立足文本教学文档
立足文本,以读促写
立足文本，以读促写作者：周亚芬来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第06期摘要：本文针对当前初中英语读写教学实践中存在的问题，从教师和学生两个角度剖析了产生这些问题的原因，并结合新课程标准相关理念和教学实例。
从立足文本，注重语言输入；以读促写，谋篇布局；引领合作，分享完善；重视讲评，启发感悟四种解决策略，从而提升写作能力。
关键词：立足文本；以读促写；写作能力中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0063一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育九年级结束时，学生的分级目标应达到五级标准。
五级读的要求为：能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。
写的方面要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
《2016年浙江省初中毕业生学业考试说明》（浙江省教育厅教研室，2016）对学生读的要求是能读懂相应水平的、生词量不超过3%的常见体裁的读物。
对写的要求是能正确使用大小写字母和标点符号；能起草并修改简单的短文，描述人物或事件；能根据所给图式或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。
因此，立足文本，以读促写来提高学生的写作水平是必然的。
英语写作是一种实践性很强的语言综合能力，是一项语言输出活动。
英语写作不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，更体现了学生的语言组织能力，语言的表达能力，谋篇布局能力，以及各种体裁文章的表达能力。
学生的英语写作能力能很好地反映学生的英语掌握水平。
因此，英语写作在英语教学中占有十分重要的地位。
然而，目前学生在英语写作方面存在一些问题。
立足文本 有效拓展
下 ？ （ 录 像 配 乐 朗 诵 ：介 绍 卢 沟 桥 原 来 是 繁 华 的 商 看
埠 、现在 有 卢 沟晓 月胜 景 等 。 还有 些 狮子 在 干 什 么呢 ？ ）
周 恩 来 后 来 足 怎 样 实 践 自 己 的 誓 言 的 ？ 由此 ，不 仅 丰 满
通 过 朗 读 ，品 味语 言，更 好 地 理 解 “ 爱 的 狮子 ， 可 它 们 为 卢 沟 桥 的 美 丽 ， 添 了 浓 墨 重 彩 的 一 笔 。怪 不 得 马 可 波 罗 要 南 衷 地 赞 叹 ： 这 是 世 界 上 最 好 的 独 一 无 二 的 桥。 ”不 但 品 味 到 了语 言 的 含 蓄精 炼 之 美 ，还 受 到 了出 ： “ 义 教 帅 应 高 度 重 视 资 源 语 语
的 开 发 和 利 用 ，要 有 强 烈 的 资 源 意 识 ．去 努 力 开 发 ， 积 极 利 用 。 应 该 抓 住 文 本 中 的 重 点 、难 点 ，有 效 拓 展 。 当 ” 学 乍 和 文 本 有 一 定 距 离 ，理 解 有 难 度 时 。 教 师 就 应 该 补
让 教 材 成 为 学 生 积 极 发 展 的 广 阔 策 源 地 ，从 而优 化 课 堂 教 学 。
关键 词 ：立足教材 ：有 效拓 展 ；优化课 堂教 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ） ４ ０ ６ － ２ ２． ６ １ ０ ６ （（ １０ － １３ ０ ｝
教 学 年 是 ・ ． 且 击籀 泾 学
立 足 文 本 有 效 拓 展
顾 优 －－ ｋ
立足文本,放飞想象
福 。” 为结局 。学完课文后 ， 我启发学生道 ： “ 巨人和孩子们生
世界 ． 感受过电视中那大雪纷 飞的迷人景 象 ， 却从未 亲身体
会过纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来的动人情景 。 我看见过娇艳似火的玫瑰 ．欣赏过雍容华 贵的牡丹 ， 却 从未看见过漫山遍野开得如此灿烂 的郁金香。 他们的仿写真是太精彩 了． 不但表达 了对 自然风光的喜的表达方式转化
为 自己会运用的表 达技能 。 这是一种很重要 的练笔方式。 如《 桂林 山水》 一课 在描 写漓 江之 水的特 点时 ， 运用排
比 、比喻等修 辞方法 ，先用感 叹 的语 气写 出漓江水 的特点 “ 静、 清、 绿” ， 然后从感 觉 、 视觉、 想象分 别具体 写 出漓江水 “ 静、 清、 绿” 的程度。 接着 ． 我请学生们继续观察该段文本 的表述特点 。学生 们会发现作者写漓江的水先 从波澜 壮阔 的大海 和水平如镜
都像你一样 ． 也许 就不会 发生这种事情 了。我也要向你学习 做一个有 志气的 中国人 ， 让 中 国人扬 眉吐气 ， 让外 国人不 敢 再欺侮我们 。” 大家发 言踊跃 ．在练 写中进一步 体会 了人物 的思想 感
情． 明白少年周恩来立志的原 因。这种形式的小练笔 ， 让学生 既透彻 地理解 了课 文的 内容 ， 体会 了文 中的情 感 ， 又 培养 了
０ ｊ ＿ ｌ ｌ ＇ ｆ
０ 四 螭
立足文本 ， 放飞想象
杨 春玲
（ 通辽 市科 左 中旗 实验小学， 内蒙古 阅读教学 中的小练笔是在理解课 文内容的基础上 ． 结合 学生 的生活经验 ． 充分挖 掘课 文中可供练笔 的训练点来设计 的写话训练。它有效打通 了阅读 与作 文的壁 垒 ， 既减缓 了作 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
立足文本解读提升人文素质——关于中国古代文学教学的改革及探索
观 念 ， 重 学 生 人 文 素 质 的 提 升 。塞 缪 尔 ・ 迈 注 斯 尔 斯 说 ：知 识 、 问 应 该 和 善 行 结 合 。 ｔ 女 果 忽 “ 学 ”１ 口 ． Ｊ 视 了古 代 文 学 中 蕴 藏 的 有 关 人 生 问 题 的 丰 富 思 想 底 蕴 、 厚 的文 化 内涵 ， 果 会造 成 学 生 满 足 于 深 结 局 部知识的掌握 ， 能高 屋建瓴 ， 观 地对待文学 未 宏 遗产 中人 文 精 神 的 发 掘 和 继 承 。现 在 的 大 学 教 育 里 ， 识 的 教 育 、 业 的 教 育 被 强 ／， ， 育 人 ” 知 专 ｒ了 “ ｅ 的责 任 则 被 忽 视 甚 至 放 弃 了 。 德 国 著 名 的 存 在 主义哲学家 和教 育家卡 尔 ・ 斯 贝尔 斯 ， 经 过 雅 在 长达 ４ ０多 年 的 教 学 生 涯 后 ， 结 出 “ 育 是 人 的 总 教 灵 魂 的教 育 ， 非 理 智 知 识 ￥ 认 识 的 堆 积 ” 我 而 － ｎ 。 ｆ 现 在 Ｌ＿ 需 要 对 传 统 文 化 进 行 全 面 深 入 的 挖 ｆ 丁 Ｏ切 掘 、 理 、 收 和 消 化 ， 传 统 优 秀 的教 育 思 想 和 整 吸 把 方法 融 人 大 学 的 教 育 实 践 ， 其 中积 极 的有 生 命 将 活力 的 因 素 应 用 到 现 实 生 活 中去 。 古 代 文 学 区 别 于 其 它 社 会 学 科 的 最 显 著 的 特 征是 其 蕴 涵 的人 文 性 ， 不 仅 要 使 学 生 掌 握 知 它 识 ， 高 能 力 ， 且 要 以 培 养 学 生 的 ＾文 精 神 为 核 提 而 心 ， 变 目前 学 生 精 神 贫 乏 、 琐 、 芜 的 状 态 ， 改 委 荒 促 进 知 、 、 、 的协 调 发 展 ， 造 具 有 完 美 人 格 的 情 意 行 塑 青 年 。 叶 朗先 生 说 ： 人 文 学 科 关 系 到 一 个 社 会 “ 的 价 值 导 向 和 人 文 导 向 ， 系 到 一 个 民族 的 精 神 关 塑 造 。文 学 修 养 标 志 民族 的 精 神 审 美 素 质 ， 以 所 在 任 何 一 个 国 家 里 ， 族 的 母 语 语 文 学 教 育 民 总是 最 根 本 的 教 育 ， 具 有 一 种 超 越 专 业 的重 要 意 义 。 它 中 文 专业 的 知 识 对 社 会 所 起 的 功 能 并 非 完 全 是 职 业 培 养 ， 是 根 本 ｌ 民族 Ｉ 精 神 培 养 ， 言 而 生的 生的 语 文 学 的 知 识 说 到 底 是 一 种 文 化 修 Ｙ－它 通 过 各 种 ｅ ， 潜 在 的 方 式 渗 透 到 日常 的 社 会 文 化 活 动 中 ， 做 从 人 的根 本 精 神 上 表 现 出 来 。 如 果 忽 视 或 轻 视 人
对高中语文自主性阅读教学的一点探索——立足文本的主题单元阅读策略设计研究
最 大 限度 地 引导 学生 自主 阅读 。对 于高 中学 生来 说 ，无论 是情 感 的 以求形成有参考价值的意见。 体验 ，还是对毛泽东的了解 ，都无法满足他们的学习需求 。 “ 主题 阅读 ”是 拓宽 学生 的阅读 视野 ，整合 相 关 阅读 内容 ，取 把精 读 《 沁 园春 ・ 长 沙 》作 为引 子 ，我设 计 了 “ 走近 伟人 ”的 得 板 块式 、集 成 化 阅读效 果 的一 种 阅读 方式 。运 用 这种 方 式不 仅可 主题 阅读 ，将 学 生 的阅读 视点 引 导到 毛泽 东 的其 他诗 词作 品和与 毛 以对 照 阅读 ，悟 得 阅读技 巧 ，提 升 阅读 能力 ；还 可 以使 学 生从 中悟 泽 东相 关 的著 作 中来 ，进 一步 提 升学 生 的 阅读 质 量和 品位 ，让 学 生 得 写 作技 巧 ，提 高写 作技 能 ；还 可 以使 学生 从 中积 累写 作 素材 ，充 加 深对 毛 泽东 的 了解 ，使 毛泽 东 的形 象在 学生 的心 中鲜活 起来 ，同 实 作 文 内容 ；还 可 以使学 生从 中获得 人 生感 悟 ，提 升作 文 品味 。正 时 ，充 分 重视 个体 经 验 ，在重 过 程 的生成 理解 中 ，引 导学 生 品悟 伟 所 谓 ：主题 阅读 ，师 生｜ 晚读 ；读 写互 动 ，读 写双 赢 。 人 的人 格魅 力 ，丰 富人 生 的涵养 。 教师 需 要做 的是对 教材 中的文 本 进行 开发 ，用新 理 念 以及 有助 “ 走 近伟 人 ”主 题单 元式 拓展 阅读 的流 程如 下 ： 于学 生整 合性 地使 用 教材 的方 法 ，对 教材 中的文 化 富矿 进行 挖 掘 ，
去教 １ ． 单 元 主 题 好 比一 根 藤 ， 文 章 好 比藤 上 的 瓜 ， 以 “ 藤 ” 串
立足文本 精巧设计
立足文本精巧设计作者：曾丽灵来源：《中小学学校管理》2013年第04期摘要：阅读课不能脱离文本，阅读课的实质是引导学生在阅读的过程中理解文本，体验文本内涵，开展语言学习，培养阅读技能，提高英语思维。
脱离文本的课堂注定是“看上去美好”，只关注语言知识的阅读课也注定是枯燥乏味。
本文结合案例阐述了如何在解读文本的基础上根据学生的特点进行巧妙设计，有效开展阅读教学实践，引领学生走进生动活泼英语课堂的教学实践。
关键词：立足文本；充分解读；精巧设计；教学效率一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
一节高效的阅读课离不开教师对文本进行多角度的阅读。
要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，然后在解读的基础上根据本班学生的特点和兴趣爱好进行巧妙地设计，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
二、文本解读结合学生特点的阅读教学实践文本的意义是作者与读者共同赋予的。
在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。
1.找出文本中学生的兴趣点，设计教学瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
所以找出教材中学生的兴趣点对教师的教学设计非常的重要。
[案例1] NSEFC Module 7 Unit 2 Reading 中的短文 Satisfaction Guaranteed[解读过程] 本文是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人Tony 的故事。
Tony来到Claire 家，帮助她做家务，为他排忧解难，不但使她的家变得更有品味，同时也帮助Claire克服心理上的障碍，重塑自身形象。
立足文本教材,深掘写作素材
一
随 意 摘 取 某 部 分 要 点 了 事 。 如 学 生 在 做 ｌ Ｄ ｅ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｔ ｕ ｒ ｎｔ ｏ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 的 缩 写 时 。有 个 同 学 这 样 写 道 ： Ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｇ ｏ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
题， 让学生通过讨论 的方式 ， 想 出解决方 法 ， 再 实践 、 反思 。 从 而 提 高 实 践 能力 和 反 思 能 力 。 在见 、 实习过程 中， 加大跟 学生交流 、 指导、 合 作 的力 度 。 关 心 学生 ， 了解 学 生 ， 及 时 给 予 学 生 专 业 上 的 指 导 。帮 助 学 生 树 立 正 确 的幼 儿 教 育 观 和儿 童 观 ， 坚定从业信念 。 不 容 忽视 的 是， 实 习 对 学 生 职业 情 感 和 态 度 、 职业 思 想 的 培 养 起 着 关 键 作 用。 学生在见 、 实 习 过 程 中 的 挫 折感 是导 致 学 生毕 业 后 放 弃 幼 教职 业的重要 因素。在见 、 实习过程 中 ， 学生会经 历茫然 、 畏 难、 不 知所措 、 害怕 、 兴奋 、 富有 成 就感 等情 感 体 验 。在 实 习 初 期 ， 由于 没 有 经 验 ， 而且进入到 一个陌生 环境 。 学 生 很 容 易 产 生恐 慌 、 挫 败 的情 感 体验 。 大 学 指 导 老师 与幼 儿 园指 导 老师 要 建 立 双 向合 作 ， 实习前建立沟通 ， 共 同 为 实 习 指 导 学 生 制 订 指 导计 划 和 策略 。 双方 积 极 反 馈 ， 及 时 为实 习学 生 解 决 专 业 上 的 困惑 和 问题 ， 提 高学 生 的实 践 能 力 。 ５ ． 重视毕 业论 文设计 ， 培 养 学 前 英 语 教 师 的科 研 意 识 和 科研能力 。 学 生 毕 业 论 文 设 计 阶 段 是 培 养 学 生 科 研 意 识 。学 习 科 研 方 法 和 提 高 科 研 能 力 的 关 键 途径 。 在这个过程中 。 教 师 教 育 者 要 突 出科 研 的 意 义 。 引导学生重视科研 ． 并 认 真 教 导 学 生 科 研 的方 法 ， 让学生 学会做科研 、 乐意做 科研 ， 在 以后 的 从 业 过 程 中能 以科 研 促 教学 。 （ 三） 重 视 学 前 英语 教 师职 业 情 感 、 敬 业精 神 的 培 养 。 崇 高 的 双 语 教 育 职 业 理 想 是 学 前 英 语 教 师 实 现 专 业 化 的 个 重 要 的 因 素 。 职前 培训 对 幼 儿 教 师 职 业 理 想 和 职业 情 感 的形 成 起 着 重 要 的作 用 ， 影 响学 生今 后 的 职业 选 择 。 师 资 现状 的调 查 结 果 显 示 ， 教 学 新 手 敬 业 精 神 的 缺乏 ， 以及 学 前 英 语 教 师 的 职业 倦 怠 是 目前 较 突 出 的 问 题 。 可 通 过 邀 请 优 秀 的学 前 教 育专 业 人 士 地讲 座 ， 以及 优 秀 学 员 举 力 经 验 交 流会 等 。 重 视 见、 实 习过 程 的情 感 因素 ， 积 极地 引 导 学 生 。 让 学 生 正 面 地 了 解 幼 儿 教 育 职 业 和专 业 的特 点 。 通过选修课 ， 学 习交 际技 能 和 心理调节技能。 培 养学 生 敬 业 乐 业 的 精 神 、 热 爱 幼 儿 教 育 事 业 的 情操 。另 外 ， 可 建立 “ 导师制 ” ， 指 定 特 定 的 教 师 在 专 业 上 定 期对 学 生 进 行 指 导 ， 引领学生的专业发展 ， 帮 助 其 理 解 职 业 特 点， 更有效地提高学生专业素质 。 （ 四） 培 养 学前 英 语 教 师 的 专 业发 展 意识 和 专业 素 质 专业 发 展 意 识 是 教 师专 业 化 的前 提 。 首先 ， 在 新 生 刚 入 学 时， 可通过专业 介绍的方式 ， 让学生 清晰地 了解专业特 点 、 所 需 培 养 的 专业 素 质 ， 从 而树 立 职 业 理 想 。 并 做 好 专 业 和职 业 规 划， 培养专业发展意识 ， 为未来专业发展做好心理上的准备。 其次 ， 发 挥 校 园 隐性 文 化 的 作 用 ， 强化专业 发展意识 。 提
立足文本 提升语文阅读教学的有效性
立足文本提升语文阅读教学的有效性作者：梁金凤来源：《读写算·教研版》2014年第02期摘要：文本是语文阅读教学的依托，是语文阅读教学的抓手。
本文在阐述了阅读教学立足文本，回归文本意义的基础上，提出了一些立足文本实现有效阅读教学的策略。
关键词：阅读；文本；意义；策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-083-01文本是语文阅读教学的依托，是语文阅读教学的抓手，体现了教材编写者对课程标准的理解，是语文课程目标的外化，是师生活动的最主要材料。
然而，当前的初中语文阅读教学存在脱离文本、“去文本”化的倾向，致使阅读教学偏离了语文的轨道，缺失了“语文状态”，学生也缺乏对文本真正的感同身受，进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。
因此，初中语文阅读教学必须回归文本、尊重文本，凸显文本的审美特性，以文本为核心，引领学生以多元姿态走进文本，对文本的语言、思想、情感、内涵等方面内容进行多层次的自主理解和感悟。
也只有这样，才能真正发挥文本的育人功能，阅读教学才能回归本真，切实提高阅读教学实效。
一、阅读教学立足文本，回归文本的意义1、有助于学生了解文本的内涵理解与建构文本内涵，不仅是阅读文本的要务，也是学生的文化建构、精神建构与人格建构的重要环节。
学生只有只有通过阅读，才能感受和理解文本及作者的思想和感情，发现并概括作品的美感因素，促使学生走进文本深处，与作者对话，丰富和深化对文本内涵的理解，主动并富有创意地建构文本意义。
2、有助于揭示作者的创作意图作者的写作意图反映在作品中就是全文的主旨。
只有深入走进文本，学生才能从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用或事物形象的描绘中寄寓作者的思想感情和人生理想。
3、有助于文本意义的自我建构阅读教学的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，在这一过程中，学生必然会自我生成对文本真实的体验，并自觉地移情内化，感悟、积累，从而使学生从性情陶冶、思想建构上体验到丰厚的“文本人生”，丰富自己的精神世界，自我建构起对文本的意义理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足文本，打造小学语文生本高效课堂
二十里铺中心小学 钱学新
随着社会发展的进步，人类对生命发展需求的转变，课堂教学也
随之悄然变化。学生一改往日的接受身份，成为课堂的主人，主宰自
己的学习过程。在改变传统的教学方式的基础上，培养学生的学习能
力，从而提高教学效益的“生本高效课堂”成为目前教学发展的主流
方向。“生本高效课堂”就是以促进学生生命发展为本，关注学生的
生活经验，尊重学生的生长需要。即遵循语文学习与语文教育的规律，
又能在在一定时间内实现教学效益最大化，师生共建的生态的语文课
堂。阅读教学是小学语文课堂教学中头等重要的任务，文本是阅读教
学中不可或缺的重要载体，是实现阅读目标的最有效的途径。因此，
立足文本，正确合理的解读文本是关系打造小学语文生本高效课堂成
败的最为关键的问题。
反复研读，字里行间寻找叩击自己心灵的文字。
初见文本，教师理应以普通阅读者的身份，与文本对话。朱光潜
先生在《谈美》一书中这样说：“慢慢走，欣赏啊!”作为教师与文
本初见时就应该有这样的心态。囫囵吞枣、走马观花、心浮气乱都是
一位优秀的语文教师的致命之伤。放松心态，忘记教学任务，从容的
与文字交流。用悠然的心与作者对话，字里行间感悟撞击心灵的瞬间。
慢慢走，细细悟，在文字中徜徉、欣赏，用自己的生命、灵魂感受文
字的力量。当你的心被温柔了、幸福了、震撼了，那这样的文字就是
我们在课堂中需要引导孩子们细读品味的。鲁教版四年级下册《地震
中的父与子》，初读时便被父亲执着的爱所打动。带着父爱的执着再
次品读文本时，文中这样一段时间的罗列深深地叩击了我的心灵：“他
挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在众
人全部放弃，连阻挡都没有的时候，这位父亲仅仅用自己的血肉之躯
如何能担当这36小时的挖掘?一个简单的“挖”蕴含的又是怎样的
“情”？当这段文字呈现在学生眼前,通过情景再现，学生设身处地
的感受父亲时；当学生根据自己的体会用不同的方式读出四个时间的
罗列时，那如山的父爱，就扎根学生的心中了。不必过多的讲解，通
过一个字、一个词就可以感受到语言运用的精妙之处了，就可达到对
人物形象、情感的通透理解，目标达成高效简洁。“慢慢走，欣赏啊！”
我们在慢走的过程中，岂止是欣赏，是品味，是共鸣，是升成。
二、关注学情，在文本中寻找符合学生认知特点的语言规律。
尊重学生的生命发展，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。学
生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任
务。学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。全国小语会理事
长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、
研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。因此，
找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握
阅读的方法是小学语文教学的关键。
例如，在研读鲁教版小学四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，
就走过了一个由浅入深，由表入里的研磨过程。文章是典型的写人记
事的类的文章，因此第一次的设计重点放到了叶老给你留下什么样的
印象？在之后的教学中，我们发现学生在以往学习写人记事的文章的
基础上，通过借助手中的参考资料能够迅速的从文字中感悟到人物的
品质。也就说初步的设计对四年级学生的学情关注过低。通过充分了
解学情，在学生自主质疑的基础上，设立了以爬山虎的景物描写为切
入点，学习并领悟借物喻人、借景抒情的写作方法的教学重点。教学
中引导学生自读描写爬山虎的段落，初谈感受。经过叶先生的教诲，
再谈重见爬山虎的心情，借物喻人的写作方法跃然而出，语言中蕴含
的深情油然而起， “景随情变、情景交融”的写作特点突显于学生
的面前。有了这篇文章作为支架，学生在其后的阅读学习中，也可依
此类推，写作方法的教学成为本课教学中成功的典范。
三、找准切入点，以点带面达成工具性与人文性的完美统一。
面对专家及编者从浩瀚的语言文字中斟酌而出的精品，每篇文本
所涉及教学点可以说是比比皆是。若要在规定的时间内高效的完成学
生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程，就需要找到最为
准确的切入点，达到提纲挈领、“牵一发而动全身”的目的。刘勰在
《文心雕龙》中讲到两个字：“情”和“采”。“情”就是思想感情，
“采”就是语言文字表达。与《课标》中所提的人文性、工具性不谋
而合。如果能找到这样的切入点，就能体现教学的创造性，让智慧充
实课堂。
苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》在文章的结尾作者这
样写道: 人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两
棵樟树前留个影，作为永久的纪念。在宋庆龄的故居人们为什么不与
故居合影，却要与南方最为普通的树种──樟树留念呢？这就是本文
的文眼，也就是最佳的切入点。从这个切入点就可以找到描写樟树的
段落、句子，在品味樟树的枝繁叶茂、不被虫蛀的特点时，宋庆龄的
品质自然而起。写樟树就是写宋庆龄啊，借物喻人的写作方法顺势而
出，从而达到工具性与人文性的完美统一。
四、深入挖掘，寻找文字背后语言蕴藏的情感。
于永正老师曾经这样说：“要想真正上好语文课，必须要学会解
读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，
要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带
有语文味道的课来。”《课标》中这样要求:应引导学生钻研文本，
在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。深入的挖掘文本，才
能在深层次的解读中寻找到蕴含在语言文字背后的情感，才能引导组
织学生有所悟有所感有所得。例如，人教版三年级下册《给予树》,
于永正老师把“给予”解读为“给予意味着失去，给予意味着得到，
给予意味着高尚”。王崧舟老师在《望月》一文中，就将明月解读为
“江中月、诗中月、心中月”三个层次，让学生体验“千江有水千江
月”的绝妙境界。在解读文本的过程中，智慧的教师会运用已有的对
文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思
维的共鸣。《狼牙山五壮士》的光荣事迹随着时间的流逝与孩子们的
距离越来越远。文中有这样一句话:班长马宝玉斩钉截铁地说了一声
“走！”，这个简短有力的“走”字背后蕴含着怎么样的情感呢？选
择了棋盘陀就是选择了不归路，这豪迈的抉择背后是什么力量的支
撑？当孩子们借助时代的背景走进英雄的心灵，感悟民族的爱与恨
时，幼小的的灵魂怎不会被震撼？这样一个仅有7笔的汉字就跨越时
空，将其背负的所有情感在孩子们的心中扎根发芽，生本高效的课堂
收益显赫！
立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙；立足文本，
就能在学生自主张扬个性的过程中彰显语言文字的美；立足文本，就
能在书声朗朗中中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂。“有
文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”立
足文本，正确的解读文本就能打造出精彩的小语课堂！