新课改下地理活动式课堂教学模式优点的探究
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究
新课改背景下初中地理课堂教学策略研究摘要:地理知识与生活实际有密切的关联，初中地理课程能够拓展学生的知识面。
因此，初中地理教师要探索创新，探索创新的教学模式，构建地理高效课堂。
文章从新课改背景下初中地理课堂教学现状入手展开分析，探索有效教学策略，以期能提高地理课堂教学的有效性。
关键词：新课改；初中地理；课堂教学；思维；学习能力以往的教学中教师多采用灌输式教学，与学生的学习特点并不契合，教师生硬地讲解会导致学生的逆反心理，以及对地理学科产生枯燥乏味的印象，不利于教师后续教学活动的开展，也不利于提升学生地理素养。
基于此，初中地理教师要落实新课改的要求，引入多种教学手段、组织开展多种课堂活动，为初中地理课堂注入生机与活力，激发学生的学习积极性; 应用多媒体呈现多种教学资源，丰富课程内容，抓住学生的眼球，让学生在兴趣的指引下开展探究学习，提高学生的学习能力。
一、新课改背景下初中地理课堂教学现状在对初中地理课堂教学展开分析能够了解，初中地理教师受到陈旧教育理念的影响，课堂教学存在偏差，教师专注于理论知识的讲解，忽视了对学生素养的培养，枯燥乏味的讲授难以调动学生的积极性，学生长期处于被动的状态，对地理知识的掌握处于一知半解的状态。
学习中存在诸多问题，会打击学生的学习积极性，不利于学生综合素养的提升，地理课堂教学效果也会大打折扣。
地理知识晦涩难懂，学生理解能力低下，地理教师要扮演好引导者的角色，以生动形象的语言缓解学生的压力，借助趣味视频、动画转化地理知识，以此来降低知识的理解难度，提高教学的有效性[1]。
但是从实践教学来看，教师并未给予学生针对性的指导，学生依旧沿用死记硬背的方式，碎片化的记忆难以构建起完整的知识体系，学生对地理知识的运用频率低下，长此以往，会形成思维定式，限制学生各项能力的发展。
二、新课改背景下初中地理课堂教学策略（一）借助信息技术，提高学生自主学习能力初中地理教师受到新课改的影响，能够对教学创新投入更多的精力，借助信息技术转变师生角色，围绕新课内容制作微课视频、导学案，在学习平台中上传学习资料，以此来推动学生开展课前预习，激发学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。
新型地理课堂教学模式及合作探究学习初探
“ 自主 、 合作 、 探究 ” 学习是新课 改所倡导 的学 习方
式， 也是实现有效教学 的根本途径 ， 了适应新 的学习 为
今信息化时代 ， 生接受 的信息 源广而杂 ， 学 很多学 生的
知识面是 比较广 的 ，对 某些 问题 的认识是有 自己独 到 的见解 的。要在课堂上应对这样 的学生 ， 老师不仅要有
四 、 课 堂 实 际 操 作 中 ， 师 还 要 努 力做 到 以下 几 在 教 点
３ 老师知识储备 的深度 和广度提 出了挑 战。 当 ． 对 在
１ ． 教师走 到学生之 间巡 回指 导参与讨论 ， 要对讨论
（ 转７页） 下 ７
９１一
’习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 中同学们会焕发极 大的学 习热情。在教 师的引导下， 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
设计探究 问题 、 课堂上如何组织教学 。
次 的学生都能参与其 中讨论 。 ３ 师对 问题 的设计应结合 生活实际和时事热点 ， ． 教
设计些学 生感兴 趣和关 注的问题 ，激发学 生参与讨论
的兴 趣 。
４ ． 教师设计 的问题之 间尽量 要有衔接 ， 实现环环相
扣 。保证教学流程的流畅性 。
解放 出来 ，在课 堂上老师可 以有更 多 的时间关注每一 个学生 的学 习状态 ， 有更多时 间与学生个别 对话 ， 提升 老师 的亲和力 ， 显著改善师生关系 。 ２ 师的备课重点发生转移 。 ． 老 过去老师备课重点是 研究具体 知识 点如何讲解 ， 现在的重点是 研究学生 、 而
新课改下高中地理教学模式的创新尝试
赵 海 萍
（ 射 阳县） 摘 要 ：地 理 教 学 模 式 的 更 改 ， 意 味 着 必 须 充 分 发 挥 地 理课堂优势 ， 提 高课 堂教 学质 量 ， 使 高 中地 理 教 学 能 够 适 应 当
前 及 将 来 的 地 理教 育 。地 理 是 高 中的 一 门必修 科 目 ． 主 要 涉 及 人类生存的地理环境 、 人 与 环境 的 共 存 关 系及 可 持 续 发 展 ， 在
圈 墨
新 课 改下 高 中地 理教 学 模 式 的创 新 尝试
地 理 教学 过 程 中 ，我 们 要 在 师 生 交 流 中 营 造 人 人 平 等 的
氛围。 教 师 要 与 学 生 建立 起 一 种 真 诚 、 平等、 信 任 的相 互 关 系 。 营 造 融 洽 的心 理 氛 围 ， 使 学 生 感 到 学 习 的乐 趣 ， 从 而 提 高 自主
学 习 兴趣 。学 生 主 动 学 习 的 行 为 是 由 学 生 对 学 业 成 功 的 欲 望 决定的。 在地理教学中 ， 教 师 要 设计 符合 学生 特 点 的地 理 教 学 方案 ， 充 分 发 挥 学 生 心 理 的积 极 作 用 。 使 学 生 进 入 学 习 的 最 佳 状态 ， 从 而 打 开 独 立 思维 的 闸 门 。 教 师要 让 学 生 在 自主 学 习 中 获 得 成 功体 验 ，产 生 强 大 的 内 部 力 量 。才 能 取 得 新 的更 大 成 功。 在 新 课 改 下 的 地 理课 堂上 。 教 师 应该 要 求 每 节 课 每 个 学 生 至 少 回答 一次 问题 ， 让 每个 学 生都 有 积 极 参 与 课 堂 的机 会 。 ３ ． 互动 的 学 习体 制 （ １ ） 探究性学习。 探 究 性 学 习强 调学 习是 学 生 个 体 的 自主 探究 ， 通 过 教 师 与 学 生 的 互 动 合 作 及 学 生 之 间 的互 动 形 成 师 生 互 动 的 学 习 体 ，使 师 生 在 共 同 协 作 中 完 成 对 所 学 地 理 知 识 的探 究 发 现 。 （ ２ ） ｔ ｂ 组 合 作 。 由于 学 生 之 间 解 决 问题 能 力 存 在 差 异 ， 教 师 在 进行 学 习小 组 划分 时 应 将 学 生 混 合 分 组 。不 能 全 优 全 差 地分配。 交 差 分 配 有 利 于 学生 在 探 究 学 习 中的 优 势互 补 ． 以便 在 合 作 过 程 中 实 现 优 秀 学 生 对 后 进 学 生 的 帮 带 。 合 作 学 习 是 学 习 者积 极 参 与 、 交 往 的过 程 。 教 师要 营造 一 个 放 松 的 地 理学 习探 究环 境 ， 使学生间能够相互配合 ， 相互 支 持 。 这 样 既 有 利 于 学 生之 间 的情 感 沟 通 ， 又能 让 学 生 在 互 帮 互 助 下 学 习 。 把个 人竞 争转 化 为小 组 竞 争 ，不 断 培 养 学 生 的 合 作 竞 争 意识 和 团 队精 神 。 三、 培 养 学 生 地 理探 究思 维 首 先 要 求 教 师 教 给 学 生 与 生 活 息 息 相关 的 地 理 知 识 ． 让 学 生 感 到地 理 知识 的 实 用性 ，拉 近课 本 知 识 与 实 际 生 活 的距 离， 使学生感到学习地理知识有用 ． 从 而体 验 到学 习地 理 的乐 趣所在 ， 增 强 地 理教 学 的 活力 ， 显 示 出地 理 知 识 的实 用性 。 教 师 需 要 根 据 学 生 的 心 理 。 引 导 学 生 从 自身 的生 活 实 际 出发 ，发 现 生 活 中 的 地 理 ．在 生 活 中 学 习 和 运 用 地 理 知 识， 使学生 关心现 代地理 的发展 ， 关 注 世 界 的 变 化 。 城 镇 的 地形、 土壤 、 气 候 等 都 可 以 纳 入 新 课 改 下 的地 理 大 课 堂 。大 多数学 生好奇心 、 求知欲强 ， 教 师 应 适 时 引 导 他 们 观 察 身 边 的生活 ， 感 受 生 活 中 的地 理 知 识 。 这 样 的知 识 取 自生 活 ， 也 能 用于生活 ， 经 得 起 时 间 的 考 验 。关 注 国 内新 闻 不 仅 是 一 种 生 活时尚 ， 还 能带给我们丰 富的地理知识 。 对于学生来说 。 学习 的 自主 意 识 、 参 与意识 增 强 了 。 对 于 教师 来 说 ． 教 学 观 念 得 到了更新 ， 逐 渐 由 知 识 的传 授 者 转 为 学 习 的 参 与 者 ， 正 所 谓 活到老学 到老 。 总之 ， 地理 与生 活息 息 相 关 ， 只要 用 心 ， 地理无处不在。 教 师 在 教 学 过 程 中应 给 学 生 足 够 的 观察 机 会 。教 师让 学 生 在 地 理 课 堂上 多 讨 论 ，这 样 有 利 于培 养 学 生 的 自主学 习 能力 和 口 头表 达 能 力 ， 并 且引导学生主动参与 ， 探 究 发 现 知识 的 发 生过 程 。地 理 课 堂 教 学 模 式 是 多 种 多 样 的 ． 只有 以 学 生 为 中心 。 以 学 生 Ａ主 性学 习 为 主 的 新 型 课 堂教 学 。才 最 有 利 于 学 生 自主 学 习 能力 的健 康 发 展 ， 为更 好 地 推进 高 中 地理 教学 打下 坚实 基 础 。新 课 改 下 的地 理 课 堂 教学 模 式 的探 究 是 深化 地理 课 教 学改 革 的需 要 ，也 是 知 识 经 济社 会 和 实施 素 质 教 育 的必 然要 求 。我 坚 信 ，只 要 在 新 改 下 的地 理 教 学 中不 断 倡 导 探 究 性 学 习， 就 一定 能够 打造 出高 效 地 理 课 堂 。
地理评课优缺点及建议【三篇】
地理评课优缺点及建议【三篇】【篇1】地理评课优缺点及建议一、教学目标的评价心理学研究表明，人在行动前目标越明确，乐观性与自动性就越高，效果也就越明确。
首先，本节堂课首先目标很清楚。
其次在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是教学的主导”。
第三，目标的生成性强。
老师能够按着课前设计好的目标，不绝牵引着学生接近它。
整个课堂目标的完成是一个动态的生成过程。
二、教学方式的评价现阶段学校明确提倡自主学习、合作学习和探究学习。
关于本节课我紧要谈谈自主学习和合作学习这两个方面。
2.1自主学习自主学习是指较少倚靠别人的帮忙而自身可以进行有效的学习。
它是一种综合性的本领。
是在教学条件下的学生的高品质的学习。
我认为其紧要因素包含：乐观自动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的习惯。
首先，本节公开课课堂问题的价值体现在：问题的存在不但有必需，而且有确定的梯度性，特别是对于区内中学班民语学生来说，本节的自主学习的答案充分反映了学生的自主学习与技能方法。
其次，自主贯穿于学习活动始终。
其三，学生在自主学习中表现出较强的自动性。
其四，在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受欢快。
尤其是小组呈现环节。
2.2合作学习合作学习是学生在老师组织下的以共同目标为学习努力探求，以学习小组为基本单位，以合作沟通为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
本节课在互动方面，师生互动、生生互动都体现着教与学的互动，特别是师生方面，老师当“导演”，学生当“演员”。
老师与学生是平等的。
三、教学手段的评价新课程下的地理课很重视信息技术与地理学科的整合。
本节课涉及到国家多，欧洲西部海岸线曲折等信息，建议借助多媒体手段呈现给学生，有利于学生空间概念的形成。
四、课堂小结与作业布置的评价由于探究式学习、合作式学习与自主式学习都处于摸索阶段，老师假如在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于学生及时掌握与课堂所学的巩固。
地理课堂教学模式有效性研究结题报告
《中学地理课堂有效性研究和实践》课题结题报告内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂有效性研究和实践》有了一些总结。
教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。
传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。
在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。
现申请结题一、课题背景和研究意义：提出背景：以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。
学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。
这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。
作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。
主要研究意义：（一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。
改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。
（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。
（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。
二、课题研究依据、目标和内容：依据：学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和汕尾市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。
细研新课标 建构新课堂——谈新课标理念下的初中地理教学
口教 学漫 议 口
细研 新课标 建构 新课 堂
Hale Waihona Puke ｆ 教膏教学研 究 质观 念 ，教师 要积极谋 划 ，创设教 学环境 ，为学生营 造民 主平 等的合作 学 习情境 ，并积极走 出课堂 ，走 向广 阔的社 会 ，在 民主和谐 的教学氛 围中 ，组 织多种合 作学 习的方 式 方法 ，增加学 生间的互 动时间和形 式等 。给学 生充分 的 Ｌ ｔ 主权 ，让学生 主动提 出课 堂合作学 习的形式 ，自由选 择合 作学 习的方法和 手段 。教师 在教学 中要做到 收放 有度 ，充 分发挥 调控作 用 ，准确把握 课堂生成 问题 ，把课 堂教学 艺 术演绎 到最佳状态 。教师应 深入到学 生中去 。参 与学 生的 学 习活动 ，对 学生在合 作学 习中出现的 问题进 行有针对 性 地指 导 ，及时提 醒学生 自觉遵守学 习纪律 ，以饱和 的学 习 热情投入 到合 作学 习中，从 而实现 师生之 间 、生生之 间的 和谐发展。 教 师 必须 有高 远 的 目标 和豁 达的 心 胸 以及吸 纳 的 胸 怀 ，发挥 学科优 势 ，善于借 鉴 ，调动学 生的学 习积极性 。 学 习兴趣 是调 动学生学 习积极性 的重要条件 ，它与发挥 学 生的主 体作用 密不 可分 。地 理学科是非 常有趣 味的知 识性 学科 ，在 课堂教 学中 ，教师 要充分 发挥 自己的教 学优 势 ， 发挥 自我 特长 ，善于要激 发学生的学 习兴趣 。教 学 中可 充 分利 用多媒体教 学的图 片美 、文字 美 、动画 美 、语 言美 ， 给学 生以美 的享受 ，唤起 学生学 习的欲望 ，激 发学生 学 习 兴趣 。或者借 助乡土教 材 ，用学生 熟悉的活 生生的教 学素 材 ，激 活学生 的参与意 识 ，并注意 发挥地理 知识趣味 性 ， 深入 挖掘潜在 的趣 味知识 并进行合理 的加工 ，努力寻 求趣 味知 识的切入 点进行有 目的的导入 ，使之融入 课堂教 学 ， 以趣激趣 ，以知激 活未 知 ，调动学 生的学 习积极 性 ，这样 的课 堂必定是 高效的课 堂 ，师生互 动 ，必然会 收到 良好 的 教学效果。 教师 要学会科学 的评价 ，要改 变以分数 为唯 一标 准的 评价观 念 ，学 会运用激励性 的评价语 言 。教 师的科学 、客 观更 容易才能 引起学 生的共鸣 ，也才有益于 培养学 生持久 的学 习兴趣 。泛泛 的评 价和毫无价 值表 扬则 往往被学 生忽 略或 引起学生 的反感 。以分数为评 价标准 的传统方式 会泯 灭部 分学生 的学 习热情 。所以教师 要对学 生的学 习 ，无论 过程 、方法还 是探究成 果都要给予 客观 的科 学的评价 ，做 得好 的及时肯 定表扬 ；做 得不好 的及时指 出 ，鼓励其 及时 改进 ，并给他 们指 明努 力的方 向 ，让每一位 学生都有 学 习 的乐趣 ，并从 中增强动 力 ，从而激 发他们 的创造性 思维 、 求异性思维 ， 进而使课堂更加丰富多彩 ，充满活力 。 课堂 是师生创 造奇迹 的地 方 ，也是新课 程改革理 念得 以实现的 园圃 ，所 以，教师 在相信 课程教学 中要做一 个有 心 的人 ，做一 个用 心的人 ，积极 吸纳新 观念 、新 方法 ，创 造新思路 、 新模式 ， 引领 初中地理教学冲 向新的崭新的高地。 如此 ，我们 的教 学才会 是高质量 的教学 ，我 们的地理 课堂 才是高效的课堂 ，新课改才会焕发 出真正的生机和活力。
高中地理探究式课堂教学模式初探
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃｏ ｄ ｙ Ｓ ｈｏ ｌ ｌｌｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｅ ｎ ａｒ ｃ ｏｌ ｌ ｌｌ Ｃｏ ｃ ｉ Ｃｌ 面ｃ ｌ Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
者、 引导 者 。 课 程标 准 虽 然给 出 了内容 和 活 动建 议 ， 是 过 于精 但 炼 ， 要 进 行解 读 和案 例佐 证 。 材 在 某 种 程 度 上 来 讲 需 教 就 是 对课 标 的解 读 ， 由于 学 生 学情 的 差 异 性 ， 材 的 但 教
针对 性 有 时被 大 大 削弱 。 就要 求 我们 必 须 要 认 真研 究 这 课 标 ， 析 教材 ， 在 结 合 学 生 学 情 的 基 础 上 重 组 教 学 分 并
探 究式 课 堂 教学 的基 本步 骤 可概 括 为 ： 创设 情 境— — 提
出 问 题— — 收 集 资 料— ． 分 析 推 理 —— 验 证 假 设 — — ＿ 归 纳概 括—— 总结 反思 ， 进一 步 提高 。
一
式 多样 的课 型 ， ： 如 合作 探 究式 、 自主探 究 式 、 论式 、 辩 访 谈 式 … …等 等 。 地 理 探 究 学 习 的 过 程 中 ， 意 培 养 学 在 刻 生 的创 新意 识 、 冒险 精神 、 开拓 能 力 和批 判精 神 。
放到 关 注学 生 的学 和得 上 。 在教 学 实 践 中要 结 合学 生实
际， 围绕 着 学 生 的学 和得 来 设 计 、 织 教学 ， 正 实 现学 组 真 生 的教 学 主体性 。 此 ， 们 的做 法是 ： 对 我 其 一 ， 导学 生 制定 地 理学 习计 划 ， 指 加强 学法 指 导 ； 其二， 为课 堂 教学 设 计 “ 案 ” 提 供学 习程 序 ； 学 ，
活动课教学模式与传统教学模式的对比分析
摘 要 ：在 教学 中 只要我 们 灵活 运用多种多媒体来辅助 高学生 的学 习兴趣 ，
学 习 ，自由交流 ，自觉探究成为 可 能 ，它更适合于不 同学生 的个 体 需要 ，更方便不 同学生 的个体 选 择。所 以我在平时教学 中注意 河北 省 平 山县 平 山镇 中学 贾 志 丽 引人多媒体 ，把抽象 的语 言文字 优化课堂效果。 关键词 ：多媒 体 历 史教 所 描 写 的具 体 事物 用 图 、形 、 学 学习主动性 思想教育 声 、色 、像等多种手段表现出来 ，给学生 以生 动形象 的感性认识 ， 历史 作为 一门文字学科 ，学 习比较抽象 ，容易 使学 生感到枯燥 从而激活学生 的学习兴趣 ，使他们的学习具有 主动性 。如在讲 《甲 和厌 烦 ，学习主动性和 积极 性都 不高 。这些都给初 中历史教学工作 午中日 战争 》这一课时 ，我播放 了 剪 辑录制的 《 甲午风云 》 短片 ， 带来 一定 的难度 。但是随着现代 科技 的进步， 各种多媒体如幻灯机 、 片中再现 了平壤战役 、黄海战役 、威 海卫 战役 等激烈 的战争场面 ， 投影仪、录像机、计算 机等如雨 后春 笋般层 出不穷 ，它们具有信息 学生立 即被影片 中的场景吸引 ，迫切想知道清政府 在每次战役 中的 载量大 ，对学生感 观刺 激强和信 息传 递形 象化 等优 点。因此在教学 结果 。在这时我抓住时机提 出 “ 同学们 ，要想 知道答案就让我们一 中只要我们灵活运用多 种多媒体 来辅 助历史教 学，创设丰富 的历史 起学 习 《 甲午 中 Ｅ ｌ 战争 》这一课吧！”这样就 使学生 的学 习兴趣更 情境 ，就能有效的提高 学生的学 习兴 趣，优化课堂效果 。那 么运用 加浓厚 ，在兴趣的指导下学 习也会变 的主动。 多媒体授 课都有哪些好 处呢？本 人略谈一些 自己在 平时教学 中的感 二、巧用多媒体 。可以提高记忆效果 受。 历史是讲述过去的知识 ，给学生的感觉是 遥远而 陌生 ，记忆起 巧用 多媒体。可以激发学生 的学 习主动性 来 自然感 觉困难 。所 以在讲 授历史 时，必须运用 多种手段 再现历 初中生的身体和心理都处于发育期 ，心理特点是具有明显 的好 史 ，最大 限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知 奇心 ，在思维 特点上又 以形 象思维为 主。但 在初 中历史教 学中 ， 识 。多媒体在这方 面具有相 当的优势 ，它通过 剪辑 电影 ，制作动 画 “ 书本 ＋粉笔 ＋黑板 ＋地图册”这一 传统单调式教 学方法，使一些 等把本不能再现 的历史现象 “ 真实地”或 “ 近似地 ”展 现在学生 面 教师局限于 “ 满堂灌” 、 “ 注入 式”的照本宣科 ，单纯依靠语言讲 前 ，它通过声 、光 、形 、色 、音等多种信息作用于学生 ，在他们 的 述 ，缺乏情景渲染 ， 牵 强附会 ，不符 合中学生身心 发育的特 点。这 头脑 中留下 了很多较深刻的历史现象痕迹 ，从 而加 深了学生对所 学 样就容易使学生失去学 习历史的兴趣 ， 更谈不上学 习会有主 动性 。 历史 知识 的印象 ，提高 了学生记忆历史知识的质量。例 如 ： 讲红 军 多媒体介 入课堂教学 ，向学生提 供了极其 丰富的信 息，使学 生自主 长征 的经过时 ，如果仅凭教师 口述 ，很难把复杂的战争 场面 、 路 线
新课程标准下的地理课堂教学模式
新课 程标 准 下 的地 理 课 堂教 学模 式
汪 铿
１ ０ ２ ０ ０） （ 高陵 县 姬 家 乡 第二 中 学 陕 西 高陵 ７
摘 要 ：新课 改下要 突 出以 学生为 中心 ，真正体现 “ 以人 为本”的思想。 高度尊重 学生的个性 ，把 更 多的时间、空 间 留给 学生参 与教 学活动 ，并通过设计 多样 的教 学方 法，运 用感染力强的语言 ，引导 学生动手 实践 ，质疑探 究 ，合作 交 流 ，激发 学生学习地理的兴趣 ，培养 学生的创新精神和 实践 能力 ，引导学生进 行探 究式 学习和创新 学习上 ，培 养学生 终 身学习的能力，在 潜移默化 中达到教 育的 目的 ，力 求全 面提升 学生素质。 关 键 词 ：诱 人 ；主 体 ；语 言 ；特 色 ；过 程
和提高 ，进而把知识落实在 图上 ，达到会学 、学会 、会用的 目 的。同时 ，在教学过程中 ，学生 的积极参 与 ，还可锻炼其胆识 和心理素质 ，培养其 学习地理 的兴趣 。 ， 五 、 步 步 为 营 ， 环环 相 扣 的 教 学 过 程 良好 的 开场 白集 中 了学 生 的注 意力 ， 提 出 了要 解 决 的 实 际 问题 ，激发学生求知欲望 。接着 教师因势 利导 ，发挥学生的主 动性 ， 寻找和讨论 新的知识 点 ， 运用地 图剖 析难点 ， 排 除疑点 ，
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ ． ０
一
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ － １ １ ０ － ０ １
诱 人 的新 课 导 言 从 中学 生 的心 理 特 点 来 看 ， 往 往 具有 很 强 的好 奇 心 和好 胜
二 、 发挥 学生 的 主体 作 用
新课改下的课堂教学模式_
新课改下的课堂教学模式新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。
新课改下的高中地理课堂教学模式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则地理教学将失去生命力。
在几年的地理课堂教学中，我顺应时代的要求，更新观点，在这次公开课教学活动中，我采用以下模式作为初探，以获取教学经验和奠定以后的教学基础。
一．以学生为主体，启发式教学。
在传统教学基础上，设置教学情景，精心设计问题，学生动脑思考，避免被动接受，面对老师提出的新问题，学生思绪活跃，发挥创造力，最终高效率完成课堂教。
二．自学探究式教学。
作为高中地理，其内容难易水准不同，在我的教学中，有时根据学生的实际情况，安排学生自学讨论完成。
在自学中发现问题，研究问题，从而提升自学水平。
三．合作讨论式学习。
在某一个知识上，学生争议较大时，我把课堂还给学生，提倡小组讨论，互帮讲解学习模式。
这样有利于学生对知识的思考过程实行再现，而且对于不爱发言的学生，也在小范围内给了他一定的表现空间。
合作学习给学生思维的发展创造了空间，而且容易在和同伴合作的同时，更加努力地完善自己，形成你追我赶的局面。
这种方法是学生不但自己能积极主动的学习，还能有效地指导他人学习，使学生能够从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
四．以课堂练习巩固提升水平，强化思维式教学。
在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段。
在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。
在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。
所以我认为传统地理教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有有价值的活动。
通过练习，使学生真正实现对知识的掌握。
它绝不是“机械联系”、“死记硬背”、“灌输式教学”等教学方式的典型，它能够以活动促动学生的发展，使学生的数学思维得到强化。
所以，新课改下的数学课堂教学绝不能无视强化练习的作用。
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新课改下地理活动式课堂教学模式优点的探
究
作者：刘涛
来源：《新课程学习·中》2013年第04期
摘 要：新课改下地理学科的课堂教学要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的
地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程，培养现代公民必备的地理素养，重视对地理
问题的探究。
关键词：探究；地理教学；教学方法
《义务教育地理课程标准》强调：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联
系，关注学生的学习兴趣和经验，精
选终身学习必备的基础知识和技能。因此，新课改下地理学科的课堂教学要体现以上精
神，就必须改变原有的教学模式。
笔者在高中一年级阶段将活动式课堂教学模式融入高中地理教学，从教学的实际来看活动
式课堂教学模式的优点：
一、教学观念上的优点
1.传统课堂的教学强调学生对系统知识的掌握，更侧重学生学习的结果。活动式课堂教学
强调的是学生对知识获取的过程，更侧重学生学习的过程。
2.传统课堂教学模式强调教师地位的权威性，学生是被动地接受知识，活动式课堂教学强
调的是学生自主学习的过程，教师主要是引导的地位。
3.活动式课堂教学注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影
响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
二、教学方法上的优点
传统的课堂教学采用的方法比较的单一，活动式课堂教学的教学方式灵活多样。从对比的
课堂案例可以看出同样是讲述地球自转，传统课采用的方法：启发法、讲述法。活动式课堂教
学采用的方法：启发法、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。教法上的改变更有利
于调动学生的学习主动性，有利于营造一个民主和谐宽容的学习氛围。
三、教学过程上的优点
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案例的对比分析可以看出：传统的教学模式其教学过程是教师一言堂的形式，学生一味的
听讲，活动过程少或者是几乎没有教学活动，有的设置的活动也只是在教师设置的框架下的一
种问答式的活动，这是一种典型的接受式的教学模式。活动式课堂教学模式的教学过程通过实
验演示等形式创设一定的教学活动背景，再通过学生的互动探究小组合做的形式探究问题，最
终获得学习结论，将所学的知识内化为自己的知识体系。
传统教学模式教学过程的一般结构：
开始→问题引入→提问学生回答→教师讲授→课堂小结→课堂练习
四、教学效果上的优点
1.传统课形式比较死板，学生没有相互交流、探讨的机会；活动式课堂教学趣味性强，学
生通过游戏、分组探讨等方式进行，学生参与度高，学习积极性明显提高。
2.传统课的教学学生是被动的接受知识，知识的掌握是通过教师的讲授，学生当时可能接
受，但是容易遗忘，并且在实际的问题解决中也可能对知识的灵活应用能力比较差。活动式课
堂教学是学生通过活动探究的形式获得，易将知识点内化，并且通过参与活动探究、知识讨
论，对所学知识理解增强，不容易遗忘，且实际觉问题能力也得到提高。
五、教学难点的处理
传统课在处理地方时及区时难点上，以挂图讲解，学生在理解上还是有困难；活动式课堂
教学以游戏的形式开展，学生易于接受，且更易形成直观概念。
六、教学评价
传统教学方法不注重对学生的学习情况进行评价，活动式课堂教学注重课后活动的评价，
采取自评与他评方式相结合，不只注重成绩，更注重学生能力的培养。
参考文献：
[1]张锋.初中地理高效课堂教学策略探析[J].科教创新，2013（1）.
[2]屈伟青，王卫青.提高地理课堂提问有效性的策略探究[J].考试周刊，2011（27）.
（作者单位 江西省南昌市第十二中）