读理解这一心理活动产生影响。这一点虽然和语法的重要性产生抵触，但是也说明了内部心理的影响力。另外，语法知识的学习和心理的内部调节及改善的重要性对比也是一个值得研究的问题。 在阅读习惯方面，每个读者都存在差异。阅读的习惯往往会影响阅读的速度和阅读的效果。回读是读者在阅读过程中常有的习惯，原因是对所读过的内容难以理解或是很快健忘。适度的回读是有助于对外语文章的理解的，但是过多的回读和长时间的回读会导致思维的不连贯，影响对文章的理解。同样有声朗读和心读时，学生会过分依赖于语言而不是语义，从而影响阅读理解的广度和深度。同时阅读时间过长，读者会由于疲劳而分散注意力。至于阅读的文章中出现生词时，许多读者会忍不住查字典。这种习惯费时费力，使读者产生厌倦感，影响阅读的流畅性。 除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是阅读策略。自 20 世纪 70 年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视（Knight et al., 1985）。而到80年代初，许多学者提出的一系列阅读模式，其中影响较大的有三个：Gough提出的信息加工模式，即自下而上模式；Goodman和 Smith的心理语言模式，即自上而下模式；Rumelhart的交互模式。人们普遍认为，自下而上的阅读模式读者只对语言形式作出反应, 忽视上下文及其它因素的作用,低估了读者在阅读过程中的积极能动作用；自上而下模式过分强调利用背景知识这一理解技巧，忽视了诸如快速辨认词汇，句子结构等低层次技能。而交互式阅读理论是基于自下而上和自上而下两种阅读模型发展起来的，吸收了两个模型的优势,在阅读教学中应用最为广泛。尽管前面两种模式有一定的缺陷，但仍有许多读者采用，必存在其可取之处。
三、参考文献 [1] Anderson, N. J. Exploring Second Language Reading [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004. [2]Carrell，P．L．Can Reading Strategies BeSuccessfully Taught [J].．TESO Quarterly1998．59． [3]Johnson,14,＆Johnson,H．Encyclopedic dictionary of applied Linguistics：A handbookfor language teaching[M]．NY：Blackwell Publishers Ltd．1998. [4]Krashen,S．(1 989)．We acquire vocabulary spelling byreading：additional evidence for the input hupothesis．The Modern Language Journal．73．440464． [5]Nuttall，C．TeachingReadingSkills A Foreign Language[M]．Shanghai Foreign Language Education Press．2002． [6]Laufer,B．(1 992)．How much lexis is necessary for reading comprehension?In P．Amaud &H．Btjoint(Eds．)，Vocabulary andApplied Linguistics(pp12.Antony RoweLtd． [7]邓俊民. “试论影响阅读理解的几个因素” [J]. 天津职业技术学院学报.1（2004）：60-63，73. [8]黄惠民. “英语语音能力与阅读理解的依存性研究.” [J].齐齐哈尔大学学报.7（2004）：119-121.