一特殊教育概述

总人数
417 099 200 10 747 400
占0～18岁 人口％
100％
0～6岁
144 282 900
7～15岁
192 985 100
16～18岁
79 831 200
2.58％ 2 465 500 6 520 700 1 761 200
视力障碍人数 听觉残疾人数 智力残疾人数
256 000 1 685 300 6 605 800
1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾 儿童的分类，而以“有特殊教育需要”的儿童取而 代之。
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美国的特殊教育对象
共有15种，其中包括：
严重情绪障碍
学习障碍（Learning disabilities） 听力损害（重听和聋）
言语语言损害 弱智
盲童 矫形损害
视力损害
其他健康损害和多重障碍
0.06％ 0.4％ 1.59％
64 800 442 100 1 447 900
133 100 851 600 4 428 200
58 100 391 600 729 700
肢体残疾人数 1 055 800
0.25％
187 000
541 000
327 800
精神残疾人数
64 200
0.015％
3 400
家等。
防 、 治 疗 、 康 教育权。 平等。 复和教育。
专门学科逐步形 成。 13
标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
聋智力落后等。
——前苏联在八十年代的特殊教育对象
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我国的特殊教育对象
视力残疾； 听力残疾； 智力残疾； 言语残疾； 肢体残疾； 精神残疾； 多重残疾； 其他残疾； 天才和资优儿童； 轻微违法和犯罪儿童。
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0～18中国残疾人数统计表（1987年）
类别 0～18岁人口数
残疾人数
兴-资本 业化，出现 命 思 想 ， 对 残 受 教 育 权 ，有用”、“人皆受 正缺陷的教育成
主 义 产 现代经济。 疾 进 行 科 学 研 少 部 分 人 教育”，承认残疾 功事例；社会性
生时期
究 和 正 确 认 识 。实 际 享 受 人做为人的社会价 的专门特殊教育
教 育 开 始 普 及 。教育权。 值。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
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前苏联的特殊教育对象
听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋； 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视； 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症
儿童； 言语缺陷儿童； 心理发展迟滞儿童； 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、
加以灭绝。
有科学认识。
2 奴 隶 社 生产力进一 宿 命 论 思 想 ， 有 限 的 生 认为残疾人是被惩 个别有产者（统
会后期- 步发展，有 迷 信 ， 视 残 疾 存权
罚的，对其嘲弄、 治者）残疾子女
中世纪 较多剩余产 为“惩罚”。
歧视，个别地方有 受到初步教育。
品。
收容。
3 文 艺 复 社会逐渐工 打 破 迷 信 、 宿 舆 论 上 的 提出并争取“人皆 个人的系统的矫
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特殊教育发展阶段
阶 时间 段
生产力发展 科学文化发展 残疾人社 社会对残疾人的认 残疾人的特殊教
水平
会地位 识和态度
育
1 古代-奴 生产力水平 迷 信 占 统 治 地 无生存权 认为残疾人是恶魔，无
隶 社 会 低下，剩余 位 ， 视 残 疾 为
肉体上从出生时即
前期 产品很少。 “ 魔 鬼 ” ， 没
机构。
4 1 9 世 纪 世界经济快 从 医 学 、 心 理 、逐 步 规 定 社会承认残疾人的 发展和完善特殊
末-20世 速发展，出 教 育 等 探 索 残 有 平 等 的 平等权利；国际社 教育的体系并逐
纪
现现代化社 疾 产 生 和 发 展 公 民 权 和 会提出和争取残疾 渐与普通教育结
会、福利国 规 律 ， 进 行 预 平 等 的 受 人充分参与社会和 合；特殊教育的
广义特殊儿童 狭义特殊儿童 有特殊教育需要儿童
4
特殊教育对象
一、世界各国的特殊教育对象
美国 日本 前苏联
二、我国的特殊教育对象
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关于“标记”（Labeling）
标记：
文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、 贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准 对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。
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课后思考
一、名词解释：
1.特殊教育 2.特殊儿童 3.特殊教育需要儿童 4.标记
二、简答题：
简述我国特殊教育对象的类型。
三、论述题：
试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。
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理创伤或心理满足； 标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合； 标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的
看待特殊儿童； 标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的
一个重要因素——主动性； 标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大
范围内去适应社会生活； 标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助； 导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。
第一章 特殊教育概述
什么是特殊教育 什么是特殊儿童 特殊教育对象 标记
1
第一章 特殊教育概述
特殊教育 特殊儿童 特殊教育对象 关于“标记”
2
特殊教育（special education）
顾定倩： 朴永馨： 汤盛钦： 刘全礼： 广义与狭义
3Leabharlann 特殊儿童（exceptional child）
14 600
46 200
多重残疾人数 1080 300
0.26％
320 300
552 200
207 800
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特殊教育的历史沿革
特殊教育发展阶段的划分
国外特殊教育发展阶段的划分 我国特殊教育发展阶段的划分
特殊教育的产生与发展
世界特殊教育的产生 我国特殊教育的产生
特殊教育学校的产生
世界特殊教育学校的产生 我国特殊教育学校的产生
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
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标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析； 标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心
——1975年《所有残疾儿童教育法》规定
天才、有特殊才能学生 ——1988年初等及中等教育法案
孤独症、脑损伤
——1990年通过的P·L·101-476
注意缺陷/多动障碍
——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生
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日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。