也谈语文课堂提问的分类与运用艺术
浅论语文课堂教学的提问艺术
浅论语文课堂教学的提问艺术语文课堂教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而提问是语文教学中的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的认知能力和语言表达能力的发展。
如何进行有效的提问，成为语文教师需要思考和探讨的问题。
本文将就语文课堂教学的提问艺术进行浅论。
一、提问的目的提问是语文课堂教学中教师与学生之间进行交流的桥梁，通过提问可以引导学生思考、调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提问可以检查学生的学习情况，帮助教师了解学生的掌握程度，以便进行有针对性的教学。
提问也可以促进学生之间的思想交流和合作学习，提高学生的学习效果。
提问的目的是多方面的，不仅可以检查学生的学习情况，还可以引导学生的思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、提问的原则1. 提问要明确目的。
教师提问时要清楚自己的提问目的，是为了检查学生的掌握情况，还是引导学生思考，促进学生的学习兴趣。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地进行提问。
2. 提问要有层次。
提问应该从简单到复杂，从具体到抽象，逐步深入，引导学生由浅入深地认识问题，激发学生思考。
3. 提问要多样化。
提问的形式可以灵活变化，可以是直接提问、随机抽问、情境提问等，增加提问的多样性，使学生更容易接受和理解。
4. 提问要适当。
提问的频率和难度要适当，不能频繁提问，导致学生紧张压力过大，也不能提问过于简单，缺乏挑战性。
5. 提问要注重引导。
提问时要注重引导学生自主思考，不要仅仅强调标准答案，而是关注学生的思维过程，鼓励学生发表自己的见解。
6. 提问要注意互动。
提问不是教师单方面对学生的询问，而是希望学生能够积极参与，进行思考和回答，促进教师与学生之间的互动。
三、提问的策略1. 开放性问题。
开放性问题可以引导学生展开思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以针对课文内容提出一些促使学生展开思考、发表不同见解的问题，促进学生展开讨论和交流，培养学生的批判性思维能力。
浅析小学语文教学中的提问艺术
浅析小学语文教学中的提问艺术语文教学是小学教育的重要组成部分，而提问作为教学活动的重要环节，对于教师的提问艺术是至关重要的。
合理有效的提问可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在小学语文教学中，提问艺术显得尤为重要。
本文将从提问的目的、种类、技巧和注意事项等方面进行浅析小学语文教学中的提问艺术。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，从而激发学生对学习内容的兴趣和热情，使学生更加主动地投入到学习中。
2. 引导学生扩展思考。
提问可以帮助学生更深入地理解问题，从多个角度进行思考和分析，引导学生形成完整的思维链条，培养学生的逻辑思维能力。
3. 检查学生的学习情况。
通过提问，教师可以及时了解学生对学习内容的掌握情况，为进一步的教学提供参考和指导。
4. 引导学生自主学习。
通过提问，教师可以引导学生主动寻找问题答案，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
5. 促进学生的合作学习。
通过组织学生进行同伴互助、讨论，提问可以促进学生之间的合作学习，培养学生的协作意识和团队精神。
二、提问的种类1. 指导性提问。
指导性提问是教师用以引导学生认识问题、分析问题、解决问题的提问方式，通常以直接命题结构出现。
例如：“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”2. 评价性提问。
评价性提问是教师用以考查学生对学习内容理解程度和掌握程度的提问方式，通常以考查性问题结构出现。
例如：“你能够完整地复述课文的主要内容吗？”3. 启发性提问。
启发性提问是教师用以启发学生主动思考、探索和发现问题的提问方式，通常以开放性问题结构出现。
例如：“在你的生活中，有没有类似这个故事中的情节发生过？你当时是怎么处理的？”三、提问的技巧1. 提问要结合教学大纲。
教师在提问时要根据学科教学大纲和教学内容的难易程度，有针对性地设计提问，从而引导学生逐步理解学习内容。
2. 提问要适合学生的认知水平。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
在小学语文课堂上，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
艺术地提问可以激发学生的思考，引导他们主动参与课堂，提升学习效果。
下面是一些小学语文课堂提问的艺术，帮助老师更好地引导学生的学习：
开放性问题：老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创造力和表达能力。
比如，可以问学生对于一个故事的结局有什么不同的设想。
引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考和探索。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，帮助他们理解和记忆课堂内容。
比如，可以问学生一个问题，再问一个相关的问题，以此类推，逐步深入。
比较性问题：通过对比两个事物或观点，引发学生思考和分析。
这种提问方式可以培养学生的比较和分析能力，让他们学会从多角度思考问题。
例如，可以问学生两个人物的相同点和不同点是什么。
情景性问题：将学生置于一个情景中，让他们思考和解决问题。
这种提问方式可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以问学生如果他们是故事中的主人公，他们会怎么做。
問答交替：老师可以与学生进行问答交替的方式，让学生主动参与到课堂中来。
这种提问方式可以增强学生的学习兴趣和积极性。
比如，老师问一个问题，鼓励学生回答，然后再提出一个相关的问题。
无论采用哪种方式提问，都要注重学生的参与和思考，避免单纯地回答问题。
同时，老师还需根据学生的不同特点和能力，灵活运用各种提问技巧，使课堂变得更加丰富有趣。
总之，小学语文课堂提问的艺术在于引导学生思考、激发兴趣，并帮助他们全面发展。
小学语文课堂教学中的提问艺术
哪些职业算工伤
工伤指劳动者在工作中受到爆炸、中毒、烧伤、机械伤害等意外事故或者罹患职业病，造成身体伤害或者功能障碍，需要经过一定康复和治疗的一种状况。
以下是一些常见的工伤职业：
1. 建筑工人：建筑工人在搭建和维护建筑物的过程中，面临着高空坠落、脚手架倒塌、机械设备伤害等风险。
工地上的冷暴力、触电、掉落物体等也是常见的工伤原因。
2. 农民工：农民工在农田里种植、收割农作物，或者从事牧畜业时常常会因为长时间劳作引发肌肉劳损，或者受到农药中毒等职业病。
3. 矿工：矿工在采矿、运矿等工作中，经常面临矿难、瓦斯爆炸、矿井坍塌、矿山透水等重大事故，导致严重的伤害甚至生命危险。
4. 商店售货员：商店售货员为了提供良好的商品展示和服务，常常需要搬运货物、站立长时间，导致腰椎间盘突出、脊柱侧弯等职业病。
5. 快递员：快递员在送货的过程中，常常需要长时间行走、搬运重物，容易受到交通事故、坠落、背部损伤等伤害。
6. 医护人员：医护人员在工作中接触大量的病原体，容易感染传染病。
同时，长时间的劳动强度也可能导致腰椎间盘突出、工作倦怠等职业病。
7. 厨师和餐饮工作人员：厨师和餐饮工作人员在烹饪和加工食物时接触到高温、油烟等，容易导致烫伤、中毒和呼吸系统疾病。
8. 清洁工：清洁工在进行环境卫生清扫、垃圾处理等工作时，接触到各种有毒有害物质和尖锐物品，容易导致皮肤疾病、创伤等工伤。
总的来说，任何一种职业都存在一定的工伤风险，以上列举的仅仅是其中的一部分。
为了减低工伤发生的概率，相关部门和雇主需要加强职业健康安全教育，提供安全的工作环境和防护措施，同时还需要加强对工伤职业的保障和补偿，以维护劳动者的合法权益。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术一、提问的基本原则1.以学生为中心在语文教学中，老师的提问应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和求知欲。
老师的问题要贴近学生的生活经验和认知水平，让学生感到问题的重要性和实用性。
老师要尊重学生的个性特点，鼓励他们提出自己的见解和想法，促进彼此之间的交流和互动。
2.循循善诱提问要循循善诱，避免直接告诉学生答案，而是通过反复追问和启发学生的思维，引导他们逐步找到答案。
要给予学生充分的时间和空间去思考问题，并鼓励学生提出自己的问题和疑惑，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.多样化提问要多样化，既有选择性的问题，也有开放性的问题，以及情境化的问题，灵活运用各种类型的问题，使学生对问题有更全面的认识和理解。
老师要注重问题的层次性和难易度，根据学生的实际情况和学习进度，合理安排问题，逐步提高学生的思维水平和表达能力。
二、提问的技巧方法1.启发式提问启发式提问是一种通过问题启发学生思考的方法，它能够帮助学生建立起自主学习的意识和能力。
在语文课堂教学中，老师可以通过提出生活中的实际问题或者对文学作品的一些疑问，引导学生进行讨论和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
当老师讲解一篇课文时，可以提出一些刺激思考的问题，如“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得主人公的行为符合他的性格特点吗？”通过这样的启发式提问，可以引导学生深入思考文本内容，分析人物形象和情节发展等方面的问题，从而提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
2.情境化提问情境化提问是一种将问题置于具体情境中，激发学生对问题的实际思考和情感体验。
在语文课堂教学中，老师可以通过设置情境化的问题，让学生在具体的情境中进行思考和表达，从而增强学生对问题的认识和理解。
在教学《红楼梦》中，老师可以设定一些情境化的问题，如“如果你是贾宝玉，你会如何处理自己和黛玉之间的关系？”“在你看来，贾宝玉的言行举止是否符合他的身份和地位？”通过这样的情境化提问，可以帮助学生更加深入地理解文本内容，激发学生的情感共鸣和创造力。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中的提问艺术语文是一门综合性很强的学科，不仅要求学生具备良好的语言表达能力和语言理解能力，还要求学生掌握批判性思维和创造性思维。
因此，在语文课堂教学中，提问是至关重要的。
良好的提问可以帮助学生深入思考，提高学生的语言表达能力和理解能力，使学生有更深层次的认识理解。
本文就在语文课堂教学中的提问艺术进行浅谈。
一、提问的意义和作用1.对学生思维的引导作用:教学中的提问可以引导学生进行思考，激发学生的求知欲望，发掘学生的表达能力，和提高学生的综合素质。
教师在提问过程中，要把握好提问点的难度，使之能够引导和激发学生思维，不会让学生望而生畏。
2.促进学生的学习兴趣和动机:老师的提问可以吸引学生的注意，使学生关注问题关注课堂的内容。
当学生参与到提问的过程中时，会让学生的兴趣和热情得到增加，同时也会促进学生的主动性和学习动力。
3.主动性和自我主观能力的培养:好的提问可以让学生参与到问题的思考和解决过程中,促进学生的主动性发挥,因此，学生的自控和自主的学习能力也会得到提升，较好地发挥了学生自我主观能力。
二、性质与原则1.性质提问既是调查性质的，探究性质的问题，而且也是检验性质的，这就要求我们要考虑到每个问题的目的和性质，根据问题的性质和需要确定提问的种类。
2.原则提问应该从浅入深，由简入繁，由表及里，从实际出发，从学生已知到未知、由易到难，简明扼要，有针对性和启发性。
三、提问的分类常见的提问方式有以下几种：1.记忆性提问：即让学生回忆已学课的知识，检验学生掌握程度，这类问题被称为考查性问题，重点在于学生的知识掌握程度。
2.理解性提问：是通过提问来了解学生对新知识的掌握情况。
这类问题对学生的思维能力和语文能力的发展有重要的帮助，可以培养学生的分析能力、归纳能力、推理能力和比较能力等。
3.应用性提问这类问题强调学生对所学知识的运用能力，儿童在应用中可以更好地激发个人内在潜力，锻炼其实践能力和语文能力，通过分析实际情况和展开想象能力，注重学生的实际运用能力。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。
良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。
本文将从提问的定义、作用和技巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问的定义与作用提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。
提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力，使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握和运用这些知识。
在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。
提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。
通过与学生的互动，提问可以拉近教师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高课堂教学的效果。
二、提问的技巧与注意事项在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。
下面总结几点提问的技巧和注意事项：1. 提问要有针对性。
教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。
提问应该紧扣教学内容，帮助学生对所学知识进行巩固和理解。
2. 提问要多层次。
教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。
多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学生的学习动力。
3. 提问要灵活多样。
教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多的思考空间和表达机会。
4. 提问要注重情感引导。
教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。
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也谈语文课堂提问的分类与运用艺术——重庆市万州龙驹中学张和文邮编 404024【关键词】提问分类运用艺术【题记】语文教学是科学与艺术的结合。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、分析问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将影响着学生思维训练的发展。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”因此，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，提问是课堂教学中的一个重要环节。
恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
所以，提问这一教学环节直接关系着学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高。
一、语文课堂提问的分类教学提问的具体形式与类型是多种多样的，为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性，把握其类型特征，很有必要对它们进行分类研究。
按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型。
下面几种分类，仅供参考。
（一）、根据教学提问的水平分类教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。
在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：1、知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如定义、公式、具体事实和概念等。
这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。
学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。
在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。
2、理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。
这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。
要使学生能够回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的知识提供给学生。
在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。
3、应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。
应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。
在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。
4、分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。
这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因、进行推论了。
在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。
5、综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。
这类提问常用于发展学生的创造能力。
它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性立即，她要求学生能进行预见，创造性地解决问题。
在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会……、总结等。
6、评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。
它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。
在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。
（二）根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯·狄诺凡把教学提问分成以下五类：1、特指式提问这是对某个特定的学生直接发问。
这种提问可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。
2、泛指式提问这种提问不先确定某一个来回答问题。
其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。
当一个泛指性问题提出后，教师应期望学生有多种答案。
3、重复式提问在某个学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。
这种提问可以突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。
不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用。
4、反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生原以为正确、完善的答案，被证明是错误的、漏洞百出的。
这就使他们原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。
5、自答式提问这是并不期望学生回答的问题。
教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。
这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。
（三）根据教学提问的内部结构分类可以将教学提问分为以下几类1、总分式提问又称牵引式提问。
是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。
回答了诸多小问题，再综合探索大问题，其特点是“以小领小，从小到大”。
这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。
常收到条理清晰、纲举目张的教学效果。
2、台阶式提问又称层次式或递进式提问。
是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。
3、连环式提问又称追问。
是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。
有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。
一连串问题环环相扣有利于步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。
4、插入式提问又称插曲式提问。
是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。
这种提问要根据教学需要设计或临时随机安置。
（四）教学提问的具体方式分类可将教学提问分为以下四组八种1、直问和曲问这组提问是根据教学提问方式的意向维度划分的。
（1）直问。
即“问在此而意在此”。
教师在教学中向学生直截了当提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。
（2）曲问。
即“问在此而意在彼”，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。
2、正问和逆问这组提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。
（1）正问。
即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。
（2）逆问。
又称倒问。
教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
3、单问和复问这组提问是根据教学提问方式的对象范围维度划分的。
（1）单问。
又称常规提问。
这种提问的对象是一个学生，要求让其站起口答或到讲台上板书回答问题。
这在小学课堂中是最普遍最常见的提问方式。
（2）复问。
又称并行提问。
在同一时间内同时提问几个学生。
具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生有的去黑板作图、板演、有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。
其优点是增多了回答问题的学生人数，能使更多的学生经受锻炼，检查掌握知识质量的面较宽。
但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，不易掌握，弄不好能搞乱课堂秩序，影响教学效果。
巧妙运用复问是一种高超艺术。
4、快问和慢问这组提问是根据教学提问方式的时间速率维度划分的。
（1）快问。
又称急问抢答。
教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。
这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而有轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。
这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答是能答。
（2）慢问。
又称深求慢问。
教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。
这种提问宜用于教材中较难的内容和高年级学生。
（五）按提问的作用不同分类复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问，多用在新旧知识联系引起新课讲授方面。
二、语文课堂提问的运用艺术（一）、提问的特点1、精心设计，注意目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2、难易适度，注意科学性提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。
掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。
难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3、新颖别致，注意趣问性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4、循循善诱，注意启发性启发性是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。
为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5、因势利导，注意灵活性课堂教学是千百万化的。
学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。
要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6、正确评价，注意鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7、面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。