论学前儿童的心理发展特点
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。
本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。
本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展；先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。
学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。
婴儿期的年龄特征期的年龄特征（第一节婴儿期的年龄特征（0～1岁）儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。
这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
一、婴儿的身体生长婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长3cm以上，1岁时，身高可以达到70～75cm，体重可达9～10kg。
同时其神经系统也迅速发育。
这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。
（一）新生儿的原始动作反应（本能动作）新生儿的原始动作反应（本能动作）1．新生儿环境的变化胎内环境恒温比较安静黑暗寄生胎外环境变化声音光独立进行生命活动从上述对比中可以看到，胎内环境和胎外环境差异很大，也就是说新生儿出生后环境发生了巨大的变化。
2．本能动作（无条件反射）过去，人们以为孩子刚出生时是无能的，什么也不会。
可是，近年来的研究材料发现，儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能，其本能之多，令人惊讶。
天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。
下面简述一些。
吸吮反射。
奶头、手指或其他物体，如被子的边缘，碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。
眨眼反射。
物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作。
这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。
各年龄学前儿童心理发展特征
（三）儿童心理发展的敏感期或最佳期
1. 概念：指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易， 儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
2. 错过了这个敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知 识或能力，但较为困难，发展比较缓慢。
（儿童学简单口语，2-4岁时最佳期；年龄越大，效率越低。 外语学习）
（四）儿童心理的最近发展区
通过情绪和表情表现出交往的需要。
眼睛 哭 笑
(二) 婴儿早期（满月-半岁）
这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依 靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。
1．视觉、听觉迅速发展。 半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发 展，能直接用手、身体接触到的事物很有限。
2．手眼协调动作开始发生（4-5月以后）。 手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和 眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
3. 主动招人。 4. 开始认生。（5-6个月）
（三）婴儿晚期（6~12月）
明显变化是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大了， 双手可模仿多种动作，逐源自出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢。
各年龄学前儿童 心理发展主要特 征
.
第一节 儿童心理发展年龄特征
第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主 要特征
第一节 儿童心理发展年龄特 征
一、儿童心理发展年龄特征的概念
年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典 型特征。
儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。 包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特 征。
1. 无条件反射——惊人的本能
如吸吮发射、眨眼发射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反 射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、 蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。
简述儿童身心发展的基本特点
简述幼儿身心发展的基本特点简述幼儿身心发展的基本特点，不同宝宝的身体发展和内心发展是不一样的，想要使孩子得到更好的照顾和培养，家长一定要了解孩子的身心发展的特征，以下分享简述幼儿身心发展的基本特点。
简述幼儿身心发展的基本特点1学前儿童身心发展特点有哪些1、3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大;认识依靠行动;情绪作用大;爱模仿。
2、4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动;思维具体形象;开始接受任务;开始自己组织游戏。
3、5~6岁儿童心理发展的特点：好问、好学;抽象能力明显萌发;开始掌握认知方法;个性初具雏形。
image.png幼儿身心发展特点是什么1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活;依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射;条件反射出现和心理发生;认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。
2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展;定向反射的作用增加;手眼协调动作开始发生;开始认生。
3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展;手的动作开始形成;语言开始萌芽;依恋关系日益发展。
因此，当爸爸妈妈无法判断宝宝的发育情况是否正常的时候，就应该四处查找资料，借鉴一下资料上宝宝的生长发育的特点，而不是凭借自己的臆测断定宝宝生长发育的是否正常，从而错过了宝宝如果生长发育不正常的时候露出来的症状。
简述幼儿身心发展的基本特点2一、心理发展的高速性变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的.特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一。
成人的心理的变化相对比较缓慢，相差几岁的成人，心理特点差别不那么明显。
比如说，一周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁的孩子走路总是连蹦带跳。
二、心理发展的不均衡性和整体性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。
表现为两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。
儿童心理发展的特点
儿童心理发展的特点1.发展阶段性：儿童的心理发展呈现出明显的阶段性特征。
根据经典的儿童发展理论，儿童心理发展可分为婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期和青春期等不同阶段。
每个发展阶段都有其特定的心理特征和任务，儿童需按照一定的发展规律逐渐完成这些任务。
2.身体和认知的整合：儿童心理发展的基础是身体和认知的整合。
随着年龄的增长，儿童的身体逐渐发展成为一个相对稳定的基础，使得他们能够更好地感受和理解周围环境。
同时，儿童的认知能力也在不断发展，他们渐渐能够通过感觉、思维和记忆等方式对事物进行处理和理解。
3.逐步独立性的增强：儿童心理发展的一个重要特点是逐步独立性的增强。
随着儿童成长，他们可以独立面对和解决一些问题，其意识和意愿的独立程度也逐渐增强。
幼儿时期，儿童的自主意识较弱，更多地依赖于成人的指导和帮助；而随着年龄的增长，儿童逐渐学会自我监控、自主决策和自主行动。
5.情绪和社会技能的发展：儿童心理发展过程中，情绪和社会技能的发展具有显著特点。
儿童在情绪认知、情绪调控和情绪表达等方面的能力逐渐增强，他们能够更好地识别和理解自己和他人的情绪，并通过表情、语言和行为等方式进行交流和表达。
此外，儿童的社会技能也在不断发展，他们逐渐学会分享、合作、妥协和解决冲突等社会技巧。
6.偏向游戏和想象：儿童心理发展的另一个显著特点是偏向游戏和想象。
游戏在儿童的心理发展中起到了重要的作用，通过游戏，儿童能够模拟和体验现实生活中的各种情境和角色，提高自己的批判性思维、解决问题的能力和创造力。
同时，儿童的想象能力也在不断发展，他们能够根据自己的经验和知识创造出丰富多彩的虚拟世界。
学前儿童心理发展的基本规律
学前儿童心理发展的基本规律
1、发展的时间段：婴儿期（0-2岁）、幼儿期（2-6岁）和学龄前期（6-7岁）。
2、发展的层次：从反射、感觉、认知、情绪和社会性发展五个层次展开。
3、发展的特点：发展过程是自上而下的，从简单到复杂，从全局到局部的，具有阶段性的发展顺序。
4、发展的理论：根据婴儿期、幼儿期和学前期的发展特点，实行针对不同时期的不同教育方法，采用建构主义理论、社会学习理论等发展理论。
5、发展的方法：积极引导学前儿童运用动手、动脑、动笔、动口等多种方法，营造有利于心理发展的社会环境，以促进孩子的心理发展。
主题2 学前儿童心理发展的主要特征
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征 （一）3-4岁幼儿的心理发展特征
2、爱模仿
3-4岁儿童的模仿性强，对成人的依赖性也很大。他们主要 是模仿一些表面现象。
案例分析
儿童作画事先常常没有目 的，即先做后想，或者边 做边想，只有画出来之后 才知道画的是什么。如何 看待这一现象？
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征
二、学前儿童心理发展的特点
1. 具有连续性和阶段性 发展的连续性是指幼儿心理发展是一种连续、渐
进的过程，表现在个体的整个心理发展 是一个持续 不断的变化过程。
探寻一 学前儿童心理发展的含义及特点
二、学前儿童心理发展的特点
1. 具有连续性和阶段性 发展的阶段性是指幼儿身心发展的整个过程中会
出现若干连续的阶段，且不同阶段表现 出区别于其 他阶段的典型特征和主要矛盾。
他们不再像小班那样，出 现许多平等的角色。他们会自 己分工，安排角色。中班幼儿 游戏的情节也比较丰富，内容 多样化。
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征
（二）4-5岁幼儿的心理发展特征
2、活泼好动
活泼好动是儿童的天性，这一特点在4-5岁的儿童身上表现 尤为突出。
“宝妈”的无奈
再次奉劝各位宝妈 不要给他们看小猪佩奇! 不要给他们看小猪佩奇! 不要给他们看小猪佩奇! 一天到晚跳跳跳跳! 床上跳，地上跳! 泥巴坑里跳，水潭里跳! 天天学猪叫，叫了一年多了! 戒不掉!戒不掉!戒不掉!
可是，劳伦茨后来又发现，如果出生后20小 时内不让小鹅接触活动物体，过了一两天后，无 论是鹅妈妈还是劳伦茨如何努力与小鹅接触，小 鹅都不会追随，即小鹅的认母行为丧失了。
于是，劳伦茨将这种无需强化的，在某一时期 内容易形成的反应叫“印刻”现象。印刻现象发 生的时期也叫“发展关键期”
学前儿童心理发展的年龄特征
学习目标：
1. 了解新生儿心理产生的条件，无条件发射、条件反射的出 现和心理的发生；
2. 了解乳儿动作发展的规律和心理发展的特点； 3. 能够分析各年龄段儿童心理发展的特点。
一、学前儿童心理发展年龄特征概述
（一） 学前儿童心理发展的年龄特征
1. 学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成 和发展起来的
4. 儿童心理发展阶段的几个相关概念
（1） 关键期
关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·劳伦兹(K. Lorenz)（1937）提出 来的。他在对禽类自然习性的观察中发现，刚孵出的小动物，如小鸡、小鹅等，会在 出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学 会此类行为或“印刻”自己的母亲，而这段时间是很短的，因此，劳伦兹把这段时间 称为“关键期”。
1. 历史上有关儿童心理年龄阶段划分的依据
（1） 以生理发展作为划分标准 （2） 以种系演化作为划分标准 （3） 以智力或思维水平作为划分标准 （4） 以个性特征作为划分标准 （5） 以活动特点作为划分标准
2. 我国现行儿童心理年龄阶段的划分
（三） 学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性
1. 儿童心理年龄特征的稳定性
4. 心理发展的年龄特征区别于生理发育的年龄特征
我们所说的年龄特征主要指心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。学 前儿童的心理年龄与其生理年龄，并不是绝对对应的。例如，有的孩子发展较快些，他 的心理年龄可能比他生理年龄高；相反，有的孩子的心理年龄可能低于其生理年龄。
（二） 学前儿童心理年龄阶段的划分
（一） 心理的发生
1. 新生儿的无条件反射 （1） 吸吮反射。 （2） 抓握反射，又叫达尔文发射。 （3） 巴宾斯基反射，又称脚掌反射。 （4） 惊跳反射。 （5） 游泳反射，又名潜水反射。 （6） 行走反射。 （7） 击剑反射。
3-6岁儿童心理发展的特点
（四）开始自己组织游戏
幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥 自己的想象力，随时按自己的意愿休息 或改变动作。
在游戏中还可以通过自己的活动满足好 奇心和求知欲，认识物体的性能，体验 人与人之间的关系。
（四）开始自己组织游戏
中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。游戏的情节也比较丰富，内容多样化。 中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重大的变化。
（四）爱模仿
爱模仿的原因： （1）动作和认识能力比以前有所提高 （2）主要是模仿一些表面现象
模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿掌握别人的经验。
二、4~5岁儿童心理发展的特点（中班）
4-5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是： （一）活泼好动 （二）思维具体形象 （三）开始接受任务 （四）开始自己组织游戏
（一）活泼好动
正常儿童都是活泼好动的。 幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关系的。 (1)幼儿骨骼肌肉系统发育的特点使他不停的活动。 (2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节。
（一）活泼好动
活泼好动的特点在中班更为突出的原因： 第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经 比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。 第二，4~5岁儿童在生理上又进一步成熟，特 别是神经系统进一步发展。
幼儿期所形成的，只是个性最初的雏 形，其可塑性还相当大。
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谢谢大家！
3~6岁儿童心理发 展的特征
从3岁到6岁，是进入小学之前 的时期，故称为学前期或幼儿期。
陈鹤琴先生曾经 具体的描画出儿童 心里的七个基本特 点：好动、好模仿、 易受暗示、好奇、 好游戏、喜欢成功、 喜欢合群。
一、3~4岁儿童心理发展的特点（小班）
毕业论文：学前儿童的心理发展及健康教育
学前儿童的心理发展及健康教育内容摘要：心理健康教育是目前现代教育关注的终端问题之一。
由于大学生心理健康问题的不断突出，从而引发社会对少年儿童心理健康的重视。
特别是学前儿童的心理健康问题，将会对他们今后的品德和个性的发展产生深远的影响。
学前教育是国民教育基础阶段，是小学准备阶段，也是人生发展的起始阶段。
随着社会的发展进步竞争压力愈发紧张，要求下一代不仅要具备良好的智力条件，还要有一定的心理素质来面对挑战，从学前儿童的心理健康的定义出发，浅谈学前儿童心理健康教育的主要途径以及我国学前儿童的健康教育存在的问题及对策。
关键词：学前教育；心理健康问题；对策；途径对于3-6岁的小朋友来说，这是学前儿童心理发展和成长以及人格形成的最为关键时期了，其主要的表现是可塑性强，心理发展不成熟，对于自我心理调节和控制水平较低，自我意识薄弱，且极易受到不良环境等因素的影响。
学前儿童的心理健康的好坏，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。
由于我国受传统教育观念、文化等因素的影响，往往忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在诸多心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。
这种状况如不加以重视，势必影响终身的发展。
重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，同时幼儿园教育作为国民素质教育的基础，我们应共同努力，为孩子的成长培养健全的心理和人格素质。
一、学前儿童的心理特征儿童心理发展是一个过程。
它是完整、连续的并且有自身规律的。
整个过程中，有不同的阶段对应着不同的特点，儿童心理发展的特征：在不同阶段所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。
比如1-3岁的儿童开始表现出自我意识萌芽———开始认识自己，进而表现出独立性，什么事都要自己做。
还有就是：一岁前的儿童，是没有真正意义上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，没有实际的接触。
(完整版)各年龄学前儿童心理发展的主要特征
各年纪学前小孩心剪发展的主要特色第一节人生的第一年（婴儿期）一、初生到满月从初生到满月，称为重生儿期。
重生儿的主要特色（一）适应重生活胎内、胎外环境有什么差别？（二）依赖无条件反射重生儿适应变化了的环境，主要依赖初级中枢实现的本能活动，即无条件反射（也叫生来的反射）。
重生儿的无条件反射主要有：吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。
1、吸吮反射（ sucking reflex）接触小孩的嘴唇，就惹起吸吮动作。
吸吮反射是最强的反射之一，当重生儿开始吸吮时，其余活动都会被克制。
永远性，有益于喂食。
2、防守反射(defensing reflex)小孩出生后的前几日就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反响（刺激一处，浑身反响）。
3、定向反射(orientating reflex)又称研究反射，即“这是什么”的反射。
小孩出生后不久，约在两周左右，就能对激烈的刺激（如强光或高声）产生定向反射（如眼睛转向光源或临时停止吸吮动作）。
以上几种无条件反射拥有相关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有显然的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过必定的生物适应意义。
4、抓握反射 (grasping reflex）又叫达尔文反射，任何物体与手掌有接触时就握住不放，甚至能够借助物体把身体悬挂起来。
大概到第二个月时，这个反射就消逝了。
5、巴宾斯基反射 (babinski reflex)轻轻地抓或刺激小孩的脚心时，就惹起脚趾向上张开的动作，五个脚趾变为扇形。
约在8、 9 个月时这个反射就渐渐消逝了。
6、惊跳反射 (moro reflex)又叫摩罗反射，当重生儿忽然失掉支持或遇到高声刺激时经常表现为惊慌状态，如双臂张开，又快速回收胸前，紧握拳优等。
这个反射约在出生后四个月消逝。
7、游泳反射(swimming reflex)托住重生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。
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论学前儿童的心理发展特点
幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个
性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童，其心理发展又有具体的特征体现。4岁
的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性（无意性）：主导地位，
行为调控能力、抽象概括性和随意性（有意性）、想象能力、高级情感等也在逐步发展。
1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分
析、综合外界事物，能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为，所以能接受成人的教育，
改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起
玩耍，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进
一步发展，但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意
志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。
2、无意注意高度发展，有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而
高度发展，因此注意力易转移，有意注怠也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。
在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持
久性也进一步发展，但精确性不足。
3、有意想象开始发展，井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立
新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段，它已经开始超脱现实，在记忆基础上进行
了加工改造，但它还没有能够深入现实，不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要
属于无意想象，即想象无预定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土题不稳定，内容
比较零散：3-5岁的儿童只满足于想象的过程，而5-6岁的儿童就不一样了，例如：听故事，
人班儿童对听过的故事不感兴趣，而小班则不然，他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百
听不厌。到了人班，幼儿不仅仅满足想象的过程，开始追求想象的结果。
有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比
较明显的表现。这种表现是：在活动中出现了有日的、有主题的想象；想象的土题逐渐稳
定为了实现土题，能够克服一定的困难。但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的。
幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一
任务而积极想象。例如对于人班儿童，老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们
把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力，另
一方面，也有利于发展儿童的创造性想象。另外，按土题讲故事和编故事结尾，也是发展
有意想象和创造性想象的好方法。
4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感
是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较
复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着
儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，
往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们不
但关心白己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此
产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感
进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱
小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，
也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。幼儿初
期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，
幼儿逐渐形成审美的标准。比如，对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具摆放整齐
产生快感。
同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美
的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。
理智感是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。儿童理智感的发生，
在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。适时地向婴幼儿提供恰当的知识，土要发
展他们的智力，鼓励和引导他们提问，有利T-促进儿童理智感的发展。对一般儿童来说，5
岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满
意的回答而感到愉快；同时，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，
如下棋、猜谜语、拼搭大烈建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有
助于促进理智感的发展。