《背影》教学设计2022—2023学年部编版八年级语文上册

《背影》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。

2.思维发展与提升：学习传神的细节描写，品味质朴简洁的语句描写中传达的情感。

3.审美鉴赏与创造：学习通过典型的细节描写、语言描写表现人物形象的手法。

4.文化传承与理解：通过诵读、抓典型句子感受生活沧桑中真挚深厚的父子之爱。

二、教学重点、难点：教学重点：抓住细节描写、语言描写感受父爱。

教学难点：在时代的大背景中感受历经沧桑却又最终和解的父子之爱。

三、文本分析《背影》是人教版语文八年级上册第四单元的第一课。

本单元以“爱”为主题，从不同角度赞美人性中至善、至真、至纯的感情。

《背影》作为一篇经典散文，于平常中寓深意，于无声处见真情。

全文通过细节的刻画，表现了父爱深情。

通篇不见一个“爱”字，却写出了一曲爱的赞歌。

体现了文学创作的最高境界——不着一字却尽显风流。

文中四次提到“背影”，四次写到“流泪”，语言朴实无华却字字珠玑，让我们在淡淡的忧愁伤感中感受到父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感应。

四、教学方法：学生受年龄及阅历的限制，对亲情的理解，远不如作者深刻，阅读时需要结合学生认知水平，补充相关背景知识，以便其顺畅地进入文本阅读。

作者对父亲态度的前后变化，学生理解起来有一定难度，隐藏在字里行间情感，需要学生在阅读中不断借助细节进行品味。

教学方法：多媒体辅助教学法、引导探究教学法、诵读法、分析归纳法。

五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、导入设计人都说，父爱如山，如山那般高大，也如山那般默默不语，但只要我们有一颗善于发现的心，我们就会发现，父亲的爱一直环绕在我们身旁，他的一个眼神、一个动作、一句言语，乃至一个背影都是父爱的深沉表现。

今天，我们就来学习朱自清先生的《背影》，看父亲的一个背影带给他怎样的感动。

二、预习检测1.作者简介朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。

现代散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。

我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其它散文代表作品《匆匆》《荷塘月色》《绿》等。

2.背景介绍背景资料一：父亲本来担任烟草局局长，但由于娶了两房姨太太，再加上正妻，妻妾众多，家里闹得不可开交，闹到烟草局致使父亲失业了，把祖母也气得去世了，不能约束好自己的生活，父亲对家里的处境有不可推卸的责任，对此朱自清是有怨言的。

所以对父亲有些不屑。

背景资料二：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。

朱自清二弟几乎失学。

《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。

父子发生剧烈矛盾。

朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

后来朱自清再次回家，父亲不搭理他。

父子开始长达数年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

”朱自清在泪光中完成了《背影》。

3.文体常识散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。

这是广义上的散文。

2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。

这是狭义上的散文。

三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1.抽考字词：请一个同学诵读以下字词交卸(jiāo xiè)奔丧(bēn sāng)狼藉(láng jí)典质(diǎn zhì) 赋闲(fùxián) 颓唐(tuítáng) 琐屑(suǒxiè)差使(chāi shi) 亏空(kuīkōng) 勾留(gōu liú) 拣(jiǎn)搀(chān) 蹒跚(pán shān)2.抽考词义：请两个同学解释下列词语意思差使：旧时指官职、职务。

狼藉：乱七八糟的样子。

簌簌：纷纷落下的样子。

踌躇：犹豫。

迂：言行守旧，不合时宜。

拭：擦。

颓唐：衰颓败落。

已：停止。

这里是控制的意思。

情郁于中：感情积聚在心里。

琐屑：细小而繁杂的事。

箸：筷子。

三、课文内容和结构整体感受（一）整体感知内容问题：本文是篇回忆性的记叙散文，请问主要回忆了一件什么事情？请你在预习的基础上快速浏览课文并概括。

答案明确：1917年，祖母去世，父亲的差事也交卸了，办完丧事，父亲送“我”上火车北去让“我”异常感动的情景。

点拨：概括事件的格式：在什么情况下，什么人，做了什么事。

（二）感受散文的结构特点问题：本文写了父亲送别“我”时的背影，请问文中几次写到背影，背影在文章的结构上起到什么作用？答案明确：四次，背影贯穿文章的始末，是本文的线索，让文章结构更加的紧凑。

（设计意图：文章内容虽然不长，但所写之事比较琐碎，对散文的线索学生一般也体会得有些粗浅，所以以上问题旨在领着学生从内容上、结构上宏观把控文章，为下一阶段微观深入做准备。

）四、课堂小结这节课，我们梳理了文章的主要内容，通过分析文中关于“背影”的文字，感知了父亲的“背影”，体会了父子间的深厚感情。

通过探究活动品味了本文的简净而又典雅的语言，感受到了朱自清散文的魅力。

第二课时一、导入新课：通过上节课的学习，我们感受到《背影》里流出的浓浓的父爱之情，但是字里行间也充满了淡淡的哀伤，是什么让朱自清如此感伤？“背影”文中出现了四次，你们认为哪一次的背影写得最感人？下面我们就一起来欣赏一下。

二、自由朗读，自主探究1.探究任务这篇文章讲了一件什么事呢？请你给文章划分层次并概括各个部分的大意。

2.探究方法（1）快速默读全文，根据内容的变化给文章划分层次。

（2）抓住每部分的概括性语句或抒情性语句概括大意。

（3）将各部分的大意旁批在每部分尾段的后面，并在课上分享自己的探究成果。

3. 成果展示预设：第一部分（第1自然段）：开篇点题，写“我”思念父亲，最难忘怀他的背影。

第二部分（第2—6自然段）：回忆家中往事以及车站离别的情景，表达父亲的爱子之情。

第三部分（第7自然段）：泪光中再忆父亲的背影,抒发思念之情。

4.活动小结本文结构清晰，重点突出，读后父亲的背影给我们留下了深刻的印象。

设计意图：梳理文章内容，概括段落大意，让学生对文章有个整体认知。

过渡：本文以《背影》为题，接下来让我们细读与背影有关的文字。

三、品读关键词句，体会父子之情“望父买橘”写得极有特点，那作者笔下的父亲到底是一个怎样的形象呢？请同学们品味描写父亲的语句，体会父亲的感情。

屏显1. 事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。

2. 他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。

他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”3. 他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

又嘱托茶房好好照应我。

这句话是父亲什么时候说的？表现了一个怎样的父亲？学生讨论后，师明确父亲在承受着失母之痛、失业之悲之时，仍然想着安慰自己的儿子。

这是一位坚强、乐观、一心为儿子着想的父亲。

点拨：叶圣陶评价本文说：“《背影》通体干净，没有一个多余的句子，也没有一个多余的字。

就连一个‘的’字，一个‘了’字，也是必须用时才用。

”可是文中却出现了“嘱”“嘱托”“嘱咐”和两个“踌躇”。

这又是为什么呢？学生讨论后，师明确：“嘱”“嘱托”“嘱咐”词义相近，又各有不同。

“嘱咐”有嘱托、吩咐的意思。

用前面的“再三”，甚至后边的“仔细”加以修饰，让我们体会到父亲叮嘱茶房的遍数之多，内容之详细，言辞之恳切。

为我们生动地展现了一个尽管为儿子的出行作了周密安排，却不送儿子不放心的父亲。

点拨4. “踌躇”是什么意思？为什么父亲要“踌躇”？为什么踌躇再三之后，还是决定自己送我去？他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事，平时做事也这么犹豫拖沓吗？学生讨论后，师明确仔细思考之后，我们发现，文中的父亲是一个慈父。

他既想自己亲自送儿子，想和儿子多待一会儿。

又放不下那个时代父亲的架子，才这么颇费踌躇。

最后，以一个不是理由的理由，完成了这次转变。

四、小组合租，问题探究1. 文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文中的作用是什么？以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，从而吸引读者。

这段话表达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。

2. 文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。

在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。

这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。

关注公众号：初二数学语文英语【免费领资料】3.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

”说说这里用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。

用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理，父亲虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的关爱之情。

4. “不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失，所以最后还是决定由自己亲自送。

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作者用了“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，这一系列的动作描写，描写出父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景。

“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困难；“倾”说明了他身子肥胖，爬时很费劲。

父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地表现出来的。

五、学生再次朗读全文，明确主题明确：本文追忆了作者和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。

六、课文总结歌曲《父亲》世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！七、阅读经典，传承文化同学们，105年前的那个冬天的浦口车站，父亲渐行渐远的背影逐渐地在我们的心中清晰起来。