项目教学法在数控专业教学中的应用探讨
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项目教学法在中职数控车削教学中的实践与思考
问 题 的提 出
成 良性 循 环
项 目教 学 法在 数 控 车削 教 学 中的 实 践 案例
（ ） 定项 目任 务 一 确 项 目教 学 法 中项 目的选 定 要 以 教 学 内容 为 依 据 ． 与学 生 要 学 过 的 理 论 知 识 紧 密 结 合 ． 要 有 一 定 的难 度 ． 样 能 让 学 生 又 这 运 用 学 过 的 理论 知识 动 脑 筋 、 办法 解 决 一 些 实 际 问 题 。为 此 。 想 我 们 确 定 了 数 控 车 工 中级 技 能 鉴 定 的 一 个 轴 类 零 件 加 工 任 务 作 为 项 目．要 求 学 生 运 用 学过 的 理 论 知 识 编 制 数 控 工 艺 卡 、 刀 具 卡 、 控 加 工 程 序 ． 在 实 际操 作 时 做 到 安 全 规 范 ， 格 遵 守 数 并 严 操 作 规 程 ， 确 使 用 工 量 具 ， 成 项 目的 加 工 任 务 。零 件 图 如 图 正 完
测 量 、 属 切 削原 理 、 控 编 程 等 课 程 的 内 容 。学 生 通 过 完 成 金 数 这 个 项 目 ， 可 以 培 养 自己 的 动 手 能 力 ， 明 操 作 、 心 细 致 除 文 耐 的 工 作 作 风 和 合 作 精 神 外 ， 可 以巩 固 已学 过 的 理 论 知 识 。在 还
上） 。以往 沿 用 传 统 教 学 方 法 ， 难 激 发 学 ຫໍສະໝຸດ 的学 习 兴 趣 ， 学 很 教
效 果 一 般 。为 此 ． 教 学 中 ． 们 采 用 了项 目教 学 法 ， 可 以 使 在 我 它 学 生 充 分 利 用 学 校 的资 源 和 设 备 发 挥 自身 潜 能 ．在 教 师 引 导 下 通 过 完 成 项 目任 务 来 获 得 理 论 知识 及 提 高 实 操 能 力 ．提 高 学 习 兴 趣 ． 培 养 自主 学 习及 合 作 能 力 以及 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能力。 项 目教 学 法 的 内涵 及 特 点 项 目教 学 法 从 确 定 项 目任 务 、 定 工 作 计 划 、 施 工 作 计 制 实
成 良性 循 环
项 目教 学 法在 数 控 车削 教 学 中的 实 践 案例
（ ） 定项 目任 务 一 确 项 目教 学 法 中项 目的选 定 要 以 教 学 内容 为 依 据 ． 与学 生 要 学 过 的 理 论 知 识 紧 密 结 合 ． 要 有 一 定 的难 度 ． 样 能 让 学 生 又 这 运 用 学 过 的 理论 知识 动 脑 筋 、 办法 解 决 一 些 实 际 问 题 。为 此 。 想 我 们 确 定 了 数 控 车 工 中级 技 能 鉴 定 的 一 个 轴 类 零 件 加 工 任 务 作 为 项 目．要 求 学 生 运 用 学过 的 理 论 知 识 编 制 数 控 工 艺 卡 、 刀 具 卡 、 控 加 工 程 序 ． 在 实 际操 作 时 做 到 安 全 规 范 ， 格 遵 守 数 并 严 操 作 规 程 ， 确 使 用 工 量 具 ， 成 项 目的 加 工 任 务 。零 件 图 如 图 正 完
测 量 、 属 切 削原 理 、 控 编 程 等 课 程 的 内 容 。学 生 通 过 完 成 金 数 这 个 项 目 ， 可 以 培 养 自己 的 动 手 能 力 ， 明 操 作 、 心 细 致 除 文 耐 的 工 作 作 风 和 合 作 精 神 外 ， 可 以巩 固 已学 过 的 理 论 知 识 。在 还
上） 。以往 沿 用 传 统 教 学 方 法 ， 难 激 发 学 ຫໍສະໝຸດ 的学 习 兴 趣 ， 学 很 教
效 果 一 般 。为 此 ． 教 学 中 ． 们 采 用 了项 目教 学 法 ， 可 以 使 在 我 它 学 生 充 分 利 用 学 校 的资 源 和 设 备 发 挥 自身 潜 能 ．在 教 师 引 导 下 通 过 完 成 项 目任 务 来 获 得 理 论 知识 及 提 高 实 操 能 力 ．提 高 学 习 兴 趣 ． 培 养 自主 学 习及 合 作 能 力 以及 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能力。 项 目教 学 法 的 内涵 及 特 点 项 目教 学 法 从 确 定 项 目任 务 、 定 工 作 计 划 、 施 工 作 计 制 实
项目教学法在数控铣削编程与加工技术课程中的应用
二版） ．
的 同学 也 不 甘 落 后 ， 积 极 与 老 师 交
『 陈旭辉 ， ２ 】 张荣胜主编 项 目教学法 的项 目开发、 教 学设 计及其在 数控铣床操作教 学 中的应用 ［ ． 教 Ｍ１ 职
论 坛 ，０８９ ２０ ，
、
教学预 设 ，在项 目教学 过 流 ，找 出 自己 的 问题 所 在 ， 同学 们
《 控车 削编程 与加 工技 巧》 《 数 数 作 技能 ，适应 能力 为本位 的职教 模 的一个 过程 ，项 目教学法 的精髓 在
控 机床 》 。传统 教 学方 法所 采用 的 式 ，职业 教育 是 以培 养高素 质 的技 于学 习过程而 非学 习效果 。学 生在
“ 答 式 ” 、 “ 鸭 式 ” ， 以知 识 能 型人才 为 目标 的 ，因此在 教学 过 这 个过程 中锻 炼分析 问题 ，解 决 问 应 填
最 佳 的 学 习方 式 。 及 圆心 坐 标 Ｉ Ｊ Ｋ 的 确 定 。采 用 图 对 教师 的素质要 求较 高 ，教 师必 须 ／／值 项 目任 务 的 设 置 是 项 目教 学 法 示法 、特 例分析 、教师 的讲 解 、学 具 备 完 成 一 个 项 目所 涉 及 到 的 所 有
习 ，有 些 技 能 甚 至 还 要 从 头 学 起 ， 当 他 们 走 向社 会 以 后 ， 由 于 竞 争 力 决这 个 问题 的一 个 很好 的方 法 。 移 能力 和 自主思 维 探 究 能力 。 数 控 仿 真 系 统 是 指 能 在 计 算 机
项 目教 学法 ，就是指 以实 际的
为本位 ， 以教师 为 中心 ，向学生传 程 中要着 力培养 学 生的动手 能力 ，
题 ， 团队协作 ， 自我 展现 等各种 能
的 同学 也 不 甘 落 后 ， 积 极 与 老 师 交
『 陈旭辉 ， ２ 】 张荣胜主编 项 目教学法 的项 目开发、 教 学设 计及其在 数控铣床操作教 学 中的应用 ［ ． 教 Ｍ１ 职
论 坛 ，０８９ ２０ ，
、
教学预 设 ，在项 目教学 过 流 ，找 出 自己 的 问题 所 在 ， 同学 们
《 控车 削编程 与加 工技 巧》 《 数 数 作 技能 ，适应 能力 为本位 的职教 模 的一个 过程 ，项 目教学法 的精髓 在
控 机床 》 。传统 教 学方 法所 采用 的 式 ，职业 教育 是 以培 养高素 质 的技 于学 习过程而 非学 习效果 。学 生在
“ 答 式 ” 、 “ 鸭 式 ” ， 以知 识 能 型人才 为 目标 的 ，因此在 教学 过 这 个过程 中锻 炼分析 问题 ，解 决 问 应 填
最 佳 的 学 习方 式 。 及 圆心 坐 标 Ｉ Ｊ Ｋ 的 确 定 。采 用 图 对 教师 的素质要 求较 高 ，教 师必 须 ／／值 项 目任 务 的 设 置 是 项 目教 学 法 示法 、特 例分析 、教师 的讲 解 、学 具 备 完 成 一 个 项 目所 涉 及 到 的 所 有
习 ，有 些 技 能 甚 至 还 要 从 头 学 起 ， 当 他 们 走 向社 会 以 后 ， 由 于 竞 争 力 决这 个 问题 的一 个 很好 的方 法 。 移 能力 和 自主思 维 探 究 能力 。 数 控 仿 真 系 统 是 指 能 在 计 算 机
项 目教 学法 ，就是指 以实 际的
为本位 ， 以教师 为 中心 ，向学生传 程 中要着 力培养 学 生的动手 能力 ，
题 ， 团队协作 ， 自我 展现 等各种 能
项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析
定 不止一个 。 如设 计 内容 、 绘制 图纸 、 三 角 函 数 计 算
以 及 金 属 材 料 等 等 教 师 要 在 学 生 参 与 讨 论 的 前 提
下 ， 在 顾 及 学 生 知识 水 平 的 基 础 上 ． 确定完成该项 目 必 须 解 决 的重 点 问题 ．而这 些 问题 及 其 解 决 的方 法 租 途 径 ． 应 该 为 该 项 目 后 续 过 程 的 完 成 打 下 了 牢 固
操作能力分析 ， 研究其教学效果 。 关键词 工 实训 ； 实践探 索 ； 实 效
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ －５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） １ ２－ ０１ ２ ５ － ０ ２
（ 一 ） 选 取项 目． 明确 任务 项 目 是 指 生 产 一 件 具 有 应 用 价 值 产 品 的 任 务 因 此 ， 项 目的选 择 和 设 计 要 与教 材 相 配合 ． 还 要 与 企业 生产 过程 有 密切 关 系 ， 有 一 定 难 度 。笔 者 以 “ 塑 料 碗 凹
项 目教 学 法 是 以 学 生 自 主 性 、 探 索 性 学 习 为 基 础 ． 选择典型项 目， 通 过 师 生 共 同 完 成 若 干 个 完 整 的 项 目． 提 高 学 生 学 习 性 的 一 种 教 学 方 法 。 它 突 破 了 以 往 理 论 与实 践 相脱 节 的教 学模 式 ． 旨 在 培 养 学 生 的 专 业能力 、 发 展 能力 、 社会能力 ， 是 职 业 学 校 专 业 教 学 中
一
步骤 二 ： 指 导 对 零 件 图 纸 的 分 析 。 制 定 加 工 工 艺 首 先 要 解 决 的重 要 问 题 是 对 图 纸 的 正 确 分 析 在 注 重 培 养 学 生 的读 图识 图能 力 的 同时 ． 更 重 要 的 是 让 学 生 深 入 了解对 工 件 图样 分 析 的具 体 内容 、 恰 当方 法 和终 极 目的 。另 外 ． 在 零 件 图样 的分 析 过 程 中 ． 学 生一 定会 产 生 很 多 疑 问 ．要 设 置 相 关 环 节 让 学 生 提 出 问 题 ． 教 师 再 引 导 学 生 通 过 寻 找 各 种 方 法 和 途 径 去 解 决 这 些
项目教学法在《数控车床操作与编程》教学中的应用
一
一
真 ， 类 和套 类 零 件 （ 轴 塑料 ） 中等 复 杂零 件 习 教 学 中的 主导 作 用 ， 断 在 数 控 车 工 实 ， 不 （ 件 ） 配 合 件 （ 件 ） 钢 ， 钢 。 习 车 间 检 查 ， 意 学 生 的 安 全操 作 和 操 作 注 方 法 是 否正 确 规 范 ， 检 查 中发 现 问 题 及 在 ２项 目计划是实施的纲领 时 解 决 ， 学 生 练 习 中 存 在 的共 性 和 个 性 对 项 目实 施 之 前 要 制订 项 目的 详 细 实施 问 题 及 时 总 结 指 导 ， 在 此 基础 上 强 化 操 并 从 教 计 划 ， 能 保 证项 目有 续 的 进 行 。 据项 目 才 根 作 要领 ， 而 加 快 技 能 的巩 固和 掌 握 。 师 而且 还 要 进 行 的 内 容 、 学 的 时 间 、 校 的 实 习 设备 ， 教 学 我 对 问 题 不但 要细 致 的 讲 解 ， 使 们 计 划 分 丽 个 学 期 来 完 成 五 个 项 目的 教 数 控 车 床 操 作 的 正 确 示 范 ， 学 生 对 数 控 学 。 师 可制 作 多媒 体 课 件 ， 自操 作车 床 车 床 的 规 范 操 作 得 到 充 分 理 解 ， 能 熟 练 教 亲 并 演 示 ， 高 教学 的 质量 。 师与 学 生 的教 与 操 作 。 师 的 实 习指 导 能 融 洽 师 生 关 系 ， 提 教 教 激 学 要 贯 穿 完 成 一 个 具 体 的 项 目任 务 为 主 发 学 生 的 学 习 积 极 性 。 可 以 及 时 掌 握 每 还 个 学 生 的 练 习 情 况 ， 时 发现 存 在 的 典 及 线 ， 师 从 课 前准 备 、 教 教学 过 程 的 组 织安 排 对 总 到 最 后 答疑 、 归纳 总 结 ， 充分 体 现 教 师 的 主 型 问题 ， 教 学 效 果 的优 劣有 所 了 解 ， 结 导地 位 ， 生 从 分 组 讨 论 、 受 任 务 、 工 经 验 ， 进 教 学 方 法 。 师 要 掌 握学 生 成 绩 学 接 分 改 教 合作 完 成 任 务 到 分 析 得 失 ． 出 问题 ， 提 充 评 定 、 面 考 核 的 第 一 手 资料 ， 全 对学 生 的 学 分 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 个 教 学 过 程 要 习 成 绩 予 以 公 正 的 评 定 。 师在 实 习 教 学 整 教 实 现 做学 合 一 ， 才能 保 证 良好 的教 学 效 果 。 中 的 主 导 作 用 是 学 生 的 培 养 非 常 重 要 。
一
真 ， 类 和套 类 零 件 （ 轴 塑料 ） 中等 复 杂零 件 习 教 学 中的 主导 作 用 ， 断 在 数 控 车 工 实 ， 不 （ 件 ） 配 合 件 （ 件 ） 钢 ， 钢 。 习 车 间 检 查 ， 意 学 生 的 安 全操 作 和 操 作 注 方 法 是 否正 确 规 范 ， 检 查 中发 现 问 题 及 在 ２项 目计划是实施的纲领 时 解 决 ， 学 生 练 习 中 存 在 的共 性 和 个 性 对 项 目实 施 之 前 要 制订 项 目的 详 细 实施 问 题 及 时 总 结 指 导 ， 在 此 基础 上 强 化 操 并 从 教 计 划 ， 能 保 证项 目有 续 的 进 行 。 据项 目 才 根 作 要领 ， 而 加 快 技 能 的巩 固和 掌 握 。 师 而且 还 要 进 行 的 内 容 、 学 的 时 间 、 校 的 实 习 设备 ， 教 学 我 对 问 题 不但 要细 致 的 讲 解 ， 使 们 计 划 分 丽 个 学 期 来 完 成 五 个 项 目的 教 数 控 车 床 操 作 的 正 确 示 范 ， 学 生 对 数 控 学 。 师 可制 作 多媒 体 课 件 ， 自操 作车 床 车 床 的 规 范 操 作 得 到 充 分 理 解 ， 能 熟 练 教 亲 并 演 示 ， 高 教学 的 质量 。 师与 学 生 的教 与 操 作 。 师 的 实 习指 导 能 融 洽 师 生 关 系 ， 提 教 教 激 学 要 贯 穿 完 成 一 个 具 体 的 项 目任 务 为 主 发 学 生 的 学 习 积 极 性 。 可 以 及 时 掌 握 每 还 个 学 生 的 练 习 情 况 ， 时 发现 存 在 的 典 及 线 ， 师 从 课 前准 备 、 教 教学 过 程 的 组 织安 排 对 总 到 最 后 答疑 、 归纳 总 结 ， 充分 体 现 教 师 的 主 型 问题 ， 教 学 效 果 的优 劣有 所 了 解 ， 结 导地 位 ， 生 从 分 组 讨 论 、 受 任 务 、 工 经 验 ， 进 教 学 方 法 。 师 要 掌 握学 生 成 绩 学 接 分 改 教 合作 完 成 任 务 到 分 析 得 失 ． 出 问题 ， 提 充 评 定 、 面 考 核 的 第 一 手 资料 ， 全 对学 生 的 学 分 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 个 教 学 过 程 要 习 成 绩 予 以 公 正 的 评 定 。 师在 实 习 教 学 整 教 实 现 做学 合 一 ， 才能 保 证 良好 的教 学 效 果 。 中 的 主 导 作 用 是 学 生 的 培 养 非 常 重 要 。
项目教学法在《数控技术应用专业英语》课程教学中的应用
务 ， 到再次 强调 本 项 目涉及 的重 点 内容 和对 项 目 起 中知识 点 的进一 步完 善作用 。 （ ） 《 一 将 数控 技术 应用 专 业英 语》 课程 分 解成 ６ 个 项 目进行 教学 过程设 计
１ 数 控 车 床 、 床 、 工 中 心 的 认 识 （ 目 １ ． 铣 加 项 ）
２ 数 控 车 床 加 工 工 艺分 析 、 程 （ 目 ２ ． 编 项 ）
了应付 考试 而不 断地 重 复一 些 要 点 ， 生 对 所 学 知 学 识仅 仅做到 具有 临 摹 老 师 和 书本 的能 力 。而 《 控 数 技 术应 用专 业英 语 》 应用 中是 很灵 活 的 、 在 知识 面 很 广 、 深 。并 且 由于专 业 发 展快 ， 很 知识 更 新 快 ， 专 对 业 知识 的交 流 、 获取能 力要 求 比较 高 。
Ｖｏ． Ｎｏ １ ９， ．８
Ａ ｕ ． ０ｌ ｇ ２ １
ｊ
≥ 项 目教学法在 《 数控技术 应用专业英语》 课 程 教 学 中 的应 用
王新陇
（ 兰州职 业技 术 学院 机 电工程 系， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０
摘
要 ： 《 控 技 术 应用 专 业 英 语 》 程 教 学 中 ， 何 找 到 一 种 既 能使 学 生对 所 学 知 识 产 生 兴 趣 又 能 提 高 学 生英 语 综 合 能 力 的教 在 数 课 如
词 汇及表 达 。
为 了避 免传 统教 育 的弊端 ， 者对《 笔 数控技 术应 用 专业 英语 》 程 的 教学 过 程 进 行 了改进 。根据 知 课 识 由浅入深 、 序 渐进 的原 则 ， 活 整 合 、 充 教 材 循 灵 补
任 务 ２ 根 据 所 给 车 床 加 工 零 件 图 ， 出 英 语 工 ： 写 艺方案及 程序 ， 求学 生 以小 组为 单位 ， 过课 后 查 要 通
浅谈项目教学法在数控车工实训G71指令中的应用
工余量 为０ ． ４ ｍ ｍ ，ｚ 方 向精 加工余量为０ ． １ ｍ ｍ ，其 中点划线部 分为工件毛坯 。
【 关键词 】中职；数车实训教学；项 目教学法 机械 制造业 作为一个传 统 的行 业 ，已经有 很多年 的发 展历史 ，随着 社会的 发展 ，人 们的 生活水平越 来越 高，个 性化 的需求越 加强烈 ，这就对 机械制 造业提 出 了严 峻的挑 战 。近 几年 ，我校数控 专业深 受学 生的欢迎 ， 因此 ，教师 教学 水平 的提 高是 目前学校 正在解 决的 问题 。传统 的教 学 模式 （ 注入 式教学 ）只能 是纸上谈 兵 ，往往 不能激 发学 生 的学 习兴趣 ，调动 学生 的积 极性 ，培养学 生的动 手能力 ， 这样 的教学 已不能适应 社会对人才 的需求 。 项 目教学法的认识
（ 二 ） 分析 问题
Ｂ 、老师 结合 学生的学习纪律 ，操作规范 ，着装规 范， 任务 计划书 的填写 ，劳动态 度 ，安全文 明生产情 况等等 ， 进行评价。
Ｃ 、最 后 将 老 师 的 评 估 和 小 组 间 的评 估 结 合 ， 给 出 最 终 实训成绩 。 Ｄ 、评 价 总 结 阶 段 自我 评 价 ， 交 流 心 得 ， 教 师 对 学 生 在 整 个 过 程 中 出 现 的 问题 ，予 以评价 ，对 过程 中 出现 的 问题给 予指 出和纠 正，帮助学生完成项 目最后的提升。 三 、项 目教学法应用反思 在 项 目教学 中 ，学 生成为一个 个参与者 和创造 者 ，注
１ 、将 班上 的 同学进 行合 理 的分 组 ，通过 传帮 带 的方 法 ，把 不 同知 识结 构 的学 生 相搭 配 ，取长 补 短 ，相 互 借 鉴 ，建立合 作 的学习小组 ，有效 地减轻 教师在教 学指 导中 的负担 ，结果会事半功倍。
项目教学法在《数控编程与操作》课程中的应用
与 数控机 床 的系统 往往 略有 差别 。
结合项 目化课程改革 ，数控编程与操作 》 《 课 程的教材必须进行改进 ， 以工作任务为主线 ， 有机
的组 织理论 和 实践 知识 的学 习 。新 教材 不应 该 按
“ 目” 项 为主的新 的考核方法 。过去我们 只是把考
试作 为 一种 对学 生学 习状 况 好坏 的考核 及 客观 反 映教 师 教学 质量 的一 种方 法 ，所 以形 成 了期 末 教
教学不仅包含 了编程理论知识 ，还有编程和操作
实验 实训环 节 。过 去本 课程 的理 论 课 和实训 课 分 成 两个模 块 ，理 论课 又包 括 教师 授课 和 学生 上 机 编 程模 拟 。学 生普遍 反 映理论 课 和 实训课 两 个模 块 之 间的衔 接还 不够 ，理论 教学 时 的效果 不 是很
全面掌握数控编程的理论知识 。但是对 于高职的 学生来讲这样的教材是不合适 的。 主要原因有 ： ① 由于高职的培养 目标是培养高级应用型人才 ， 对 于学生 的实践操作能力培养是最重要的 ，因此教
材应该 侧重 理论 知识 的应 用 ，重视 对数 控 机床 的
高。对于我院的“ 数控技术应用专业” 和机械类专
的过程 中 ， 以观 察实 物 或模 型 ， 可 对感 兴趣 的地方 提问， 然后 动 手加 工 ， 那么 教学 效果 将 可 以大 大提
《 数控编程与操作》 课程教材一般都是 以数控
编程 指令 为核 心进 行编 写 的 。这样 的教材 详 细 的 解析 了数 控指令 的格式 和各 种 应用 ，有 利 于 学生
２２ 教学 方 式 的改 革 ．
师画范围、 出提纲 ， 同学猛记猛背的局面 ， 但考过 之后很快就忘了。现在采用任务式的“ 目” 项 代替 试卷 ， 目教学法是一个个具体的项 目， 项 把过去往 往分散孤立看待的知识 、 能力 （ 以动手能力为主 ） 和素质 ， 综合在一起形成一个整体。 在学生结束活
结合项 目化课程改革 ，数控编程与操作 》 《 课 程的教材必须进行改进 ， 以工作任务为主线 ， 有机
的组 织理论 和 实践 知识 的学 习 。新 教材 不应 该 按
“ 目” 项 为主的新 的考核方法 。过去我们 只是把考
试作 为 一种 对学 生学 习状 况 好坏 的考核 及 客观 反 映教 师 教学 质量 的一 种方 法 ，所 以形 成 了期 末 教
教学不仅包含 了编程理论知识 ，还有编程和操作
实验 实训环 节 。过 去本 课程 的理 论 课 和实训 课 分 成 两个模 块 ，理 论课 又包 括 教师 授课 和 学生 上 机 编 程模 拟 。学 生普遍 反 映理论 课 和 实训课 两 个模 块 之 间的衔 接还 不够 ，理论 教学 时 的效果 不 是很
全面掌握数控编程的理论知识 。但是对 于高职的 学生来讲这样的教材是不合适 的。 主要原因有 ： ① 由于高职的培养 目标是培养高级应用型人才 ， 对 于学生 的实践操作能力培养是最重要的 ，因此教
材应该 侧重 理论 知识 的应 用 ，重视 对数 控 机床 的
高。对于我院的“ 数控技术应用专业” 和机械类专
的过程 中 ， 以观 察实 物 或模 型 ， 可 对感 兴趣 的地方 提问， 然后 动 手加 工 ， 那么 教学 效果 将 可 以大 大提
《 数控编程与操作》 课程教材一般都是 以数控
编程 指令 为核 心进 行编 写 的 。这样 的教材 详 细 的 解析 了数 控指令 的格式 和各 种 应用 ，有 利 于 学生
２２ 教学 方 式 的改 革 ．
师画范围、 出提纲 ， 同学猛记猛背的局面 ， 但考过 之后很快就忘了。现在采用任务式的“ 目” 项 代替 试卷 ， 目教学法是一个个具体的项 目， 项 把过去往 往分散孤立看待的知识 、 能力 （ 以动手能力为主 ） 和素质 ， 综合在一起形成一个整体。 在学生结束活
项目化教学法在数控加工技术课程中的应用
专业建设打下 良好 的基础 。 １ 项 目任 务 数控加工技术课程是数控技术专业 的主干课程 ， 作为一 门综 合技能训练课程 ， 在教学 的过程 中采用项 目教学法首先要重视学
的专业能力 ， 提高解读零件 图的技能， 根据零件 的加工方案选择 合理 的夹具 和数控刀具 ， 掌握 正确的测量与检验 的技 能， 合理地 利用现有的资源降低生产的成本 ， 坚持环保 的理念不断提高 自身
塑堕！ Ｔ 衄 Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
项 目化 教 学 法 在 数 控 加 工 技 术 课 程 中 的应 用
邢美峰
摘要 ： 项 目教 学就是 让老师与学生一起进行 完整项 目的工作 ， 从而达到教学的 目的。这是一种新型 的引导教 学模 式， 在整个教 学 的过程 中， 不仅 可以充分发 挥教师的主导作用 ， 还能 够突出学生的主体作用。通过整个项 目的工作 ， 学生不仅 了解到具体工作 的全部 流程 ， 还能够将课本知识还原到 实践 当中， 锻炼 了自身的动手能 力。本文就项 目教 学法在数控加工技术课程 中的厘 用进行 了阐述 。
关键词 ： 数 控 加 工 技 术 模 拟 仿 真 创 新 意 识 团 队协 调 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ４ 文献 标 识 码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ
随着世界知识经济的发展 ， 数控技术专业逐渐向多学科的综 合技术方 向发展 ， 集电子 、 计算 机、 信息 、 管理等于一体 的数控加 工技术得到了应用与推广 ， 这就对传统的数控技术专业的教育提 出了新的要求和挑战。在经济迅速发展 的今天 ， 数控技术专业的 学校要抓住 技术 变革机遇 ， 积极采 用行 动导 向的教学模 式 ， 注重 学生的零距离上岗能力 ， 为社会培养大量优秀的高技能数控加工 专业人才 。 相对于传统 的数控加工技术教学模式来说 ， 项 目化教学法更 有利于 学生积极性 、 主动性 的培养 ， 它采取 以项 目为中心的教学 模式 ， 将 书本的内容转变成 实际的操作经验学 习与交流 ； 它改变 了传统 的教师中心地位 ， 确 立了学生的学习 主导地位 ； 它对数控 加工专 业的教师提 出了更 高的素质要求 。因此作 为教师要具备 过硬 的专业技术能力 ， 明确教学 的学习 目标 ， 坚持 以学生为 中心 ， 尊重学生 的主体地位和个体差异 ， 为更好地进行整体 的数控技术
的专业能力 ， 提高解读零件 图的技能， 根据零件 的加工方案选择 合理 的夹具 和数控刀具 ， 掌握 正确的测量与检验 的技 能， 合理地 利用现有的资源降低生产的成本 ， 坚持环保 的理念不断提高 自身
塑堕！ Ｔ 衄 Ｅ Ｄ １ Ｊ ｌ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
项 目化 教 学 法 在 数 控 加 工 技 术 课 程 中 的应 用
邢美峰
摘要 ： 项 目教 学就是 让老师与学生一起进行 完整项 目的工作 ， 从而达到教学的 目的。这是一种新型 的引导教 学模 式， 在整个教 学 的过程 中， 不仅 可以充分发 挥教师的主导作用 ， 还能 够突出学生的主体作用。通过整个项 目的工作 ， 学生不仅 了解到具体工作 的全部 流程 ， 还能够将课本知识还原到 实践 当中， 锻炼 了自身的动手能 力。本文就项 目教 学法在数控加工技术课程 中的厘 用进行 了阐述 。
关键词 ： 数 控 加 工 技 术 模 拟 仿 真 创 新 意 识 团 队协 调 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ４ 文献 标 识 码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ
随着世界知识经济的发展 ， 数控技术专业逐渐向多学科的综 合技术方 向发展 ， 集电子 、 计算 机、 信息 、 管理等于一体 的数控加 工技术得到了应用与推广 ， 这就对传统的数控技术专业的教育提 出了新的要求和挑战。在经济迅速发展 的今天 ， 数控技术专业的 学校要抓住 技术 变革机遇 ， 积极采 用行 动导 向的教学模 式 ， 注重 学生的零距离上岗能力 ， 为社会培养大量优秀的高技能数控加工 专业人才 。 相对于传统 的数控加工技术教学模式来说 ， 项 目化教学法更 有利于 学生积极性 、 主动性 的培养 ， 它采取 以项 目为中心的教学 模式 ， 将 书本的内容转变成 实际的操作经验学 习与交流 ； 它改变 了传统 的教师中心地位 ， 确 立了学生的学习 主导地位 ； 它对数控 加工专 业的教师提 出了更 高的素质要求 。因此作 为教师要具备 过硬 的专业技术能力 ， 明确教学 的学习 目标 ， 坚持 以学生为 中心 ， 尊重学生 的主体地位和个体差异 ， 为更好地进行整体 的数控技术
能力本位视角下项目式教学在数控技术专业教学中的实施
一
程 教 学项 目的选取 、 项 目教 学过 程的设计。 讨 论了项 目式教 学中
需注意的 几个 问题 。实践证 明将 项 目式教 学法应 用于数 控技 术 专业课 程 教学可以取得 较好 的教 学效果 。
年， 学 生才 刚进 大学 ， 对 本专业 还不是 很熟 悉 ， 此 时对 学生
主要是 培养 他们 的基础 职 业能力 ， 一方 面 ， 让他们 知道 以后 的 大致 就 业方 向， 让学 生明确 学习方 向； 另一方 面让他们 具有一
能力本位视角下项目 式 教学 在数控技术专业教学中的实施
口桂林航 天工业学院 许本 胜 王 灿 张栋梁
【 摘
要】 结合数 控技பைடு நூலகம்术专业的培养 特点， 从 能力本位 的角
对性 的设 计 ， 考虑到 学生毕业后 的就业方 向主要是在 机械 加工
度 出发 ，以培 养 学生综合 能 力为 目标 ， 将 数 控技 术专业 的学生 培 养 分为三 个阶段 ， 探 讨数 控技 术专业项 目式教 学方法。分析
法 的应 用对 于培养学 生分析 问题 和解决 问题 的能力、 提 高学生
些 专业基础 知识 ， 包括会 画 、 会看 机械 图、 看懂 简单 的电路 、 会
对 计算 机 进行 常规操 作和 程序 的编写， 开设 的课 程主要 有： 机
械制 图、 Ｃ ＡＤ、 金工实 习、 计 算机 基础 、 电工 电子、 ｃ 语言等。 第 二阶段 ， 应让 学生掌 握本专业 的一些 基 本技 能 ， 以及一 些处 理
【 关键 词】 数控技术专 业、 项目 式教学、 教 学内 容、 教学过程
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｃ 一 ０ ０ ６ ２ － ０ ３
程 教 学项 目的选取 、 项 目教 学过 程的设计。 讨 论了项 目式教 学中
需注意的 几个 问题 。实践证 明将 项 目式教 学法应 用于数 控技 术 专业课 程 教学可以取得 较好 的教 学效果 。
年， 学 生才 刚进 大学 ， 对 本专业 还不是 很熟 悉 ， 此 时对 学生
主要是 培养 他们 的基础 职 业能力 ， 一方 面 ， 让他们 知道 以后 的 大致 就 业方 向， 让学 生明确 学习方 向； 另一方 面让他们 具有一
能力本位视角下项目 式 教学 在数控技术专业教学中的实施
口桂林航 天工业学院 许本 胜 王 灿 张栋梁
【 摘
要】 结合数 控技பைடு நூலகம்术专业的培养 特点， 从 能力本位 的角
对性 的设 计 ， 考虑到 学生毕业后 的就业方 向主要是在 机械 加工
度 出发 ，以培 养 学生综合 能 力为 目标 ， 将 数 控技 术专业 的学生 培 养 分为三 个阶段 ， 探 讨数 控技 术专业项 目式教 学方法。分析
法 的应 用对 于培养学 生分析 问题 和解决 问题 的能力、 提 高学生
些 专业基础 知识 ， 包括会 画 、 会看 机械 图、 看懂 简单 的电路 、 会
对 计算 机 进行 常规操 作和 程序 的编写， 开设 的课 程主要 有： 机
械制 图、 Ｃ ＡＤ、 金工实 习、 计 算机 基础 、 电工 电子、 ｃ 语言等。 第 二阶段 ， 应让 学生掌 握本专业 的一些 基 本技 能 ， 以及一 些处 理
【 关键 词】 数控技术专 业、 项目 式教学、 教 学内 容、 教学过程
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｃ 一 ０ ０ ６ ２ － ０ ３
项目驱动教学法在数控技术课程的实践与应用
造工 业现代化 的重要基础 ， 世界各 工业发达 国家均采 取重大 措施 来发 展 自己的数 控 技术及 其装 备 。 数 控技术 及 其装备 发展 向智 能化 开放 化 网络化方 向发展 使得 数控技 术有 了广泛 应用， 并对数 控技术 及 制 造业 人才 的智 能结 构提 出 了新 的要求 。 数控技 术课程是理 论性和 实践性相互 融合 的课 程， 是机械 工程类专 业必修 的专业 技术基 础课 ， 主要 为社会 培养 数控技 术方 面的应 用人才 ） 通过 该课 程的 学习， 使学 生全面 了解 数控 技术 的基础 知识 和核 心技 术， 掌握数 控加 工方 法 、 数控系 统应 用和 开发 各种 数控装 备 的基础 技 能） 为培养 高素质 、厚 基础 、宽 口径， 较强实 践能力和创 新能力 的复合型 高级人才 ， 具有 以适应 市场 需求， 如何 处理好理 论教学与 实践教学 的关系， 特别 是以何种 形式开 展好数控 技术课程 实 践教学 ， 好 、更快 地培养 出适 应社会 需求 的应用 型人才 ， 更 有必 要进行 积极 的 探 索和实践 。 ２项 目驱动教 学 法的特 点 “ 目驱动 ”教 学法 是 一种 建立 在构 建 主义 教 学理 论基 础 Ｌ的 教学 法， 项 教 师根 据教 学大 纲要 求 。将 学生 的学 习活 动与 大 的项 目或 具体 问题相 结合， 以探 究问题 解决 问题 来提高 学生的 学习兴趣， 以一 个合适 的课程设计 项 目为导 向， 创造真 实 的学 习环 境， 逐步 深 人 、切合 实 际全面 展 开教 学 内容 。整个 教 学过程 以为工 作任 务的解 决展 开， 出知 识的应 用性 ， 突 引导学 生 自主 思考 。学 生通过 由浅到 深 。 由易 到难 全 方位 的 进行 实 践培 训 。教学 过程 是教 师 先提 出精选 的综合项 目， 把综合 项 目分解 为一个个 子项 目， 子项 目义分解 为更 小的 模 块， 细化 后， 分解成 一个个 案例 。 再 以前进 行数控 技术课程 教 学， 论课教 学仍 沿袭传统 的课堂 教学 ， 理 现场 教 学、案例 教学 、 目教 学的 内容极少 。数控编 程仅 是简单 指令 的讲解 ， 工艺 项 对 设计 内容 所讲甚 少 ： 机床 操作 仅是 “ 按纽 ”的简单 功能讲 解， 并没 有在现 场教 学中进行 应用 的深入 讲解 ： 机床 维修 、维护 也仅是 课堂上 的照 本宣科 ， 对故 针 障 排除 的实例所 讲很 少 ： 针对性 、 合性 很强 的结合公 差 的如车床 阶梯轴 、 综 铣 床 凸轮 、 加工 中心箱 体及 壳体等 典型 工件 的数控加 工实例 所讲甚 少， 导致 学生 在 生产实 际 中遇 到 问题 时显得 无从 下手 。 实践课教学 过于简 化 目前职 业院校 的数 控实验课 教学中， 数控 原理方 面如 传 感器 、 调速 、 位置控 制等 方面 的实验 很少 ： 数控 编程 实验仅 是编程 指令 的简 单 训练 ， 而工 艺设 计内容几 乎没有， 实验报告 书写的仅 是所编 的简单程序 ； 训 实 教 学中， 多院校 把实训 重点放 在数 控机床 的简单 操作 上， 很 而对 机床维 护 、维 修 方面 的专业技 能训 练不 够， 致学 生在生 产实 际 中动 手 能力差 。 导 项 目驱 动型教 学法 的实质是 让学 生以项 目中心， 带着 明确 的任务， 围绕 项 目来组织 教学容 ， 充分利 用学 生 已学 知识和 学 习资源， 学习主 动性 、积 极性 使 能 得 以发 挥 。 目驱 动教 学法优 点是 能充分 调动学 生学 习的积 极性 ， 项 让学 生拓 思维 、发挥 其潜 能、培 养其个 性 、提 高协 调能 力培养 团队精 神 、增 强竞 争意 识， 以适应竞 争激 烈社会 。 与传 统的教 学方法 相 比，项 目驱动 ” “ 教法 能更 大地 激 发学生 的学 习兴趣 和求 知欲望 ， 而培 养学 生 自主学 习的能 力 。 ３项 目驱动 教学 法的 设 计 在 “ 目驱 动 ”教 学方 法 的过 程 中，教学 项 目的设 计是 整 个教 学 的 关 项 键， 目的好 坏直 接影响 到教学 效果 。作为教师 应该 紧扣 教学大 纲， 项 根据 学生 的特 点和 以往的知 识基 础， 联系实 际制 定可行 的综合 性项 目。 学项 目既要 涵 教 盖基本 的 教学知 识 点， 能服 务于 教学 ， 体现 教学 目标， 又能激 发 学生 的学 习兴 趣， 从而达 到 一定 的教 学效果 。在 进行项 目设 置 的时候 可 以根据 不 同的知 识 点， 把一 个综合 性的项 目分解 成几 个不 同的子 项 目， 每个子 项 目有不 同的知 识 点， 学生分 几步完成 ， 让 最后 再综合 成项 目整体 。教学项 目的 设计必 须 以科 学 实用为 准则 ， 以学生职 业 能力为导 向， 以调动 学生 学习 的积 极性 和主观 能动 性 为 出发 点， 以完 成教学 任务 为最终 目标 。在 设计 项 目时， 需要把 握 以下 几个 原 则 ： （） １实用 性 。这样才 能更好 地激 发学生 的学 习兴趣 ， 而收 到 良好 的教 学 从 效果 。２ （）简 易性 。项 目设计 的难度 不能过 大， 最好 是 比较 简单 易行 的设计 方 案， 让大 部分 的同学能 够迅速 接受 ， 并产生 学习兴趣 。 难度较 大， 如果 不仅 收不 到预期 的教 学效果， 会导致 学生 对后续 内容 的学 习“ 而生畏 ” （） 也 望 。 ３ 综合性 。 项 目设置 要注意 兼顾学 生 已经 学 习过的 知识 点， 并与将 要学 习的知 识相 融合，
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项 目并 对 该项 目进 行 分组 讨 论 是 我 们要 做 的 第 一步 工作 ，一 般 情 况 下我 们 是把 学 生 分成 若 干 组 ，以组 为 单 位对 项 目 的可行 性 进 行 讨论 ，通过 讨 论 使学 生 明确 自己 的 目标 任 务 、 明确 要完 成 该 项 目 应 该具 备 的知 识 和 技 能 、搞 清楚 通 过 什 么 方案 来 实 施 项 目。然后 再 制定 该 项 目实 施 计划 。在这 一 过 程 中 要 发挥 群 众 智 慧 ，根 据 学 生 特长 来 确定 实 施 项 目的方 法 和 步 骤 ，制 定 较 为详 细 的 可行 性 方 案 。制 定好 项 目计 划 后 ，就可 按 计 划 组织 实 施 。这 一 步 骤是 项 目 教学关键所在 ，实 施过程 中要体 现教师主导学生 主体 的教学理 念 。通 常 采 用 教 师 先 示 范 后 检 查 指 导 ，学 生 先 观 看 后 操 作 的 模 式 。项 目实 施 后 ，就 是对 学 生 整 个 项 目工 作 进 行 检查 评 估 。师生 可 共 同参 与 ，评 判 在该 项 目中 取得 的成 绩 和 出现 的 问 题 。最 后 就 是 对完 成 项 目进 行 归 档 ，这有 利 于 我 们 工 作经 验 积 累 和 资料 的查
教 育方 法 。 下 面 就 数控 铣 削 加 工实 训 为 例 来 探讨 一 下 项 目教学 法 的具 体
应用。
一
主要 内容包 括 ：技 术 要求 分 析— — 加工 工 艺 的确 定— — 加 工 刀 具 的 确 定一 一 切 削用 量 的确 定 — — 程 序 的 编 辑 等几 个 步 骤 。 般 将 班级 人 数分 成 几个 小 组 （ 数 根 据设 备 确定 ５ ８ 为 人 — 人 小组 最佳 ） ，并 选 出一 名 骨 干 为 小 组 长 。 在这 一 过 程 中要 充 分 发 挥 学 生 主 体 作用 ，放 手 让 学 生 自 己思 考 ，教 师 可 进 行 指 导 点 评 ，其 可 行 性 由其 自行 确 定 ，同时 注 意 对 学 生 进行 自信 心 教 育 。
控 实 训教 学 中 的应 用 和各 位 同行 们 进 行一 下探 讨 。
刀具 ： １ ２的立铣 刀 １ Ｈ 铰 刀 ２ ７
时 间 ：５ 时 小
寸２５中心钻 ）．
ｌ 钻头 Ｏ
１ ．钻头 １８
地 点 ：数 控 实 训 车 间
Байду номын сангаас
首 先我 们 要 知道 什 么 是项 目教 学 法 。“ 给你 ５ ５分 钟 ，你 可 以
阅。
二 、制 定 项 目计 划
通 过 对 项 目教 学 法 的剖 析我 们 可 以看 出 ，他 是 以 项 目为 引
导 ，以任 务 为驱 动 开展 的教 学 活动 。在 该项 目实 施 过程 中 ，倡导 的是 以学 生 为主 体 ，教师 为 导 向 的 开放 式 现 代 教学 理 念 。这 种 教 学 法有 利 于 培养 学 生 独立 分 析 问题 、解 决 问 题 的能 力 ，有 利 于 培 养学 生 自学 能力 和 团体 协 作 能 力 ，能 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 挖掘学 生 的学 习潜 能 ，使 学 生 在 完成 “ 目” 的过 程 中激 发学 生 项 学习愿 望 和学 习兴 趣 ，实 现 了 “ 培养 学生 的操作 技 能 、观 察技 能 、 想象 技 能 以及符 号 运 用 技 能 ” 的教 学 目标 。 在 项 目教 学 过 程 中 ，教师 扮 演 的 角 色 是 学 习 活动 的组 织者 、 参与者 、引导者 。失 去 了对 学 习 内容 的决定 权 。工 作方 式 也从 “ 一 支粉 笔满 堂 灌 ”转 向 “ 个项 目大 家 做 ” 的集 体 合 作方 式 。体现 一 了人 本 主 义教 育 家 罗杰 斯 提 出 的 “ 指 导性 或 来访 者为 中心 ” 的 非
２１ 年 ・ １ ・ ００ ０ 月 下期
学术
・
理 现 代 衾业 论 － ｆ
项 目教学法在数控专业教学中的应用探讨
宋 寿 浩
（ 山东海 阳高 级职 业 学校 山东
海洋
２ ５０ ６ ０ １】
摘 要 ：本 文从 项 目教 学 法 的定 义 、 实施 项 目教 学 法 的 方 法和 步骤 以及 实施 过 程 中应 注意 的 问题进 行 了阐述 。并 结 合 数控 铣 削加 工 实例进 一 步进 行 了探 讨 。充 分 肯 定 了本 教 学法 在 职 业 教 育 教 学 中 的积 极 作 用 。 关键 词 ：项 目教 学 法 群 众 智 慧 可 行 性 方 案 任 务 驱 动
造 一座 桥 吗 ？ ”这是 教 育 专 家弗 雷 德 海 因里 希教 授 这 样 介绍 项 目 教 学法 的 。不 难 看 出 ，项 目教 学法 是 师 生 通过 共 同实 施 一个 完 整 的项 目而 进行 的教 学 活动 。他是 将 某 门专 业 课程 按 类 别 分 为若 干 个 教学 项 目，实 行理 论 与 实 践一 体 化 的 教 学模 式 ，每个 项 目教 学 都 以应 用 该项 目技 术 或技 能 完 成 一 个作 业 来 结 束 ，并 进 行 下一 个 项 目的教 学 。我们 具 体 来 剖析 一 下 项 目教 学法 的实 施 过程 。确定
近 年来 ，为 了适 应 改 革 开 放对 社 会 生 产 力 和科 学 技 术 的 飞 速 发展 ，教 学 体 制也 进 行 了有 力 度 的 改 革 与尝 试 。一 些 现 代 较 为前
材料 ：硬铝 尺寸 １０ Ｘ １ ０ Ｘ ２ ４ ０ ０
沿的 教学 方 法 在实 践 教 学 中得 到 了较 好 地应 用 。其 中在 职 业 学校 倡导 的项 目教学 法 就 值得 我 们 学 习 探讨 和推 广 。本 人 从 事 数控 专 业教学 多 年 ，积 累 了 一定 的实 践 经验 ，所 以想 就 项 目教 学法 在 数