心理课小组讨论题分析
心理调适小组讨论主题班会
心理调适小组讨论主题班会一、开场引入环节主持人（面带微笑，语气柔和）：大家好！在开始我们今天的主题班会之前，我想先请大家看一段视频。
这段视频讲述的是一个普通的高中生小李，在面对学业压力、人际关系困扰时的挣扎与转变。
请大家认真观看，并思考：当你遇到类似的情境时，你会如何应对？（播放视频：视频内容展示小李从最初的焦虑、迷茫，到逐渐学会心理调适，重拾信心，最终在学业和人际交往中取得平衡的过程。
）视频播放完毕，主持人接着说：小李的故事是不是让你也有所感触？在我们的生活中，每个人都会遇到各种各样的挑战和压力。
有时候，这些压力会让我们感到无所适从，甚至影响到我们的学习和生活。
那么，如何有效地进行心理调适，就成了我们今天要探讨的主题——心理调适小组讨论。
二、知识讲解环节主持人（切换，展示相关内容）：首先，我们来了解一下什么是心理调适。
心理调适是指个体在面对外界环境变化时，通过调整自身的心理状态和行为方式，以达到与外界环境和谐相处的目的。
它对于我们的身心健康至关重要。
接下来，我将通过几个真实的案例和数据，带大家深入了解心理调适的重要性。
（展示：案例一，某高中生因学业压力过大，导致焦虑、抑郁，甚至产生自杀倾向；案例二，某大学生通过积极的心理调适，成功克服社交恐惧，成为校园活动的积极分子。
同时，展示相关心理健康调查数据，强调心理调适的必要性。
）主持人继续讲解：从这些案例和数据中，我们可以看到，心理调适不仅关乎我们的情绪状态，更直接影响到我们的学习和生活质量。
那么，如何进行有效的心理调适呢？这里有几个实用的方法：1.认知调整：改变对问题的看法，从积极的角度去理解困境，减少消极情绪。
2.情绪管理：学会识别、表达和控制自己的情绪，避免情绪过度波动。
3.行为激活：通过参与有意义的活动，提升自己的积极性和自信心。
4.寻求支持：与家人、朋友或专业人士分享自己的困扰，寻求帮助和支持。
三、展示交流环节主持人：接下来，我们进入展示交流环节。
心理案例分析题及答案
心理案例分析题及答案
心理案例分析是心理学中的重要内容之一，通过对具体案例的分析，可以更好地理解和应用心理学知识。
下面我们就来看一个心理案例，并进行分析和解答。
案例：
小明是一个高中生，最近在学习上遇到了困难，成绩一直处于下滑状态。
他感到焦虑和沮丧，对未来感到迷茫。
在和家人交流时，他总是情绪低落，不愿意和他人交流。
他的父母发现了这一情况，希望能够找到适当的方法帮助他。
问题：
1. 小明出现这样的情况可能是由于什么原因？
2. 应该如何帮助小明走出困境？
答案：
1. 小明出现学习困难和情绪低落的情况可能是由于学习压力过大和心理压力过大所致。
高中阶段是学生面临升学压力的阶段，学习任务繁重，考试压力大，这些都可能导致学生出现焦虑和沮丧的情绪。
另外，家庭环境、人际关系等因素也可能对学生的心理产生影响。
通过心理测试和心理咨询，可以更好地了解小明的心理状况，找出问题的根源。
2. 帮助小明走出困境需要从多个方面入手。
首先，家长和老师应该关注小明的情绪变化，和他进行沟通，让他感受到关心和支持。
其次，可以引导他进行心理调适，可以通过参加体育锻炼、参加兴趣班、和朋友交流等方式来缓解压力和调整情绪。
另外，可以寻求专业心理咨询师的帮助，进行心理疏导和心理治疗，帮助他更好地面对学习和生活中的困难。
通过以上案例分析和解答，我们可以看到，心理案例分析需要全面深入地了解案例的背景和情况，找出问题的根源，并针对性地进行解决。
希望以上内容能够对大家有所帮助，更好地理解和应用心理学知识。
心理健康六年级第六章案例分析探讨
心理健康六年级第六章案例分析探讨 随着社会的不断发展和学业压力的增加，儿童心理健康问题日益引起人们的关注。为了更好地帮助孩子们处理心理问题，六年级心理健康课程引入了第六章案例分析探讨。本文将通过三个具体案例来探讨如何在六年级课堂上有效进行心理健康问题的分析和解决。
案例一：小明的自卑问题 小明是班上一个内向而胆怯的学生，他总是缺乏自信且经常感到自卑。在课堂上，他不敢发言，担心被同学嘲笑。这种心理问题很常见，但如何帮助小明克服自卑，增强自信呢？
首先，老师可以选择运用课堂讨论的形式，让同学们一起分享自己的成功经历和自信心的来源。通过倾听他人的故事，小明可以慢慢积累自己的心理能量。其次，老师可以在课堂上引导小明参加一些团队活动，如小组合作和班级演讲。这样可以培养他的合作与表达能力，同时增加自信心。最后，老师和家长可以共同努力，给小明更多的关爱和支持。通过认可他的努力和成就，帮助他树立积极的自我认同。
案例二：小芳的焦虑症状 小芳是一个追求完美的学生，她总是因为担心考试成绩而过度焦虑。考试前，她失眠、食欲减退，并且容易发脾气。如何帮助小芳有效的缓解焦虑呢？
首先，老师可以在课堂上鼓励全体学生树立正确的学习态度，强调过程重于结果。通过鼓励同学们关注自己的学习进步，而不是只关注成绩，可以减轻小芳的压力。其次，老师可以教导小芳一些放松技巧，比如深呼吸和冥想练习。这些方法可以帮助她在考试前冷静下来，减少焦虑感。此外，老师可以安排小组学习，让小芳与其他同学共同合作、探讨问题。这样不仅可以减轻她的压力，还可以增加她的自信，帮助她更好地应对考试。
案例三：小杰的人际关系问题 小杰是一个性格开朗但容易与同学发生摩擦的学生。他往往在与同学交往中表现出过度的争吵和冲动。如何帮助小杰改善与他人的关系，培养良好的人际交往能力？
首先，老师可以在课堂上引入一些有关友谊和沟通的故事，让小杰了解友好相处的重要性。其次，老师可以教导小杰一些解决冲突的技巧，例如冷静思考、换位思考和善于倾听。这些技巧能够帮助小杰更好地控制自己的情绪，并与同学们进行有效的沟通，减少冲突的发生。最后，老师可以安排一些团队合作活动，提供机会让小杰与其他同学一起合作完成任务。通过这些活动，小杰可以学会与他人合作和共享，培养团队意识和合作精神。
心理教育案例研讨(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，心理健康教育越来越受到重视。
心理教育案例研讨作为一种重要的教学方法，有助于教师更好地了解学生心理，提高心理辅导水平。
本文以一个学生心理辅导案例为背景，进行研讨，以期对心理教育案例教学提供有益借鉴。
二、案例背景小明，男，16岁，初中三年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
近期，小明在课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，与同学关系紧张，情绪低落。
经了解，小明在家庭中与父母关系紧张，父母对其期望过高，导致小明产生严重的心理压力。
三、案例研讨1. 分析问题（1）小明存在心理压力，主要源于家庭环境。
父母对其期望过高，导致小明产生自卑心理，影响其心理健康。
（2）小明性格内向，不善言辞，导致其在人际交往中遇到困难，进一步加剧了其心理压力。
（3）小明在课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，可能是由于心理压力过大，导致其学习动力不足。
2. 制定方案（1）心理辅导：针对小明存在的心理问题，进行个别心理辅导，帮助他缓解心理压力，建立自信。
（2）家庭教育指导：与家长沟通，指导家长正确教育孩子，减轻孩子心理压力。
（3）人际交往能力培养：开展小组活动，帮助小明提高人际交往能力，缓解人际关系紧张。
（4）学习方法指导：针对小明学习上的问题，进行学习方法指导，提高其学习动力。
3. 实施过程（1）心理辅导：与小明进行一对一沟通，了解其心理问题，帮助他建立自信。
同时，通过心理测试，评估其心理状况。
（2）家庭教育指导：与家长沟通，了解家庭教育方式，指导家长正确教育孩子。
同时，定期与家长保持联系，了解孩子在家中的表现。
（3）人际交往能力培养：组织小组活动，让小明在活动中学会与人沟通、合作。
同时，鼓励他主动与同学交流，提高人际交往能力。
（4）学习方法指导：针对小明学习上的问题，制定个性化学习计划，帮助他提高学习动力。
同时，定期与老师沟通，了解小明在课堂上的表现。
4. 效果评估经过一段时间的心理辅导和家庭教育指导，小明心理压力得到缓解，自信心逐渐建立。
大学生心理健康讨论
差异带来的问题
• 对慢话慢，地人说与，人迅之速间 地最思普考通，，果但断往地往决也定是去最做有。技巧的的交流方式。 • 速和痛经嘲自，常讽身放在忽也弃网略存装上之在逼看。与，到在 异 开魔见性始鬼证交关搭身往注讪边时这之无囧方类数而面的男无。培青言训年最信惨后息痛坏，至场生爆的性笑情装的况逼搭后的妹，本故痛人事定迅，思 • 啰坦嗦白一说大自堆己... 就是典型说话不经脑子思考的主儿，经常答非所问， • 以家想生不接庭：交要受哪女往将职个生么这场更难？一训重道男训练要不人练， ！ 希 嘛看为二望，作什：是别是么男和总猥不生一考琐肯的个虑或为目言自是了的行己心媳在得，怀妇于体也不接搭，要轨受讪懂想，搭把得想一讪妹异女：训，性生你练女交的为呢生往感了？呢技受工工？巧……作作谨的可和猜男 • 决整一理些资一料直编纳写闷这的么事一儿篇，帖想子把纯妹粹的是请想自能重帮... 助单身的驴子切实解 • 康入外因永追表为的求美搭一程和讪句序心建话。灵立：美的我同安就样全是重感这要不么，会幼外很稚表高！是，心所灵以的认一识层之纸后窗 不户适，合套马用上蔡进
———男女生之间 的关系
心小组讨论篇
想说爱你不容易
• 男女关系越来越多元化的今天,颠覆传统的主力——大学校园里，更多种的异性关系 出现了。这些无法定义的情感，以前叫“暧昧”，但随着人们对蓝颜知己的态度越来 越宽容，今天这些擦边球故事里的哥哥妹妹们更喜欢管它叫“边缘”。 边缘关系之一：哥哥妹妹(姐姐弟弟) 招牌口号：“某某是我哥，我们是亲人。”“她是我老乡，比我小三届呢， 小妹妹……” 潜在危机：“弟弟妹妹”对“哥哥姐姐”的感情，往往更为沉重和复杂，很容易 陷入其中难以自拔，一旦“哥哥姐姐”开始恋爱，“弟弟妹妹”难免会成为绊脚石。 边缘关系之二：死党 招牌口号：“我和她谁跟谁啊，完全是亲哥们！”“我早就认他做我姐姐啦。” 潜在危机：每天无拘无束玩在一处的亲密朋友，一旦有突发事件使其意识到对方 是异性的事实，关系难免不出现化学反应。 边缘关系之三：红颜蓝颜 招牌口号：“女生的心和身体是可以分开的，我们之间，就一个纯字。”“男女 生之间没有纯洁的友谊？那只怪你没找到红颜知己。” 潜在危机：和死党比起来，以感情互动为基础的红颜蓝颜又多了一层边缘的成分。 即使是最清白的蓝颜知己，也会引起恋人的警惕；其次，毕竟是一男一女，一旦“酒 逢知己千杯少”，难免突破最后一道防线，这“知己”关系就难再继续。
初中心理健康班会心理问题案例分析
1.推荐阅读：
-《青少年心理健康手册》：这本书详细介绍了青少年心理健康的基本知识，包括情绪管理、压力应对、人际关系等方面的内容，适合学生自主阅读和理解。
-《心理问题案例解析》：这本书收集了大量的心理问题案例，并对每个案例进行了详细的分析和解读，有助于学生更深入地了解心理问题的本质和解决方法。
（4）自我认知和情感管理的提升：学生可能在自我认知和情感管理方面存在一定的困难，需要通过课堂学习和实践来提高这方面的能力。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《初中心理健康教育》教材或相关学习资料，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。
2.辅助材料：
a.收集与心理问题案例分析相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便于学生更直观地理解和学习心理问题的特点和表现。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解心理问题的基本概念。心理问题是指个体在认知、情感和行为等方面出现的异常状态。它是我们在生活中难免会遇到的问题，正确的处理方式可以帮助我们更好地应对生活中的挑战。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了心理问题在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生在之前的课程中已经学习了关于心理健康的基本概念，如情绪、压力、人际关系等。他们还了解了一些简单的心理调适技巧，如深呼吸、放松训练等。此外，学生在生活中也积累了一些心理健康方面的经验。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
初中的学生对自我认知和情感管理方面的话题感兴趣，他们希望能够了解自己的情绪，提高自我调节能力。在学习能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，能够运用所学知识进行思考。在学习风格上，学生喜欢互动和参与式的学习方式，希望能够通过实践和案例分析来加深对知识的理解。
青少年心理健康专题班级讨论
青少年心理健康专题班级讨论
介绍
本次班级讨论的主题是青少年心理健康。
青少年心理健康是一
个重要的议题，因为青少年正处于身心发展的关键阶段，他们面临
着学业压力、社交困扰、身体变化等多种挑战。
本次讨论旨在增加
对青少年心理健康的认识，并提供一些简单的策略来帮助促进他们
的心理健康。
研讨内容
1. 心理健康的重要性
- 理解青少年心理健康对其整体健康和幸福的影响。
- 探讨心理健康问题对学业表现和社交关系的影响。
2. 常见的青少年心理健康问题
- 分析和讨论常见的青少年心理健康问题，如情绪波动、焦虑、抑郁等。
- 了解这些问题的原因和可能的解决方案。
3. 促进青少年心理健康的策略
- 提供一些简单的策略来帮助青少年维护良好的心理健康，如定期锻炼、保持良好的睡眠习惯、培养良好的社交关系等。
- 讨论如何建立支持系统，包括家庭支持和学校资源。
4. 心理健康教育的重要性
- 探讨在学校和社区中开展心理健康教育的必要性和益处。
- 分享一些心理健康教育的资源和方法。
5. 青少年心理健康的预防和早期干预
- 讨论早期发现和干预青少年心理健康问题的重要性。
- 分享一些预防和早期干预的策略和资源。
结论
本次班级讨论从青少年心理健康的重要性入手，探讨了常见的心理健康问题和促进青少年心理健康的策略。
我们强调了心理健康教育的必要性和早期干预的重要性。
通过这次讨论，我们希望提高对青少年心理健康的关注，并为他们提供支持和帮助。
心理案例分析题及答案
心理案例分析题及答案心理案例分析是心理学领域中的重要内容之一，通过对个案的深入研究和分析，可以更好地了解人类心理活动的规律和特点。
下面我们将针对几个心理案例进行分析，并给出相应的答案。
案例一，小明是一个高中生，最近在学习和生活中出现了焦虑和压力感，经常感到疲惫和无力，甚至出现了失眠的情况。
请分析小明的心理问题，并提出相应的解决方案。
答案，小明的心理问题主要是因为学习压力过大导致的焦虑和疲劳。
针对这一问题，可以采取以下解决方案，首先，建议小明合理安排学习和生活时间，避免过度劳累；其次，可以鼓励他进行适当的运动和放松，以缓解压力和焦虑情绪；最后，建议他与家人和老师进行沟通，寻求心理上的支持和帮助。
案例二，小红是一名职场新人，最近在工作中遇到了与同事之间的人际关系问题，导致她情绪低落和工作效率下降。
请分析小红的心理问题，并提出相应的解决方案。
答案，小红的心理问题主要是因为人际关系的困扰导致的情绪低落和工作效率下降。
针对这一问题，可以采取以下解决方案，首先，建议小红主动与同事进行沟通，寻求解决问题的方式和方法；其次，可以鼓励她进行自我调节，保持积极的心态和情绪；最后，建议她在工作之余进行一些自我放松和心理疏导的活动，以缓解压力和焦虑情绪。
案例三，张先生是一名企业管理者，最近在工作中出现了决策犹豫和焦虑情绪，导致工作效率下降和团队合作受影响。
请分析张先生的心理问题，并提出相应的解决方案。
答案，张先生的心理问题主要是因为工作压力和责任过重导致的决策犹豫和焦虑情绪。
针对这一问题，可以采取以下解决方案，首先，建议张先生合理分配工作任务，避免过度压力和负担；其次，可以鼓励他进行心理咨询和辅导，寻求专业的帮助和支持；最后，建议他进行一些团队建设和沟通训练，以提高团队合作和决策能力。
通过以上案例分析，我们可以看到不同个体在不同情境下出现的心理问题，针对这些问题需要采取相应的解决方案，帮助他们缓解压力和焦虑情绪，提高心理健康水平，实现自我成长和发展。
心理课教学的常用讨论类型与讨论策略
心理课教学的常用讨论类型与讨论策略心理课是通过师生良性互动来激发学生心理成长的课，课堂讨论是教师有意引导学生发现、探索问题的活动形式。
恰当的话题设置和讨论方式，能更有效地拓展学生看待问题的视角，提升学生的理解能力和思维水平。
因学生心理发展特点和教学情境需要，心理课教学一般以情境体验和讨论为主，学生在教师的引导下通过体验和讨论分享，习得心理调节方法和应对问题的技巧。
讨论策略指教师在教学中围绕教学情境设置话题、引导学生参与讨论的基本教学策略，教师需要提前确定讨论的框架范围、角色分工、内容指向、时机及讨论方法。
从心理课教学的实践操作来看，目前存在讨论话题单一、讨论方法单调、讨论流于形式等现象。
为此，本文将从心理课教学常用的讨论类型，以及课堂中如何科学设置讨论框架、有效选择讨论方式、注意事项等方面进行重点阐释。
一、心理课教学的常用讨论类型1.双人小组讨论双人小组讨论是指学生两两配对组成小组进行的讨论，是确保全班学生都能参与到讨论中的活动类型，学生在此种方式的讨论中能够尽可能多地表达观点或阐述理解。
在教学中，教师不需要特别准备教学资源或确定详细的讨论框架，可引导学生即兴对一个问题、观点或话题进行讨论。
双人小组讨论一般用在上课开始或者即将结束时，可以作为独立的讨论环节，也可以与其他教学资源一起构建或补充使用。
例如，以情绪认知为主题的心理课上，教师以案例导入，提出“他现在可能有哪些感受”“是什么让他有这样的情绪”“他可能会有什么反应”等问题让学生讨论，这样的讨论能快速切入主题，使学生对情绪及行为形成初步认知，为接下来的主题活动打下基础。
再如，课程将结束时，设置讨论话题“这节课你学习到了什么，有哪些收获”“如果你是他，还可能会有哪些方法来调整心情”等，既是对本节课学习内容的回顾和复习，又能够让学生加深对情绪的理解，掌握应对方法。
2.多人小组讨论多人小组讨论是指将班级学生平均分成几个小组，学生根据教师提供的讨论提纲进行的小组内部研讨活动。
心理健康辅导小组讨论
心理健康辅导小组讨论在当今社会，心理健康问题越来越受到人们的重视。
随着压力的增加和生活节奏的加快，许多人在面对各种挑战时往往感到焦虑、抑郁甚至绝望。
为了帮助人们更好地面对心理困扰，心理健康辅导小组逐渐兴起并得到广泛认可。
一、心理健康辅导小组的定义心理健康辅导小组是由一群具有心理学专业知识的人员组成的团队，旨在通过集体讨论和互助的方式，帮助参与者解决心理问题，增强心理适应能力，提升心理健康水平。
二、心理健康辅导小组的特点1. 互动性强：心理健康辅导小组是一个集体活动，参与者可以在小组中分享自己的问题和感受，与他人进行互动交流，获得更多的支持和理解。
2. 鼓励性强：心理健康辅导小组是一个积极向上的环境，小组成员之间相互帮助、支持、鼓励，共同努力解决问题，达到心理健康改善的目标。
3. 经验分享：在心理健康辅导小组中，成员们可以分享彼此的经验和故事，从中获得启发和借鉴，找到有效的应对方式和解决途径。
4. 专业指导：心理健康辅导小组通常由专业心理咨询师或心理治疗师组织和指导，他们能够提供专业的心理支持和指导，确保小组活动的有效性和安全性。
三、心理健康辅导小组的作用1. 提供情绪支持：在心理健康辅导小组中，参与者可以得到他人的情感支持和鼓励，释放内心情绪，减轻心理压力。
2. 拓展社交圈子：通过心理健康辅导小组，参与者能够结识新的朋友，扩大社交圈子，增加交流机会，提升人际关系质量。
3. 培养心理素质：参与心理健康辅导小组可以培养个体的心理素质，增强心理适应能力，提升情绪管理能力，改善心理健康水平。
4. 解决心理问题：心理健康辅导小组能够帮助参与者认识自己的心理问题，了解问题的根源和影响，寻找解决问题的方法和途径。
四、心理健康辅导小组的注意事项1. 尊重他人：在心理健康辅导小组中，每个成员都应该尊重他人的观点和感受，避免批评和指责，保持友好和谅解的态度。
2. 保护隐私：参与者在心理健康辅导小组中分享的内容应该得到保密和尊重，不得随意泄露他人的隐私信息。
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心理课小组讨论题
1.陈老师的第一次公开课有哪些问题？
陈老师的第一次公开课，首先我们可以看到：（1）陈老师穿着漂亮艳丽的衣服，把黑板边缘装饰得格外醒目，我们小组认为陈老师的本意可能是是好的，是想提醒学生今天是个特别的日子，是公开课，希望引起学生的重视。
但是她的做法欠妥，这无形之中给了学生一种压力。
艳丽的衣服，醒目的装饰容易把学生的无意注意转移到这些额外的装饰上，分散了学生的注意，课堂质量相对也会打折扣。
补充：陈老师“穿着漂亮的新衣服”“将黑板边缘装饰得格外醒目”，这些行为的结果是吸引了同学们的无意注意，但同时也分散了同学们的注意力，减少了同学们对教学内容的有意注意。
（2）公开课上宣布期中考试成绩，并鼓励大家再接再厉：我们认为陈老师的出发点是好的，但是在这种大型的公开场合进行成绩比较会给部分学生造成心理压力，因为考试成绩毕竟是几家欢喜几家愁，容易引起部分学生的自卑心理。
补充：陈老师在正式上课前宣布了期中考试成绩，由于同学们对学习成绩的看重因而难以将注意转移到教学活动中去，从而使得同学们学习效率的降低。
（3）在正式讲课中，有一点提到说陈老师的言语平静：这一点我们小组讨论时出现了一定的分歧,有组员认为言语平静说明陈老师比较镇定、自然，没有紧张情绪。
但也有部分组员认为言语平静则显得陈老师讲课没有特色，会让学生觉得乏味，平淡无奇，没有抑扬顿挫，缺乏激情。
注：老师指出就针对言语平静可以进行更深入的讨论。
言语平静究竟是好是坏可以依据课程内容具体分析。
（比如陈老师上的是自然科学课程，用平静的言语将有关知识，概念逻辑表达清楚了即可。
）
（4）加快速度，内容不予重复：就加快速度而言可能陈老师为了顺利完成所有公开课的内容，必须加快速度，但没有考虑到学生接受知识的能力，没有考虑到学生是否能适应一下子从适中的节奏跳跃到快节奏。
补充：陈老师准备了丰富的教学内容，为了完成这堂课的教学计划，她一味地加快了速度，并且对教学的内容不予以重复，使得学生难以有效吸收知识。
而她在教学过程中“专心致志地讲课”也体现出她在课堂中缺乏与学生的交流，这是她课堂结构不合理的体现，不利于保持同学们的有意注意和注意的稳定性，导致学
生学习效率低。
在教学活动中，陈老师应使用多样化的教学方式。
（5）同学开小差，立即点名批评：这是有意注意，在一定程度上，可以把走神的学生的注意力拉回来，让他引起注意。
但是直接点名批评总会有点伤学生自尊。
我们认为陈老师在课堂上可以用更婉转的方式引起开小差学生的有意注意。
比如说陈老师可以朝开小差学生的座位方向走过去，以引起他的注意，在下课之后可以私下重点找那位同学谈话，我们认为这比直接点名批评更合适。
补充：她对开小差的同学予以立即批评，这一行为一方面引起了另外的同学的有意注意，但另一方面也严重挫伤了被批评同学的自尊心和积极性。
陈老师可以采取别的方式来引起学生的注意，比如提问，让同学们小组讨论等。
（6）一节课过去了，陈老师从容地走出了教室，我们认为有更好的做法，课后，陈老师可以听听学生对此次公开课的普遍反应与心声。
当然陈老师的第一次公开课也有许多值得肯定的地方，比如陈老师镇定自若，语言流畅，我们认为这是作为教师的基本技能，还有准备内容丰富，适当鼓励学生这在一定程度上都是值得肯定的。
2.生活中一心二用、一心多用可能吗？举例说明。
我们组经过讨论认为生活中一心二用、一心多用是可能的。
但是有些会导致不良的后果，有些则不会。
这取决于很多因素，比如我们对同时干的两件事或多件事的熟悉程度。
（1）边开车边接电话；（2）边骑车边听音乐；（3）边吃饭边看报纸；
（4）边唱歌边跳舞；（5）便讲话边注意对方的神态
3.先提问后点名还是先点名后提问？
（1）我们组大多数人认为先提问后点名好。
我们组员认为在我们的课堂上老师一般也都采取先提问后点名的方式。
我们认为：
A.先提问后点名可以给学生一定的时间和空间思考问题，可以适当缓解回答问题者下一刻站起来回答没有头绪的尴尬局面。
B.先提问后点名可以在一定程度上满足部分学生回答问题的表现欲。
比如说老师一个问题出来，有些学生可能知道答案，然后他们可能就会自己主动举手要求回答，这样有利于调动课堂气氛。
C．先提问后点名没有事先特定指明某个学生来回答问题，可以最大程度上的使
学生开动脑筋，因为会他们觉得下一刻老师点到的可能就是自己，这可以给学生一定程度上的紧张感，也可以使部分开小差同学的注意转移回到课堂上。
D．可以让老师根据同学们的反应来调整自己分析这个问题的方法。
不如说老师提出一个问题，可以在学生准备过程中观察他们的表情，从而调整自己讲解这个问题的详略程度，是否有必要重点分析。
（2）我们组中还有一位组员认为先点名后提问好，他认为这样可以引起被点名者的有意注意，能起到一定的警示作用。
但我们组总体认为还是先提问后点名好，因为先点名后提问容易引起不被点到同学的惰性，他们就不会积极开动脑筋去思考问题了，因为他们本能地认为这个问题是由被点名者回答的，与自己无关。
英语112班第五小组
组长：金文伟
组员：赵乾霆
周文洁
诸观娣
许珂
张琴。