谈小学语文分层教学 张 茜
浅谈小学语文如何进行分层教学
浅谈小学语文如何进行分层教学作者：张晓敏来源：《新课程·小学》2017年第09期摘要：分层教学作为一种新的教学理念和教学方法，是针对学生自身的差异提出的。
要明确教学的内涵，从目标、教学、操作和评价四个层面进行分层教学，使教学理论在小学语文教学中发挥积极作用。
关键词：小学语文；分层教学；策略一、分层教学的概念与内涵分层教学是一种新的教学理念，注重学生的个体差异，在教学过程中，根据学生的学习成绩、心理特征、个性特征、学习能力、分层水平的不同进行有针对性的辅导；根据学生的不同水平激发学生的学习积极性，让学生体会到进步的乐趣，逐步建立学习的自信心，从而不断进步，提高学习效率。
分层教学模式适应了不同学生的需求，在教学中的应用越来越广泛。
能满足学生个体差异，丰富教学方法，提高学生的综合素质。
小学生有自己的个性和差异，在教学中应根据学生的不同情况采取有针对性的措施进行引导。
二、小学语文教学中分层教学模式的运用意义分层教学模式在小学语文教学中对满足学生的个性差异起着重要的作用，具体体现在以下两个方面。
1.适应学生的差异性分层教学模式对不同的学生采取不同的辅导方案，满足学生的个体差异，提高教学方法的针对性，使不同层次的学生能够得到有效的指导，掌握解决学习上的困难和疑惑的知识，有利于教学工作的顺利进行。
2.促进小学语文教学效果的提升对不同层次的学生采取有效的引导，使他们能够更好地掌握知识，并且以与自己相适应的教学目标来约束自己的行为，进行有效的学习，在自己现有的层次上不断提高，从而促进小学课堂教学效果的提高。
三、小学语文教学中分层教学模式的运用策略正因为将分层教学模式运用到小学语文教学中具有如此重要的意义，所以在今后的教学中，根据具体情况的需要，采取相应的策略，考虑学生的差异，提高教学效果。
结合小学语文教学的具体情况，笔者认为可以采取以下策略。
1.目标分层小学语文教师要关注学生的个性差异的分析，根据学生的成绩、个性特征、学习能力等，将学生分为不同层次，确定不同的教学目标。
大班额小学语文分层教学的行动研究
２ ． 分层 备课
在 集 体 备 课 的 基 础 上 ，进 行 分
除 此 之外 ， 再 按 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个 层 次 人 较 好 的 学 习 内容 基 础 ，不 满 足 于 课 层 备 课 ， 即针 对 各 层 学 生 的 已 有 水
数 的 比例 ， 兼顾 认 知方 式 、 思考 方式 堂学 习 ， 有强 烈 的深 层学 习的欲 望 ， 平 、学 习 态 度 学 习 兴 趣 等 进 行 补 充 的互 补 ， 合 理组 成 合作 学 习小组 。 同 学 习 态 度 端 正 。 Ｂ层 学 生 学 习 内 容 设 计 ， 对 不 同层 次 的 学 生 ， 提 出不层
各 层 学 生 的教 学 目标 为 ： Ａ层 目标 为 最 大 限 度 满 足 学 生 的学 习 欲
、
分 层 教 学 的 行 动 研 究 方 案
望； Ｂ层 目标 则 为 转 变 学 习 态 度 ， 在
原 有 基 础 上 取 得 更 大进 步 ； Ｃ层 目
标 则 为 培 养 端 正 的 学 习 态 度 ，夯 实
２分 ， 进行 初步 分层 。 其次 ， 学 生分 层 。 考虑 多种 因素 ， 将 全 结 性评 价相 结 合 ， 注 重 日常 评 价 ， 全 线划 为 ８ 班 学 生 确 定 Ａ、 Ｂ、 ｃ三 个 层 次 ， 并 进 面 评价 学生 的学 习。 行座 位 分层 。 分层 备课 。根据 不 同学 生 的学
（ ３） 开始 分层 。
首 先 ，计 算 学 生 近 三 次 的 语 文
分 层 评 价 。 观 察 不 同 学 生 课 内
外作业 、 学 习态度 、 学 习 习惯 、 学 习 考 试 成 绩 的 平 均 分 ， 将 Ａ 层 学 生 的
浅谈小学语文低段分层作业设计与实施策略
浅谈小学语文低段分层作业设计与实施策略摘要：新课程改革的深度推进和双减政策的落地，当前的背景下，开展小学语文教学面临很多问题，其中，最为典型的教学挑战就是课后作业的设计问题。
新政策的颁布明确指出，小学低年级阶段不能布置书面作业，然而，很多教师在这方面缺乏经验，无法打造更加完善的课后教学环节。
在此背景下，本文将围绕笔者自身的经验探究如何设计小学语文低段分层作业。
关键词：小学语文；低段；分层作业；设计；实施前言：所谓的分层作业，就是指将学生的学习能力和学习成绩划分为不同的层次，有些学生的语文素质较高，可以处理更加复杂的学习任务。
有些学生的语文素质较低，学习能力相对落后，教师也应该关注他们的学习短板，采用更加有效的方式引导学生深入学习。
总而言之，这种教学方法需要教师具备因材施教的教学理念以及科学教学的教学素质。
一、设计科学合理的流动性分层给学生布置高质量的分层作业，最为关键的工作之一就是对学生进行科学合理的分层，小学低年级阶段学生刚刚开始接触语文，表现出的学习能力以及学习意愿都只是暂时的，教师的教学方法以及学生的心智成长变化，会在很大程度上影响教学的最终效果。
所以教师首先要明确，现在的分层只是暂时的，按照学生的学习成绩，课堂表现以及语文学习的积极性进行科学分层。
例如：有些学生的语文成绩比较出色，但教师认为，这只是因为该学生的背诵能力比较强，在语文核心素养方面，该学生并没有展现出应有的潜质，所以教师会将这样的学生分在B组，而有些学生的语文成绩虽然不是特别突出，但是平时的作业态度认真，学习积极性高涨，在课堂上的发言也相对积极，教师会把这一类学生分配在A组。
也有一些学生，无论是学习成绩，课堂表现，还是学习方面的积极性都不够出色，教师会将此类学生分配在C组，并且根据学生的组别不同，布置差异化的作业。
当然，每隔一个月教师会根据学生的阶段性表现进行分组调整，经过科学合理的设计，学生的语文成绩也会得到进一步提升。
二、根据学生能力布置差异作业布置语文作业的时候，教师要兼顾新的教育背景下的教学要求，也要关注学生时期的学习能力，把握因材施教的教育原则，比如教学《古诗两首》的时候，教师可以根据教学的实际情况设计四份作业。
在语文教学中开展分层递进差异教学的实践与思考
在语文教学中开展分层递进差异教学的实践与思考介】陆一平，武进市湖塘桥实验小学陆一平，男，1966年生，本科毕业，教龄13年，小学高级教师，学校教科室主任。
在班集体条件下，实施有差异的教学，促使学生在不同基础上都得到提高和发展的“分层递进差异教学” 的研究，是我校承担的江苏省教育科学“九五”重点课题。
我们分析“分层递进差异教学”的构成因素，研究这些因素的特质及其作用形式，建立了一整套良好的教学机制，并树立了差异的“资源观”，将学生差异视作一种有利于增进教学成效的资源，研究相应的开发、利用策略。
在语文课堂教学中开展“分层递进差异教学” ，主要包括以下方面的内容：1.目标选择（1）二维目标。
教学目标的分层设置是“分层递进差异教学”的一个重要操作因子。
分层目标一般包含两个基本成分，即指令性目标和指导性目标。
除了对应于本层次的指令性目标以外，低层次目标亦为高层次学生的指令性目标，高层次目标即为低层次学生的指导性目标，这是一种包含和附加的关系。
（2）逐级递进。
教师制订的教学目标一般有二至三个层次，层次之间的能级是逐步递进的。
第一层次的目标是全体同学必须完成的，第二第三层次的目标学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。
（3）双向选择。
分层目标的确是一个双向选择的过程。
教师制订的分层目标实际上是对学生现有发展水平和将来发展水平的一个选择，而学生将其转化为学习目标时，还须按照现有实际水平选定适合自己的将来发展目标。
因此，教学目标的确定不仅应是教师给予的，还应是学生选择的，是“给予”和“选择”的统一。
随着研究的深入，笔者已摒弃了那种把学生分成A、B、C不同组别的显性分层法，而改为分层组别仅存在于教师头脑中的隐性分层法。
这种隐性分层法的实施，使学生选择学习目标更为灵活。
2.层间互动（1）小组间的互动。
小组合作学习是“分层递进差异教学”的重要操作机制之一。
小组间的互动一般有两种方式：①角色置换。
由于组内成员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位，一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。
小学语文分层教学之管见 小金小学李双馨
小学语文分层教学之管见《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，对每位学生要实行“因材施教”。
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。
分层递进教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。
一、分层教学的理念分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二、实施分层教学的意义教学论专家认为，教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，两者如果处于比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，当两者之间的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效展开，学生的发展就会受阻，各种类型的学业不良就会发生。
由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异。
根据教学原则中“可接受原则”，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。
分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会。
分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。
在小学语文教学中推行分层施教浅析
在 小 学 语 文 教 学 中 推 行 分 层 施 教 浅 析
朱 晓 娟
（ 南通 市通 州 区平 潮 小 学 ， 江苏 南 通 ２ ２ ６ ３ ６ １ ）
摘 要： 随 着素 质 教 育 的 不 断 深 入 ． 提 高学生素质 ． 促 进 学 生共 同发 展 ． 已 成 为广 大奋 战在 一线 的教 育 工作 者 追 求 和努 力 的方 向 ， 小 学教 师作 为基 础 教 育 的 组 织 者 、 引导 者 、 实施者 ． 要 紧扣 素 质 教 育 的 核 心 ， 把 握 新 课 程 改 革 的精 髓 ． 创新教 学策 略， 改进 教 学 方 法 ， 因材 施 教 ， 促 进 学 生全 面提 高 ， 挖掘每位 学 生 的 自身潜 力 ， 调 动 每 位 学 生 的语 文 学 习积 极 性 和 主动 性 ． 让 学生 在 乐 学 的情 境 中、 在 最 近发 展 区有 所提 高 ， 有 所 建树 。 树 立 终 身学 习的理 念 ， 成 长为 有 益 于社 会 发展 、 进 步 的新 型 人 才 关 键词 ： 小 学语 文教 学 分 层 施教 感 知 能 力 贴近 实 际 提 高成 效 教 师 要 把 握 学 生 的 发 展 情 况 与 学 习 能 力 ，从 学 生 的终 身 发展 出发 ， 分层施 教 ， 按需 而导 ， 让学生整体进 步 ， 全面提高 ， 获得不同程度的发展 ， 得 到 不 同程 度 的提 高 ， 增 强 每 位 学 生 学 习 的 信 心 和 战 胜 困难 的 勇气 。 在学 生 经 过 一 段 时 间 的 努 力后 ． 对 学 生 重 新 进行 分层 教 学 ，培 养 和 发 展 学 生 的 团 队精 神 和 竞 争意识 ， 促 进 语 文 教 学 的双 边 互 动 ． 建立融洽师 生 、 生生之 间 的情 感 关 系 ， 营造一种“ 积 极 向上 、 互帮互学 、 携 手共进 ” 的良 好氛 围， 达到 达 成 教 学 目标 、 促 进 教 学 相 长 的 目的 。 把握 学 生 学 情 。 遵循发展规律 ， 分层 安排 教 学 内容 教师要俯下 身子看孩子 ， 与学生进行对话 、 沟通 ． 了 解 掌 握学生的语文基础 、 情感爱好 、 感知能力 、 教学建议 等 ， 根 据 学 生 的不 同 特 点 ， 把 握 学 生 的不 同学 情 ． 洞悉学生 、 了解 学 生 ， 存 教学中进行有针对性的分层施教 ， 按需而 导 ， 教 师 要 正 确 对 待 学 生 学 习过 程 中的 客 观 差 异 ， 因 材施 教 ． 使 每 位 学 生 都 有 上 进 的机 会 。 针 对 学 生 不 同 的感 知 能 力 、 思维发展 、 思想素质 ， 可以 采取“ 分 层施 教 ． 分类指导” 的方 法 ， 对学生进行引导 、 启发、 点 拨， 提 高 学 生 学 习 的 自信 心 ， 激 发 主 动 学 习 的求 知 欲 ， 把 全 班 学生按 学习成绩 、 感知能力 、 思 维 层 次 的 不 同分 成 优 秀 生 、 中 等生 、 学 困生 ｊ 个 不 同 层 次 ， 采刚 不同的教学方 法 ， 实 行 分 类 指导， 使不 同层 次 的 学 生 选 择 学 习不 同 的 学 习 内容 ， 学 习 适 合 自己发 展 和 符 合 自身 感 知 能力 的 知识 。 笔 者在 教 学 中 ， 根据 课 程 标 准 和 学 生 的不 同层 次 ， 对 教 材 内容 进 行 整 合 、 梳理 ． 依 据 其难 易程度划分为基础 、 巾等 、 较 高三个不 同级别 ． 全 体 学 生 般都能达到的为“ 基础层 次” ， 多数 学 生 通 过 努 力 能 达 到 “ 巾 等层次” ， 能 力 较 强 的 学 生 能够 达到 “ 较 高层 次 ” 。 对于学困生 ． 要求他 们掌握一些最基 础 、 最重 要的知识 ． 会做 一些基础题 ． 发 展 他 们 的 基 本 能 力 ：对 巾等 生 要 求 他 们 在 熟 练 掌 握 基 础 知 识 的同时 ， 向更高层次发展 ， 提高 他们综合运 用能力 ， 逐 步 缩 短 与优 秀生 的距 离 。对 优 秀 生 要 求 他 们 熟 练 掌握 和灵 活运 川 知识 ， 加深他 们学习的难度 和强度 ， 拓展他们 的思维空 间 ． 培 养 他 们 的创 造 能 力 ， 让 全体 学 生 存最 近 发 展 区 尝 到 成 功 喜 悦 ， 把 精 力 转 到 学 习 上 二、 注重 按 需 而导 。 做 到 一视 同仁 ， 分 层 制定 教 学 目标
小学语文教学中如何加强分层教学的运用
小学语文教学中如何加强分层教学的运用作者：曹艳来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第10期【摘要】在小学教育中，传统的教学方式就是一刀切，而学生存在差异性，造成了优秀生“吃不饱”，学困生“消化不了”。
基于这种状况，分层教学这一针对性的教学方式应运而生。
在小学语文教学中，如何进行分层教学呢？笔者通过分析目前的现状，提出教学目标、备课、课堂中提问、作业和教学后的评价进行一系列的分层，并施与教学，以期促进不同层次的学生的共同进步。
【关键词】小学语文教学分层教学策略分层教学，实际上就是根据学生学习水平以及学习能力存在的差异性，开展不同层面的教学活动，并对不同层次的学生施以相应的学习方法指导。
这实际上就是“因材施教”的延伸和发展。
就目前来看，分层教学是必要的。
一、小学语文教学实施分层教学的依据目前，由于各种原因，小学教学存在着大班制。
再加上义务教学阶段对留级学生的限制，在一个班级里，学生的学习成绩、学习能力等都出现了参差不齐的现象，他们对于学习对象的认知和理解出现差异也就不足为怪了。
作为教师，我们传统的做法，就是依据全班学生的学习平均水平，作为参照在教学进度、教学内容的统一安排。
这样教学似乎比较科学合理，殊不知这样造成不同学生的不适。
即成绩好的学生吃不饱，成绩差的又消化不了。
针对这样的现状，我们的语文教学必须革新，即如何在教学中兼顾成绩优秀的和成绩逊色的。
针对这样的现状，采用分层教学，其实就是一种很好的教学策略。
那么，我们又如何进行这一分层教学实施呢？二、如何实施小学语文分层教学（一）教学目标的分层教学目标是课堂教学的出发点，是整个教学活动的靶心。
在教学活动中，它所起的作用是调适、指导以及控制。
故而，制定每一堂课的教学目标就成了实施分层教学的基础。
我们在授课前必须认真钻研教材，确定教材的教学重难点。
而在具体备课时，要根据具体教学目标，对班级中不同层次的学生设计不同层次的教案。
让每一个层次的学生都尽可能地完成教学目标。
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究
近年来，教育领域中出现了一个新的关键词——核心素养。
简单来说，核心素养是指学生在学习过程中所需要的一些基本能力和素质。
小学语文是学生学习过程中的一门重要学科，也需要通过核心素养指导来进行分层教学，以帮助学生更好地掌握语言表达能力。
1.认知素养分层教学
认知素养是指学生在学习过程中需要具备的一些基本认知能力。
在小学语文教学中，认知素养可以通过不同的分层教学进行培养。
例如，在词汇教学中，可以通过以词汇为基础的组合、分类、比较等方式，来提升学生的词汇学习能力。
在阅读教学中，可以通过课前、课中、课后的有针对性的阅读辅导，来帮助学生在阅读过程中更好的理解文本。
情感素养是指学生在语文学习过程中需要具备的一些情感体验、情感理解和情感表达能力。
在小学语文教育中，情感素养的培养可以通过课内外情感教育、诗词鉴赏、文学欣赏等方式进行分层教学。
例如，在诗词鉴赏中，可以通过学习名句、背诵诗词、探究作者的生平经历等方式，使学生更好的理解诗词内涵，从而更深入的探究文学世界;在文学欣赏中，可以通过了解文学作品的背景、分析人物角色等方式，帮助学生更好地理解文学作品，并发现其中的情感体验。
总之，小学语文分层教学需要通过核心素养的指导来进行。
只有在强化学生的认知、表达、情感等多方面能力的同时，才能更好的激发学生的学习兴趣和提高语言能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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谈小学语文分层教学张茜
发表时间：2014-08-01T10:39:22.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：张茜
[导读] 现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。
张茜/河北省平乡县油召学区李杨村小学
〔摘要〕课堂教学是学校实施素质教育的主办渠道，要全面推进家质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。
在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。
分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。
〔关键词〕小学语文以人为本分层教学
因地制宜、因材施教是素质教育的重要方式，而分层教学方式就是针对不同的学生划分不同的层次进行教学。
符合素质教育的要求。
现在还有不少学校采用“大课堂，满堂灌”的教学方式，这就容易出现学习好的学生吃不饱。
一、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
二、首领分层着眼学生差异
在“导学案”教学中，咱们采取团体首领与个别首领相联合。
团体首领紧张面对中等生，以牢固学习目的为目的，针对讲堂上大多数童鞋感想困难的重难点问题，过细加以处理。
个别首领紧张是分身头等生与落伍生，分别给他们“吃小灶”。
例古诗诵读，需求优生不仅明白诗意，并且相识诗歌的写作背景等，在此根本上，有感情的诵背并精确默写；需求落伍生相识诗歌的大意，能背诵，默写名句。
课内首领与课外首领相联合。
西席在讲堂上举行个别点拨、个别开导与个别改正，鼓舞学生提问。
讲堂处理不了的问题，在课后及时处理，并对学生掌控知识的程度及时举行查抄，如课后咱们在导学案上计划了小训练与课内阅读，供差异层次的学生有选择的训练，以便老师举行对症下药的首领。
三、作业计划分层教师评价增强学生信心
学生是有差别的，有差别的学生做无差别的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的征象。
承认并尊敬这种差异性，作业的计划就必需难易有别，体现分层施教，让低、中、高差异生长水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极增加作业，作育语文本领。
例如在教学《春的信息》一课，咱计划了以下作业： A摘抄形貌春天精美的词语。
B摘录文中形貌春天的句子。
C你还搜集哪些形貌春天的语句。
D依据课文内容创作一幅春天的5彩图。
E春天到临，万物复苏，给春天增长了无限生气渴望，到处是春的信息，请你模仿作者，学写诗歌称赞一下春天吧。
上面作业学生选两题完成，A类作业着力于语文根本知识的牢固。
传统的作业情势偏重学生的重复誊写，学生只动手不动脑地照抄，既简略又乏味。
在做这一类作业时，咱做了小小的革新，让学生去找一找，读一读，再誊写。
B类作业看重语言文字的积累与应用。
积累语言质料本领为学生的语文本领打下根本，而这些积累的语言内化、应用是咱们寻求的更高地步，议决积累、想象、体会、以为精美语句，把它们深深地印在本身的脑海中并随时应用于生存中，举行口头与书面的表达。
C类作业是依据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓重，因为他们乐于画画。
把抽象的语言文字变为形象的图画的进程是学生对课文内容的回忆、加工的进程，等他把这幅图画好后，也就把本身学习课文的功劳体现出来了。
E类作文是把阅读与表达融为一体的写作训练，需求学生在读懂的根本上展开合理的想象，这既促进学生对课文的明白，又提高学生阅读、写作的本领。
四、分层评价
“进步就是100分”，只要学生有所进步，咱们都能以一种推动的姿势去评价他们。
分层评价，能变更每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。
在"导学案"的教学中举行分层教学时，紧张有以下几种评价情势：①鼓舞性评价，紧张实用于C层学生。
因为C层出发点较低，且以西席引导为主，因此学生得到告成的机遇大增，西席紧张以鼓舞性的语言为主，如"有进步"、"下一次肯定会做得更好"等，这些语言不仅仅停顿在口头，还体当代"导学案"的学习、修正中，如此西席密切的话语肯定能导致学生好学的感情。
②增加性评价。
紧张能让B层及A层的学生增加。
要让学生感想老师是信赖他们的，从而以这种信托感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价。
这种评价能面向全体学生，需求西席用生长的眼光来对待学生，当"差生"有了一点进步时西席肯定要及时表扬；当头等生取得进步时，西席应导致学生夺取越学越好，越想越聪慧，以西席具有生长性的评价促进学生学习水平连续生长。
总之，教师在进行备课和教学过程中，应该为每一个学生的发展进行科学地规划，为他们的学习和进步做好指导，促进他们的潜力发展和能力的形成；根据他们的实际情况，及时采取鼓励措施，促进他们不断进步和发展。