浅谈小学数学课堂教学存在的问题及

对策

溢水中小李敏新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性地加以分析，提出相应的对策。着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学质量。在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。

一、小学数学课堂有效教学中存在的问题

1、不能准确把握教材，缺乏对教材的研究新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位，

缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。比如在一年级《认识物体》教学中，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要求学生对物体的特征做规范的语言描述。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。

2、教学方法单一，教学方式传统

由于受年龄限制小学生对自身的控制能力相对比较弱枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生

的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取

得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。这种靠教师一支粉笔加一根教鞭教学方法毫无新意的课早已与有效课堂渐行渐远了。

3、教与学双边活动存在脱节现象由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。而教学过程是教师教与学生学相结合的过程如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。随着新课程改革的不断深入,教师的教学观点也在不断发很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式,转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合,没有形成教师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教学。

4、数学课堂教学未能生活化

任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的,没有机会让学生感受数学知识的实用性,使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处,从而对数学的学习兴趣索然。

二、实施小学数学课堂有效教学的对策

1、加强理论学习提高自身素质

在教师的众多素质内容中，与课堂教学改革有直接关系的就是教师的思想素质以及教师的业务素质，教师要在实践课堂中不断提高和改善自己，加强理论学习。同时要多学习和研究先进的教学理论，认真解读教材、研究教法，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指

导自己的教学活动。要运用教学理论来思考学生的心理状态，学会设身处地的从学生的角度出发，拓展自己的教学观念，并结合教材和生活实际来提高课堂教学效率。

2、优化教学设计，倡导教学方式多样化

课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式。如以学生为主体的讨论式教学模式；师生相互交流的交互式教学模式；实践式教学模式和培养学生勇于探索的意识、毅力和能力的探究式教学模式。或将各种课堂教学模式

的优化组合，诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动，只有这样才能让数学教学有效化，教学效果最优化，教学质量最高化。

3、有效实施“教”与“学”的结合，实现师生良好互动在教学过程,教师和学生都是其重要的组成部分,单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此,在教学过程中,既要发挥教师的主导地位,又要发挥学生的主体地位,

只有这样才能使师生达到良好的互动,进而提高整个课堂的教学质量。

4、创设情景教学、充分利用学生生活经验

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实”。这就让我们将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。即形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。比如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情景中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参

与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，这真可谓是数学课堂的有效教学。

5、适当地运用多媒体软件

小学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的知识对于小学生来说会有定的困难,这时候如果能够应用一些先进的教学工具,就能够使得抽象的知识变得直观化。

俗话说：“教无定法”，但教学必须有方法。这个方法，应该是在遵循学科特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此，新课程标准下小学数学课堂教学必须注重形式性和实效性有机结合。这要求我们必须专注于课堂教学，着眼于学生对数学知识的有效学习和数学素养的不断提高。结合实际，在继承传统数学课堂教学精华的同时，努实践，积极创新，以务实、科学的教学方式，扎扎实实搞好课堂教学，只有这样才能提高课堂教学质量，才能有效的落实新课程的精神实质。