初中道德与法治教学中培养生活化思维的策略
道德与法治课程生活化教学策略
道德与法治课程生活化教学策略⑩)邢小瑞新课改实施以来，学生的主体地位备受关注，在小学 道德与法治课程中，教师更要发挥学生的主体作用,让学生 不断感悟与思考，从而形成良好的道德修养及健康的思想 品质。
学生主体作用的发挥要让学生在实际生活中学习文 本，在一种更为亲切和自然的氛围中感悟深刻的道理。
―、借助生活,开启学习之旅小学道德与法治课程对学生思想品质的养成具有重 要意义。
在课程学习中，当学生没有学习兴趣的时候，教 师可以从学生的生活实际出发，借助他们熟悉的生活场景 来激发学习兴趣，使其在一种充满期待的心理中去学习和 探究。
例如，在"健康看电视”一课的教学中，教师可以用生 活化的情境引入课程。
教师可以向学生提问：同学们，我 们在平时生活中都爱看一些什么电视节目呢？回忆一下 你看的电视节目，思考哪些节目对你的生活是有帮助的，哪些节目只是满足了视觉神经，却没有任何用处的。
学生 开始思考，并回答道有些动画片让我懂得了一些生活道 理，《中国诗词大会》节目中很多和我一样大的孩子都很优 秀，我找到了学习的榜样。
”学生对这样的话题总有说不完 的话，其学习主体性得到了充分发挥。
生活化的情境导入，能增强学生的参与度，使学生对 文本产生期待并积极参与。
因此，教师要借助文本与生活 的联系，启发学生的心智。
二、联系生活,探寻实际问题问题是课程教学中的必备元素，在问题的辅助作用 下，课堂教学效果会更佳。
在小学道德与法治课程教学 中，教师不能一味地讲解知识和道理，要以问题引导学生 勤于思考，在思考中感悟。
这样，学生的主体意识就会被 唤醒。
例如，在"网络新世界”一课的教学过程中，教师就可 以联系学生的生活来设计问题，小学生对网络已经不再陌 生，甚至有的学生痴迷网络，沉浸在游戏的世界中，这就为 学生的成长带来了不利影响。
教师可以设置这样的问题 引发学生讨论:生活中你经常接触网络吗？网络给你带来 了哪些益处呢？我们借助网络可以做哪些事情？学生在 积极的讨论中明白了网络给生活带来的积极影响和消极 影响,并能了解正确、合理使用网络的方法。
初中道德与法治课堂教学生活化实践研究
学科综合XueKeZongHe教师·TEACHER0712019年5月May.2019互联网连接了世界，知识共享让青少年能够快速地获取知识和信息，但同时互联网言论的低门槛性也带来很多负面信息。
初中生处于从幼稚走向成熟的重要时期，对负面信息的识别能力弱，很容易受到不良信息的影响。
近年来，青少年由于法律知识和道德意识缺失，犯罪的概率越来越高。
在教育工作中，帮助学生树立正确的道德法治观，正确识别和运用法律，已成为初中课堂教学实践的重点问题。
新课改将道德与法治课程的内容作了重要调整，增加了与生活息息相初中道德与法治课堂教学生活化实践研究林友善摘 要：初中处于人走向成熟的关键时期，也是形成正确价值观的重要阶段，教师要将道德与法治知识深度融合到教学实践中，帮助学生形成正面、积极、向上的价值观。
文章从道德与法治课堂的教学现状出发，探求在课堂教育中融入生活化实践的教学策略。
作者简介：林友善（1978—），男，福建古田人，福建省古田县平湖乔西初级中学教师，一级教师，本科。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）13-0071-02关键词：道德与法治；生活化；实践策略（福建省古田县平湖乔西初级中学，福建 宁德 352256）语这种媒介工具输出了本土文化信息，在世界范围内实现了自我表达和文化交流。
随着改革开放的推进，英语在我国社会，特别是教育领域的传播已经成为英语世界语境中现象级的事件。
在与中国本土文化进行结合的过程中，“中国英语”（China English）应运而生。
有别于“中式英语”（中国的英语使用者生搬硬套汉语的规范和习惯而形成的不规范的英语），“中国英语”以规范英语为核心，能够获得规范英语使用者的理解和接受，用于表达中国社会文化语境下的各种事物，是体现中国文化和中国特色的语言。
不难看出，“中国英语”同印度英语、新加坡英语一样，都用规范英语进行了创造性的表达，是本土文化对外宣传的有效工具。
生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究
生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究1. 引言1.1 研究背景生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究旨在探讨如何通过生活化的教学方式，提升初中生的道德素养和法治意识。
道德与法治作为中学生活中必不可少的学科，直接关系到学生的人格修养和社会责任感的培养。
然而传统的道德与法治教育往往以抽象的法律条文和伦理理论为主，缺乏实际生活中的案例和情境。
将生活化教学引入道德与法治学科，可以使学生更直观地理解道德法治的重要性，增强他们的实际应用能力。
当前社会环境下，青少年面临着各种诱惑和挑战，正确认识和遵守道德规范以及法律法规显得尤为重要。
通过生活化教学，可以让学生在实践中学习，在体验中成长，既能培养他们的道德情操和法治观念，又能提高他们的实际应对能力和解决问题的能力。
对生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究具有重要的实践意义和推广价值。
1.2 研究意义生活化教学在初中道德与法治学科中的应用研究具有重要的意义。
道德与法治是初中学生必修的学科，关乎学生的思想道德和法律意识的培养，直接关系到学生的成长和发展。
通过生活化教学，可以使学生更好地理解道德与法治的重要性，增强他们的法律意识和社会责任感。
生活化教学可以将抽象的理论知识与现实生活相结合，使学生更易于接受和理解所学知识，提高学习效果。
通过生动有趣的生活化教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进道德与法治教育的深入开展。
生活化教学还能够培养学生的实践能力和社会适应能力，帮助他们更好地适应社会生活和未来发展。
研究生活化教学在初中道德与法治学科中的应用，对于促进学生的全面发展具有重要的意义。
1.3 研究目的生活化教学在初中道德与法治学科中的应用具有重要的意义和价值，通过对这一教学方式的深入研究，可以更好地促进学生的道德素养和法治意识的提升。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 探究生活化教学在初中道德与法治学科中的具体实践方法和效果，以便为教师提供有效的教学指导和参考；2. 分析生活化教学对学生道德与法治素养的影响机制，揭示其在提升学生综合素质方面的作用；3. 探讨生活化教学在初中道德与法治学科中的应用前景，为未来的教学改革和发展提供理论依据和实践经验。
初中道德与法治教学生活化实施途径探析
初中道德与法治教学生活化实施途径探析1. 引言1.1 背景介绍初中是学生道德与法治教育的重要阶段，对于培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感具有至关重要的作用。
在当前社会环境下，学生面临着各种各样的诱惑和挑战，道德观念不够成熟，法律意识不够强烈，违法犯罪现象时有发生。
以生活化实践为特点的道德与法治教育显得尤为重要。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的道德与法治教育方式已经不再适用于当今社会，需要更加符合学生实际需要和社会需求的教学途径。
探讨初中道德与法治教学生活化实施途径显得尤为迫切和必要。
本文将从现状分析、生活化教学方法探讨、案例分析、个性化教学实施途径和教师培训与支持等方面展开讨论，旨在为中学教师提供一些方法和思路，以促进初中生道德与法治教育的有效实施，培养学生的正确价值观和法治观念，为他们的成长和未来做好铺垫。
1.2 研究意义初中道德与法治教学在学生综合素质教育中起着至关重要的作用。
道德与法治是社会主义核心价值观的重要组成部分，是学生全面发展的基础。
当前，随着社会的发展和进步，学生道德观念的塑造和法治意识的培养面临着新的挑战和机遇。
对初中道德与法治教学生活化实施途径的探析具有重要的研究意义。
研究初中道德与法治教学生活化实施途径，有利于进一步深化教育教学改革。
生活化教学是一种贴近学生生活、贴近学生实际的教学模式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进道德与法治教学的有效实施。
对初中道德与法治教学生活化实施途径的探讨，有助于发现和总结有效的教学方法和案例，丰富和完善教学理论。
通过案例分析和个性化教学实施途径的研究，可以为教师提供更多可操作的教学策略，提升教学效果。
研究初中道德与法治教学生活化实施途径具有重要的理论和实践意义，对于推动学校道德与法治教育的深入开展，促进学生全面发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是明确初中道德与法治教学生活化实施的重要性，并提出具体的方法和措施，以促进学生道德素养和法治意识的提高。
初中道德与法治课中德育生活化教学方法探析
在当今素质教育理念逐渐深入人心的背景下，初中道德与法治这么学科受到了更多的重视，学生只有德才兼备，才能成长为未来社会所需的有用之才。
在新课程改革背景下，初中道德与法治教师要注重开展德育生活化，在教学中将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解和体验，让学生在与生活世界的接触和沟通中，感受生活的美好，认识生活的本质，这样才能真正的理解和掌握知识，潜移默化地塑造良好品格。
一、生活化教学对于初中道德与法治教学的重要性在传统的道德与法治教学模式中，大多数教师都忽视了生活教育理论的作用，让学生课堂的学习无法和实际生活相互联系起来，学生缺乏学习兴趣，甚至产生厌倦的心理，更无法提高学生的学习成绩，教师的教学水平也受到了严格限制。
在新新课程改革背景下，初中道德与法治教学必须要灵活富有生动性，将生活化的教育模式融入到道德与法治教学中显得尤为重要。
通过学生现实中会遇见的因素和教学知识结合起来，将原本枯燥的知识变得更贴合实际，更富有灵活性，学生从学习中真正的感受到学习所带来的快乐成分，教学实践证明，德育生活化教学对于提升教学成果具有重要的影响。
二、初中道德与法治课中德育生活化教学方法1.创设生活化教学情景，让德育内容源于生活德育是为了让学生更好地生活，德育效果要反映在真实的生活中，初中道德与法治教师要善于从现实生活中提取真实案例，实现在德育的氛围中生活、在生活的气息中育德。
例如在讲“父母的爱”这一内容时，就可以用多媒体播放一个视频：“一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去旅游，在乘坐高山缆车时，缆线突然坠断，缆车从数十米高空向下坠落，在缆车坠落的过程中，爸爸媽妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸妈永远离开了人世，然而由于力的缓冲作用，孩子得救了……”视频播完后，及时引导学生讨论对父爱和母爱的认识，有的学生说“父母给予子女的爱叫作生命之爱，这种生命之爱，会让儿女一辈子去感激”，有的学生说“父母赋予了我们生命，他们把无私、博大、永恒的爱洒向了我们生命的整个旅程”，有的学生说“在这个世界上，为我们付出最多的是父母，我们要用真心去领会父母的教诲与期待，用诚心去体谅父母的忧虑和烦恼，用爱心去关注父母的健康和心情”这样，通过真实的生活场景体验，让学生在情绪上受到了感染，产生情感共鸣，从而唤醒了学生对父母之爱的感恩之心和孝敬之情。
浅谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用
浅谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用生活化教学是指教师以学生的日常生活为载体，通过生活中的事例、情境或问题来展开教学学习活动，以促进学生成为知识、技能和价值观的主体。
在初中道德与法治课堂中，生活化教学可以让学生在具体的情境中感受道德与法治的重要性，增强他们的社会责任感和法治意识。
本文将就生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用进行浅谈。
一、生活化教学的意义1.1 增强学生参与感生活化教学打破了传统教学的枯燥乏味，让学生更容易产生共鸣和情感认同，促使他们更积极主动地参与到学习中来。
1.2 提高课堂教学效果真实的生活情境能够更好地激发学生的学习动机，让他们更加主动地深入思考和探究问题，从而更容易掌握知识、形成态度。
1.3 培养学生的综合素养生活化教学注重学生的实际操作和实践能力的培养，可以提升学生的综合素养，使他们在道德与法治方面有更实际的认识和能力。
2.1 针对生活中的道德问题展开讨论教师可以针对学生日常生活中遇到的各种道德问题，如诚信、友情、亲情、公正等，组织学生进行讨论和思考，引导他们从不同角度去认识和思考道德问题，并引导他们从自身的行为规范中去思考。
2.2 引导学生思考法治意识教师可以引导学生从身边发生的法律问题出发，如交通规则、校园安全、网络安全等，让学生通过亲身经历或者观察到的案例，去思考法治为社会带来的秩序和公平。
2.3 开展实践活动通过组织学生参与社会实践活动，如参观法庭、法治教育基地、社区宣传活动等，让学生近距离感受法治的力量和社会责任感，在实践中学习、在体验中成长。
2.4 制作道德法治小作品让学生在课堂中制作道德法治小作品，如漫画、小品、手抄报、公益广告等，让他们在制作的过程中对所学的知识进行再次整理和加深理解，同时更容易将道德法治的知识渗透到生活中。
2.5 运用案例教学教师可以采用真实的案例进行教学，通过分析社会中的真实案例来展开道德与法治教育，让学生能够更直观地理解和认识道德和法治的重要性。
基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略
2019摘要：近年来，随着我国经济技术水平的不断提高，大家逐渐从应试教育向综合教育转变，对学生的核心素质培养有了新的认识。
道德与法治课程是初中教育教学的重要环节，对初中生建立正确的人生观、价值观具有重要作用。
因此，笔者为探寻更好的教育教学策略，进行以下分析。
关键词：核心素养道德与法制课程生活化教学就目前我国初中生的教育现状而言，应试教育仍占较大比重，忽视了学生的道德与法治课程教育，不注重学生核心素养的培养。
因此，本文基于学生核心素养培养的立场，努力寻求更高效、更精准、更生活化的教学策略，来弥补我国初中生道德与法治教育教学的不足。
一、道德与法治课程中学生核心素养培养存在的问题目前，我国在道德与法治教育中存在弊端。
首先，我国教育体系仍处于传统教学阶段，以教授为主，一味灌输学生书面知识却未曾注重实际应用。
其次，有教无类但需差别对待，对于现代化教育，每个学生都是单独的个体，需要教育工作者找到正确的教育方式加以引导，提升学生的学习兴趣。
最后，教学工作应源于生活，而非脱离实际。
只有生活化的教育方式，才能使学生有较为真切的感受，从而找到学习的目标，若将教育剥离于生活，对学生而言，学习便变成了一种负担。
这些弊端不仅滞后了我国教育水平的提升，对学生的核心素养培养以及法治教育也存在一定的阻碍作用。
二、生活化教学的含义以及在初中道德与法治课程中应用的优势1.生活化教学理念简述。
生活化的教育理念便是指将学习生活化，不再一板一眼的讲解晦涩的知识点，而是将其放置于一个构建的场景中，使学生直观的理解教学的重点、难点，也为学生构建了一个容易理解的学习组织架构。
利用这些，充分调动学生的学习兴趣，提升教学质量，使学生在轻松愉快的环境下，实现知识的获取。
2.生活化教学策略在初中道德与法治课程中应用的优势。
将生活化的教学策略应用于初中道德与法治课程中，具有绝对的优势。
第一、使课堂环境更加轻松。
面对枯燥的课本，学生的学习欲望必然明显下降，但我们将课堂生活化，可以加强学生的参与度，激发学习兴趣，提升核心素养。
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用
初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用道德与法治教育是中小学生必修的一门课程。
在传授道德和法律知识的同时，生活化教学模式的应用也变得越来越重要。
生活化教学是指把课程内容与学生的日常生活相连结，将课堂知识融入到学生生活中去。
本文将介绍在初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用。
1. 以案例为主案例是一种相对轻松而且实用的教学方法。
教师可以讲述或让学生阅读一个生活中的案例，然后引导学生讨论案例中涉及的伦理、法治等问题。
这种方法不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能够帮助他们更好地理解道德和法律的精神。
举个例子，让学生看一篇新闻报道，报道中描述了某个人因为欺诈而被判罚款并入狱的经历。
然后，教师可以向学生提出一些问题，例如：这位被判刑的人犯了哪些罪行？为什么这些行为被认为是违法的？如果你遇到了同样的情况，你会怎么做？这样的问题帮助学生更好地意识到课堂知识的实践意义。
2. 演绎法演绎法是另一种生活化教学方法，它将抽象的道德和法律原则与实际生活联系起来。
该方法的重点是通过一些角色扮演、模拟法庭、小组讨论等活动让学生了解并体验到思考、沟通和合作的重要性。
例如，在学习人权、少数民族权利等内容时，可以让学生假扮一个少数民族人物，然后共同探讨少数民族的权利以及如何保护他们的权益。
这些活动不仅让学生了解相关法律原则，而且能够让学生在实践中认识到他们自身的权利和义务。
3. 观察法观察法是一种学生在观察生活中，自发发现问题并尝试解决问题的教学方法。
教师可以布置一些课外观察任务，例如观察自己生活中是否存在不文明现象，如随地扔垃圾、听音乐时大声嚷叫等，并让他们思考如何避免这些问题。
这种自发性的观察和思考不仅有效地激发了学生对社会问题的认识，而且还让他们在实践中体会到良好的道德习惯和法律意识对于维护社会秩序的重要性。
4. 环节设计玩游戏是小学生和初中生特别喜爱的活动，教师可以将部分课堂内容设计为游戏环节。
通过游戏，学生们能够轻松快乐地学习道德和法律的知识，同时也能够提高他们的思维能力和合作能力。
初中道德与法治生活化教学探究
初中道德与法治生活化教学探究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治生活化教学探究的研究背景：随着社会的不断变化和发展，初中生面临着各种各样的道德与法治问题，包括学校欺凌、网络暴力、道德沦丧等现象频发。
这些问题直接影响着学生的身心健康和成长，也给社会治安和稳定带来一定的挑战。
加强初中道德与法治教育的生活化教学已经成为当前教育改革的重要任务。
传统的道德与法治教育往往注重理论知识和抽象规范的传授，缺乏与学生实际生活相结合的实践教学。
如何通过生活化教学的方式，引导学生树立正确的道德观念、法治意识，并将其内化为自己的行为准则，已经成为教育界亟待解决的问题。
本研究旨在探讨生活化教学在初中道德与法治教育中的应用效果，促进学生全面发展和健康成长。
1.2 研究目的本研究旨在探究初中道德与法治的生活化教学在教育教学实践中的应用。
具体目的如下：1. 分析生活化教学的概念和内涵，探讨其在道德与法治教育中的适用性和有效性，促进学生对道德法规的理解和内化。
3. 分析生活化教学在初中道德与法治教育中的应用情况，总结成功的案例并进行深入解读，为教育实践提供借鉴和启示。
4. 通过案例分析和实践探讨，总结出一套科学有效的教学方法，探讨如何将生活化教学与道德与法治教育融为一体，提高学生的教育品质和素养。
5. 最终旨在强调生活化教学对初中道德与法治教育的重要性，并展望未来研究方向，为进一步推动道德与法治教育的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
2. 正文2.1 生活化教学的概念生活化教学是一种教学方法或理念，旨在将学生的生活经验与所学内容相结合，使之更加具体、实际和生动。
生活化教学强调将课堂上的知识和理论联系到学生的日常生活中，让学生在实际生活中感受学到的知识的价值和重要性。
生活化教学可以通过举例、引导讨论、角色扮演、实地考察等方式实现，让学生从生活中的实际问题和情境中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
生活化教学的核心理念是让学生在实践中学习，通过实践来深化和巩固所学知识。
初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策分析
初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策分析近年来，我国社会教育发展迅速，教育主题的突出重点改变了着重于基本素质培养的传统教育模式。
特别是针对中学生，政府部门和学校来说，对发展学生的道德和法治素养尤为重要。
然而，通过教育实现这一目标，在实践中存在许多挑战。
以下是初中生道德法治生活化教学中常见问题及其对策分析。
首先，教师对道德法治教育知识能力不足。
道德法治课程教学需要老师拥有充足的法律常识和专业知识，而许多初中老师往往没有这样的背景。
此外，他们的课程选择也往往不够多样化，从而缺乏足够的刺激，影响学生的学习兴趣。
因此，学校和教育部门应该加强教师的学术能力，敦促他们及时更新教学模式和方法，提升教学技能，提供有趣的教学内容，增强教师的敬业精神和责任心。
其次，学生的学习热情不足。
由于初中生正处在身心发育不断变化的过渡期，对于道德法治课程往往缺乏足够的兴趣，从而影响教学效果。
此外，学生们也往往有着自身的迷失和空虚，因此他们无法专注于学习。
因此，教师应该增强学生的主体性，培养学生的学习兴趣，采用多种趣味性教学活动，激发学生的学习热情，使学生能够更好地接受道德法治教育。
此外，校园环境的破坏也是道德法治课程教学的挑战所在。
许多学生在玩游戏时会利用不正当的手段，发表不当的言论，等等。
这些都会影响学生的道德素质，严重破坏校园文化氛围。
因此，学校应该加强学生的道德规范教育，严格执行校园文明行为规范，提高学生的道德素养，严厉惩戒校园违法违纪行为，以此来提升教育效果。
最后，家长参与缺乏。
家长在孩子的道德法治教育中扮演着至关重要的角色，他们需要认真参与孩子的学习，适当监督，培养孩子的良好的行为习惯。
但是，许多家长没有全身心投入孩子的学习，许多学生无法得到对他们学习工作的及时关注和支持，从而影响孩子的学习效果。
所以，学校应该加强和家长的沟通，为他们提供有关道德法治教育的信息，并向家长推广正确的教育理念，倡导及时参与孩子的学习，为孩子的学习提供实质性的帮助。
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初中道德与法治教学中培养生活化思维的策
略
作者：陈志东
来源：《学习与科普》2019年第04期
摘 要：传统的道德与法治教学，“说教式”“宣灌式”的教育方式方法往往使学生“知行”分
离，还不易激发学生学习的兴趣，因此教育效果不佳，教学质量低。为了提高初中道德与法治
学科教学的有效性，我们对生活化教学进行了大量的实践探索与研究。本文结合具体的教学实
践探索，阐述了生活化思维的培养策略。
关键词：生活化思维；情境；信息技术；实践活动；热点问题
传统的道德与法治教学，“说教式”“宣灌式”的教育方式方法往往使学生“知行”分离，还不
易激发学生学习的兴趣，因此教育效果不佳，教学质量低。为了提高初中道德与法治学科教学
的有效性，我们对生活化教学进行了大量的实践探索与研究。本文结合具体的教学实践探索，
阐述了生活化思维的培养策略：一是创设生活化的情境，丰富生活体验；二是借助信息技术教
学，提升生活感悟；三是开展课外实践活动，获取生活经验；四是关注社会生活热点，开拓生
活视野。这些策略在道德与法治课堂上的运用，有效激发了学生学习的兴趣，培养了他们的生
活化思维。
一、创设生活化的情境，丰富生活体验
初中道德与法治课的教学内容中有一部分新名词与专有概念，很多学生并不能深刻理解，
这是因为他们自身的生活体验少，知识经验不足造成的。为了帮助学生理解这些名词和概念，
教师有必要为学生创设生活化的情境，来丰富他们的生活体验，从而有效激起他们的学习兴
趣，促使他们积极主动地参与到课堂教学当中来。
如在教授《让友谊之树常青》一课的过程中，为了让学生真正理解“友谊”的内涵，理解
“友谊”的重要性，教师可以创设学生日常交友的生活化情境。如某老师让学生说说自己最要好
的朋友；说说和小伙伴的友谊是怎样建立的；在与好朋友交往的过程中有没有发生过不愉快的
事情；当“友谊的小船说翻就翻”时，朋友间是怎样解决的；有没珍视与不伙伴之间建立起来的
友谊等生活话题。这样的教学情境，与学生的现实生活密切相关，从而可以在了无痕迹当中引
导学生参与到课堂教学当中来，并且使抽象的知识变成具体可感的情境，使新知识的学习化难
为易。此外，在小伙伴讲述与他人建立友谊，以及怎样对待友谊时，其他学生也会从中吸取经
验和教训，并加深他们对友谊的重要性的认识，从而使自己在今后交友的过程中也会迁移运用
今天所学到的知识，使自己能够正确、顺利地处理在日常交友中遇到的类似问题，尽而提高了
他们解决实际问题的能力，有效提升了他们的生活化思维。