分层教学计划
分层教学工作计划
分层教学工作计划篇一：分层教学计划分层教学、分类指导计划灵璧县黄湾中学李伟历史分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。
”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
（一）帮助后进生树立明确的学习目标动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。
帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确历史学习与他们的人生价值观、人生目标的关系，课堂利用史学故事、生活中的历史、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。
使他们树立正确的人生观和远大的理想。
从而获得长期的学习动力。
当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。
（二）在历史教学中重视对后进生的情意素质培养1、沟通师生情感，调动积极因素情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。
师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2、指导学习方法，解决学习困难造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。
分层教学 计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学是一种根据学生的不同学习水平和需求进行分组教学的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学计划的制定和实施方法。
一、确定学生水平1.1 确定学生的学习能力和水平：通过考试、作业和课堂表现等方式，了解学生的学习水平，包括掌握的知识点、学习能力和学习习惯等。
1.2 分析学生的学习需求：了解学生对知识的掌握程度和学习目标，确定他们在学习过程中需要重点关注的内容。
1.3 制定学生分组策略：根据学生的学习水平和需求，确定分组方式，可以根据知识水平、学习速度、学习风格等因素进行分组。
二、设计教学内容2.1 制定教学目标：根据学生的学习水平和需求，确定教学目标，明确学生应该掌握的知识点和能力。
2.2 设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容，包括教材选择、教学方法和教学资源等，确保教学内容符合学生的学习需求。
2.3 制定教学计划：根据学生的学习水平和需求，制定详细的教学计划，包括教学进度安排、课堂活动设计和评估方式等。
三、实施分层教学3.1 分层授课：根据学生的分组情况，进行分层授课，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
3.2 差异化指导：针对不同分组的学生，进行差异化指导，根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。
3.3 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划和教学内容，确保教学效果。
四、教师角色转变4.1 指导者角色：教师在分层教学中扮演指导者的角色，引导学生学习，提供学习支持和反馈。
4.2 管理者角色：教师需要管理不同分组的学生，确保教学进度和教学质量。
4.3 评估者角色：教师需要对学生的学习情况进行评估，及时调整教学策略和方法。
五、效果评估与调整5.1 效果评估：定期对分层教学的效果进行评估，了解学生的学习情况和教学效果。
5.2 调整教学计划：根据评估结果，及时调整教学计划和教学内容，提高教学效果。
分层教学计划与措施
分层教学计划与措施在当今多元化的教育环境中，学生的学习能力、兴趣和背景存在着显著的差异。
为了满足不同学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学成为了一种行之有效的教学策略。
分层教学是根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等因素，将学生分成不同层次的班级或小组，然后针对各层次学生的特点和需求，制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
一、分层教学的目标分层教学的主要目标是让每个学生都能在原有的基础上取得进步，提高学习成绩和综合素质。
具体来说，对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教学目标应侧重于知识的拓展和深化，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；对于学习基础一般、学习能力中等的学生，教学目标应注重巩固基础知识，提高其对知识的理解和应用能力；对于学习基础薄弱、学习能力较差的学生，教学目标则要以基础知识的掌握为主，培养其学习兴趣和学习习惯，逐步提高其学习能力。
二、分层教学的依据1、学生的学业成绩通过对学生过往的考试成绩、作业完成情况等进行分析，了解学生对知识的掌握程度和学习能力的高低。
2、课堂表现观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、回答问题的准确性和积极性等，评估学生的学习态度和学习能力。
3、学习能力测试可以采用一些标准化的学习能力测试工具，如智力测验、学习风格测验等，对学生的学习能力和学习风格进行评估。
4、教师评价教师根据平时对学生的了解和观察，对学生的学习潜力、学习兴趣和学习习惯等方面进行综合评价。
三、分层教学的实施1、学生分层根据上述分层依据，将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层次为学习基础扎实、学习能力强、学习积极性高的学生；B 层次为学习基础一般、学习能力中等、学习态度较端正的学生；C 层次为学习基础薄弱、学习能力较差、学习积极性不高的学生。
2、教学目标分层为每个层次的学生制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标要具有挑战性，注重知识的拓展和深化，培养其创新思维和综合应用能力；B 层次学生的教学目标要以掌握基础知识和基本技能为主，适当提高要求，培养其分析问题和解决问题的能力；C 层次学生的教学目标要以基础知识的掌握和基本技能的训练为主，注重培养其学习兴趣和学习习惯，逐步提高其学习能力。
分层教学 计划
分层教学计划一、引言分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，可以满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展，提高教学效果。
本文将详细介绍分层教学的定义、目的、原则、实施步骤以及评估方法。
二、定义分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过将学生分为不同层次，教师可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和教学资源，以提高教学效果和学生的学习成果。
三、目的1. 满足不同学生的学习需求：通过分层教学，可以根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次，使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，提高学习的积极性和主动性。
2. 促进学生的个性化发展：分层教学可以针对不同学生的特点和需求，提供个性化的教学内容和学习活动，帮助学生发现和发展自己的潜能，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更有针对性地进行教学，提供更适合学生的教学资源和教学策略，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
四、原则1. 学生分类准确：教师在进行分层教学时，需要准确评估学生的学习能力和兴趣，确保学生被分到适合自己的层次中。
2. 教学内容有针对性：不同层次的学生需要学习的内容和学习方式不同，教师需要根据学生的不同需求，提供有针对性的教学内容和学习活动。
3. 教学资源充足：分层教学需要教师提供不同层次学生所需的教学资源，包括教材、课件、练习册等，确保每个学生都能得到充分的学习支持。
4. 灵活组织教学活动：教师需要根据学生的学习进度和学习需求，灵活组织教学活动，包括讲授、讨论、实验、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
五、实施步骤1. 学生评估：教师需要通过考试、测验、观察等方式，准确评估学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同层次。
2. 分层设置：根据学生的评估结果，教师将学生分为高、中、低三个层次，确保每个层次的学生人数相对均衡。
初三英语分层教学计划
初三英语分层教学计划第一层：基础知识巩固（一周时间）在初三年级的英语学习中，基础知识的巩固是非常重要的。
本阶段的教学计划主要目标是帮助学生复习和巩固初中英语的基础知识，包括语法、词汇、听力和阅读理解。
以下是本阶段的具体教学内容：1. 语法：对于初三学生来说，英语语法是他们必须掌握的基本知识。
通过复习基础语法知识，如时态、语态、句型转换等，帮助学生夯实基础。
2. 词汇：通过学习词汇，学生可以扩展其词汇量，提高语言表达能力。
本阶段的教学重点是学习一些高频词汇，如常用动词、形容词和副词等。
3. 听力：通过听力练习，提高学生的听力理解能力。
教师可选择一些与学生生活相关的听力材料，如对话、新闻报道等，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
4. 阅读理解：通过阅读练习，培养学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些适合初三学生的阅读材料，如故事、文章等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
第二层：交际能力提升（两周时间）初三学生在学习英语的过程中需要培养他们的交际能力。
本阶段的教学计划旨在提高学生的口语和写作能力，让他们能够更好地进行英语交流。
以下是本阶段的具体教学内容：1.口语：通过日常对话和口语练习，培养学生的口语表达能力。
教师可以设计一些情境，让学生进行角色扮演和小组对话，提高学生的口语流利度和交际能力。
2. 写作：通过写作练习，提高学生的写作能力。
教师可以选择一些不同主题的写作任务，如日记、作文等，帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。
3. 听力和口语训练：通过听力和口语训练，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
教师可以选择一些与学生生活相关的听力材料，并设计一些口语练习，如问答、情景对话等。
第三层：综合运用能力提升（一周时间）在初三学习的最后阶段，我们将培养学生的综合运用能力。
本阶段的教学计划旨在让学生能够较好地应对英语考试，并提高他们的综合运用能力。
以下是本阶段的具体教学内容：1. 语法和词汇复习：对之前学习的语法和词汇知识进行复习和强化。
分层教学_计划
分层教学_计划引言概述：分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分类教学的方法。
通过将学生分为不同的层次，针对不同的层次制定相应的教学计划，能够更好地满足学生的学习需求。
本文将详细介绍分层教学的五个部分，包括教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学资源的利用以及评估与反馈。
一、教学目标的制定：1.1 确定整体教学目标：在制定分层教学计划之前，首先需要确定整体的教学目标。
这些目标应该与学生的学习需求和课程要求相一致，能够促进学生的全面发展。
1.2 划分层次目标：根据学生的学习能力和水平，将学生分为高、中、低三个层次。
针对每个层次，制定相应的教学目标，确保每个学生都能够在适合自己的层次上取得进步。
1.3 设定个别目标：对于一些学习能力较弱的学生，还需要设定个别目标，帮助他们克服困难，提高学习效果。
二、教学内容的选择：2.1 分层教材选择：根据学生的层次，选择适合各个层次的教材。
对于高层次的学生，可以选择一些拓展性的教材，提供更高水平的学习内容；对于低层次的学生，可以选择一些简化版的教材，降低学习难度。
2.2 教学内容的调整：根据学生的学习进度和理解情况，适时调整教学内容的难易程度。
对于学习较快的学生，可以适当加快教学进度，提供更多的挑战；对于学习较慢的学生，可以适当减慢教学进度，确保他们能够理解掌握。
2.3 个别学习内容的补充：针对一些学生的特殊需求，可以提供一些个别学习内容的补充，帮助他们更好地理解和巩固知识。
三、教学方法的设计：3.1 不同层次的教学方法：根据学生的层次，选择适合各个层次的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等方法，培养他们的创新思维和合作能力；对于低层次的学生，可以采用示范教学、直接指导等方法，帮助他们理解和掌握基础知识。
3.2 不同教学资源的利用：根据不同层次的学生需求，合理利用教学资源。
对于高层次的学生，可以引导他们利用图书馆、互联网等资源进行深入学习；对于低层次的学生，可以提供一些简化版的教学资源，帮助他们更好地理解和掌握知识。
分层教学计划
分层教学计划一、引言分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的方法。
它能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文旨在设计一份分层教学计划，以满足学生的个性化学习需求。
二、目标1. 了解学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次；2. 设计适合不同层次学生的教学内容和教学方法；3. 提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、分层教学计划1. 分层依据根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为高、中、低三个层次。
学习能力主要考虑学生的学习成绩和学习进度，兴趣特点则根据学生的兴趣问卷调查结果进行分析。
2. 高层次学生（1）教学内容高层次学生具有较高的学习能力和较强的兴趣特点，可以设计一些拓展性的教学内容，如深入研究相关领域的前沿知识、进行小组研究项目等。
（2）教学方法高层次学生的教学方法可以采用探究式教学、案例分析等，鼓励学生自主学习和探索，培养学生的创造力和批判性思维。
3. 中层次学生（1）教学内容中层次学生的学习能力和兴趣特点相对均衡，可以设计一些基础性的教学内容，如系统学习相关知识、进行实践操作等。
（2）教学方法中层次学生的教学方法可以采用讲授式教学、小组合作学习等，注重知识的传授和学生之间的互动。
4. 低层次学生（1）教学内容低层次学生的学习能力相对较低，需要进行基础知识的巩固和提高。
可以设计一些简化版的教学内容，如重点讲解基本概念和基本操作方法等。
（2）教学方法低层次学生的教学方法可以采用示范教学、个别辅导等，注重知识的直观呈现和个性化指导。
四、教学评估1. 教学评估方式根据学生的学习情况和表现，可以采用定期考试、作业评定、课堂互动等方式进行教学评估。
2. 教学评估指标教学评估指标可以包括学生成绩、学生参与度、学生反馈等。
通过评估结果，进一步优化分层教学计划，提高教学效果。
五、总结分层教学计划是一种有效的教学方式，能够满足不同学生的学习需求。
通过合理设计教学内容和教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学工作计划
分层教学工作计划一、工作背景随着教育改革的深入推进，分层教学已成为提高教学质量和满足学生个性化需求的重要手段。
为进一步提高我校分层教学效果，确保教学工作有序、高效开展，特制定本教学工作计划。
二、工作目标1. 提高课堂教学效果，使不同层次的学生在原有基础上取得明显进步。
2. 增强教师分层教学能力，提高教师教育教学水平。
3. 调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
三、具体措施1. 教学内容分层（1）根据学生实际情况，将教学内容分为基础、拓展和深化三个层次。
（2）基础层次：重点巩固学生基本知识、基本技能，确保学生达到课程基本要求。
（3）拓展层次：在基础层次的基础上，适当拓展学生知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（4）深化层次：针对学有余力的学生，进行学科竞赛、研究性学习等方面的辅导，培养学生的创新能力。
2. 教学方法分层（1）采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，提高教学效果。
（3）注重个别辅导，关注学生个体差异，满足学生个性化需求。
3. 教学评价分层（1）建立多元化、发展性的教学评价体系，全面评价学生的学习过程和成果。
（2）根据不同层次的学生，制定合适的评价标准和评价方法。
（3）注重评价的激励作用，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、组织实施1. 加强组织领导，成立分层教学工作小组，负责分层教学工作的统筹协调和组织实施。
2. 明确责任分工，教务处、教研组、教师各司其职，共同推进分层教学工作。
3. 加强教师培训，提高教师分层教学能力和教育教学水平。
4. 定期开展教学检查和评价，及时发现问题，督促整改，确保教学工作计划的有效实施。
5. 加强家校沟通，争取家长的支持和配合，共同促进学生的全面发展。
五、时间安排本教学工作计划自2022年起实施，每学期进行一次调整，以确保教学工作的针对性和有效性。
具体时间安排如下：1. 第一阶段（2022年2月-2022年7月）：开展教师培训，制定分层教学实施方案。
分层教学工作计划
分层教学工作计划第一部分：教学目标对于不同层次的学生，教学目标是不同的。
对于基础较弱的学生，我们的目标是帮助他们打下扎实的基础，掌握基本的知识和技能；对于中等水平的学生，我们的目标是巩固基础，提高学习能力和解决问题的能力；对于高水平的学生，我们的目标是拓展知识面，培养创新能力和思维能力。
第二部分：教学内容1. 基础知识和技能为了帮助基础较弱的学生提高学习成绩，我们将主要侧重于教授基础的数学、语文和英语知识和技能。
具体包括数字、字母、词语、句子、基本计算、阅读、写作等。
我们将采用直观、生动、有趣的教学方法，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2. 学习能力和解决问题能力对于中等水平的学生，我们将主要侧重于提高学习和思考能力，培养解决问题的能力。
我们将采用案例分析、讨论、实践等教学方法，让学生通过具体的实例，提高分析和解决问题的能力。
3. 拓展知识面和培养创新能力和思维能力对于高水平的学生，我们将主要侧重于拓展知识面，培养创新能力和思维能力。
我们将引导学生进行课外阅读、实践活动、研究性学习等，提高他们的学习独立性和创新能力。
第三部分：教学活动1. 基础知识和技能为了帮助基础较弱的学生打下扎实的基础，我们将采取多种教学方法，例如课堂讲解、示范操作、小组讨论、游戏练习、多媒体教学等。
我们将设置小班教学，提高教学质量。
2. 学习能力和解决问题能力为了提高学生的学习能力和解决问题能力，我们将引导学生进行案例分析、讨论、实践等，让学生通过具体的实例，提高分析和解决问题的能力。
我们将设置团队合作的教学方式，让学生学会与他人合作，培养解决问题的团队意识。
3. 拓展知识面和培养创新能力和思维能力为了拓展知识面，培养创新能力和思维能力，我们将引导学生进行课外阅读、实践活动、研究性学习等，让学生更加积极主动地参与学习，提高学习独立性和创新能力。
第四部分：教学评价1. 对基础较弱的学生，我们将采用定期小测、作业、课堂表现等评价方式，及时发现学生的学习状况，并及时进行辅导。
人教版五年级数学分层教学计划
人教版五年级数学分层教学计划人教版五年级数学分层教学计划是根据学生的学习情况和能力差异，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学方法。
下面是一份针对人教版五年级数学的分层教学计划，旨在帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学能力。
第一层次：掌握基本概念在这个层次，学生将学习数的认识、数的比较大小、数的读法和写法等基本概念，通过实际生活中的例子来理解和应用这些概念。
教师可以通过游戏、故事等趣味活动，激发学生对数学学习的兴趣。
第二层次：掌握基本运算在这个层次，学生将学习加法和减法的基本运算。
教师可以通过具体物体的加减法、图形的加减法等实际操作，引导学生理解、框架化和运用这些运算技巧。
第三层次：数的进位和借位在这个层次，学生将进一步巩固加法和减法的运算技巧，并学习数的进位与借位的概念和运用。
教师可以通过具体的案例和练习，引导学生掌握进位和借位的方法和技巧。
第四层次：初步掌握乘法与除法在这个层次，学生将初步学习乘法和除法的基本运算。
教师可以通过实际物体的分组、图形的分割等活动，引导学生理解乘法和除法的概念，并建立起数学符号与实际情境之间的关联。
第五层次：进一步巩固乘法与除法在这个层次，学生将巩固乘法和除法的运算技巧，并学习解决更复杂问题的方法与策略。
教师可以通过综合运用乘法和除法，引导学生运用所学知识解决实际问题。
第六层次：初步掌握小数在这个层次，学生将初步学习小数的基本概念和运算。
教师可以通过实物和图形的分割等活动，引导学生理解小数和分数的关系，并掌握小数的加减乘除等运算技巧。
第七层次：初步掌握比例在这个层次，学生将初步学习比例的概念和运算。
教师可以通过实际的例子和情境，引导学生理解比例的意义，并通过练习掌握比例的运算方法和技巧。
第八层次：初步掌握平方与开方在这个层次，学生将初步学习平方和开方的概念和运算。
教师可以通过具体的事例和情境，引导学生理解平方与开方的关系，并通过运算练习掌握平方和开方的运算技巧。
第九层次：综合运用在这个层次，学生将综合运用所学的数学知识和技巧解决问题。
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八年级数学下册分层教学计划
本学期我依然担任八（1）班和八（2）班共两个班级的数学教学工作 尽管是
同等层次的班级，但是学生的差异性是很大的。为此，我打算采取分 层教学来完
成本学年的教学工作。在此，对我这一年的教学工作作出如下计 划：
分层教学的目
主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练
习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教 分
层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。
分层教学计划方案
学生分层：学生分层分为显性分层和隐性分层。前者是指将一个年级的学 生
按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内的学生按学习成绩分成若干 个层次
或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。
尽管这几个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的 层
次，现以我任教的八（1）班为例：这个班有46人，将全班学生进行“分 层”，
分为A、E、C三层。A层为优生（相对），约占全班人数的 30%这
一层次的学生基础知识扎实，对语文学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言 表达
能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部 分需要帮
助达标。E层为中等生，占全班人数的30沦一层次的学生对语文学 习有兴趣，学
习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真 刻苦，但学习方法
不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学 生需要帮助达标。C层
为“学习困难生”， 占全班人数的40沦一层次的学
生语文学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改 善，
掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂 教学中的
小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按AC层、E C层、EE层、
AE
层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的 两人转过身来面对第
二排的两人即可。）
教学目标分层：教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。 在备课
时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对C层学生的教学 目标
大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解” 水平；对
E层学生的教学目标相当于“应用”水平；对A
层学生的教学目标 相当于“分
析” “综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行语文课堂教学 目标分层：A .
谷硐中学
罗基伟
发展性目标；E .提高性目标；C .基础性目标。基础性目标是 每个学生必须而且
可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性 目标。
施教分层：在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后， 下一步的
关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部 分。
其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了 激励学生
勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制， 可把全班学生
编为几个4人（A层1人、E层2人、C层1人）合作小组（组 内异质，组间同
质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别 的教学活动。一般在
上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目 标进行有目的的预习，在
此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助 学生向高层目标迈进。课上师
生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课， 提高学生的求知欲望，接着一起解
决共性的问题（即全班教学）。
操练分层：一般情况下，教师要求A层学生根据所学知识达到应用层次； 要
求C层学生能掌握最简单的识记问题。课堂练习时，教师的方式方法不是 一成不
变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段， 学生的学
习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标” 的操练方法。
这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥A层学生对E层或 C层学生的辅导作
用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
作业、测试分层：作业分基础作业和拔高作业。基础作业分层与拔高分层 一
致，只是要求高一些；拔高作业分层与练习分层一致。学生作业由各层次 组的组
长收齐。对C层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课 外个别辅
导；对A层学生批阅的要求高于C层学生。 由于分层评价，采用“同 分不同
质”的原则，对学困生只要达到C层次教学目标即可获得好成绩，这 样可使他们
获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失 误多的C层学
生，可发动A、E层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样， 使各层次的学生
均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。