第五章特殊教育的评估(方俊明特殊教育学)概要

2岁以后
身高（cm）=周岁数*5+80
通过身高和身体上下部比例可判断一些疾病

如果个体身高低于同龄人身高均值10%以上，该个体很可能患有侏儒症。 家族性矮小和垂体性侏儒患者，身体上下部比例与年龄标准相一致。 克汀病患者则始终保持婴儿时期的比例。



性成熟障碍则下部长度明显超过上部。

3 呼吸与脉搏 4 血压
一、准备阶段

（一）组织专家小组

（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作
（三）初审评估书 （四） 物质准备和活动场所的安排


二、测评阶段

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（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长， 与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相 应的专业检查评定小组接受分项式测评。


第二节 特殊教育评估的内容与方法
一、身体检查与医学诊断
（一）一般性的健康检查

体重
年龄 足月新生儿 1~6个月 7~12个月 >1岁 体重 3000-3300克 体重（克）=出生体重+月龄*600 体重（克）=出生体重+月龄*500 体重=出生体重（千克）+年龄*2


身高
年龄 足月新生儿 出生后第一年 出生后第二年 身高 50cm左右 增长25cm左右 增长10cm左右


5 感觉 视觉：眼球、视觉传导和视觉中枢的疾病都将引起视觉障碍。有关检 查主要从光感、视力、视野、色觉、眼压等发面进行 视力测量表 听觉：根据病变部位的不同，听觉障碍可分为传导性耳聋和神经性耳 聋两大类。前者见于外耳或中耳病变；后者多由神经末梢疾病所致， 少数可因听觉皮质中枢损害所致。 主观测听和客观测听

主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确 定这些努力是否达到了预定的教育目标。 终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以 针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时， 对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。 这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教 育后评估。
社会/自 制因素

学绩测验
1.标准化学绩测验 2.非标准化学绩测验
（二）人格测验
1.自陈量表 张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分 ， 主要用于评定个体有关主观焦虑感受。

2.他评量表
汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定 神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。





6 神经系统 一般视诊：包括生长状况、面容、意识状态、反应情况、动作与步态、 肌肉张力和运动协调等。 头颅检查：包括头的外形、大小、头围和头的活动状况、颅骨压痛等。 颅神经检查：主要针对嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉 神经、外展神经、面神经、听神经等12对脑神经功能的检查。 反射：包括深反射、浅反射和病理反射等。





二、评估的类型
(一) 诊断性评估

是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息 来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。

诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童
确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段 有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施 也称为“教育前评估”



(二) 终结性评估

（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人



第二部分 14个方面，评估与人格和行为障碍相关的问题。

儿童适应行为调查表（ABIC） 玛莎（美）等编制，1978年 包含6个分量表，242个项目，用以测试5~11岁儿童的适应行为。 儿童在家、在社区、与同龄人交往及经济活动中的行为表现和生活自 理方面的行为表现。




婴儿-初中生社会生活能力量表 三木正安（日本）修订了文兰社会成熟量表（世界最早的适应行为评 定量表）得来，1980年。 适用于出生6个月至13岁的儿童，共包含132个项目 包含六个方面：儿童的自理能力、定向、职业、语言沟通、社会化和 自我导向




（二）病史询问

父母的亲缘关系与家族史 母亲的妊娠史 儿童的出生史



儿童的生长发育史
（三）针对性的特殊检查

血液检查 尿液检查 染色体分析 X射线检查




其它相关检查
二、心理与教育测验

心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。 根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方 法。

能力测验
人格测验
（一） 能力测验

能力测验又称为认知测验
智力测验
学绩测验
适应行为测验

智力测验
1.比纳智力测验
2.韦克斯勒智力量表 3.考夫曼儿童成套评估测验

适应行为测验
1.AAMD适应行为评定量表
2.儿童适应行为调查表 3.婴儿一初中生社会生活能力量表 4.儿童适应行为评定量表

1.AAMD适应行为评定量表 AAMD-ABS：由尼海拉等编制，1974年，适用于3~69岁的智力障碍、 情绪障碍和发育障碍者。 第一部分 10个方面，评估个体在日常生活中的个人自理、独立能力等 基本生存技能和习惯；
第五章 特殊教育评估
长春光华学院 袁玉

第一节 特殊教育评估的目的与类型 第二节 特殊教育评估的内容与方法 第三节 特殊教育评估的组织与实施


第一节 特殊教育评估的目的与类型

一、评估的目的 特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信 息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。 1、筛选与鉴定 2、决定当前的能力水准与教育需要 3、决定适当的教育安置 4、决定适当的教育计划




儿童适应行为评定量表 姚树桥、龚耀先（中）编制，1993年，适用于3~12岁儿童 感觉运动 ，6个项目 生活自理 ，10个项目 语言发展，9个项目 个人取向，10个项目



独立功 能因子



社会责任，9个项目
时空定向，4个项目 劳动技能，7个项目 经济活动，4个项目
认知功 能因子




三、其它评估方法
(一）观察法

在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录 而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。
（二）作业评估方法

评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体 操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的 技能或能力。
第三节 特殊教育评估的组织与实施