小学科学 李健梅 韩玉明 王翠《风的形成》微课程设计方案规划书
新青岛版四年级科学上册第10课《风的形成》教案(定稿)
《风的形成》教学设计【教学目标】科学概念目标：1.知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的；科学探究目标：1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜测设计模拟实验探究风的成因。
2.能在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现出探究兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标1,利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。
【教学重难点】通过模拟实验探究风的成因，知道自然界风的成因，理解风给人类生活带来的两面性。
【教学准备】学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。
教师准备：课件、评价表【教学过程】一、引入课题1. ［PPT 2出示］风吹树叶图片，并利用谜语导入新课。
引导学生思考谜底。
2.学生回答。
3.教师引导学生总结，板书课题：风的形成。
二、活动过程活动一：那里有风？1. ［PPT 3出示］生活中与风有关的图片。
2.小组讨论生活中哪里有风［PPT 4出示］。
3.学生利用自己的方法制造风［PPT 5出示］,并上台演示，观察并思考形成风的条件。
4•总结风的形成的基本条件：空气流动。
活动二：模拟实验探究风的成因。
1. 小组讨论，猜测风的形成原因，并根据老师提供的材料设计风的形成模拟实验［PPT 6 出示］.2. ［PPT 7出示］找代表汇报本组实验方案，其他同学补充，教师总结，完善模拟风的形 成实验方案。
开展实验，学生活动，教师巡视指导。
3.通过实验现象，得出实验结论。
并根据实验事实推广自然界风的成因的猜测。
4. ［PPT 8出示］视频播放自然界风的形成过程。
5. ［PPT 9出示］教师进一步明确自然界风的成因：在太阳的照射下，由于地理环境不同， 有的地方温度高，有的地方温度低。
温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空 气不停地流动，就形成了风。
活动三：风对我们的生活有什么影响？L ［PPT 10、11出示］自然界与风有关的图片（风力发电，帆船运发动利用风的力量鼓动 帆船前行，一家人一起放风筝，台风过后树木被连根拔起砸到汽车的情景图）。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计
小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计【教材分析】本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。
再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特殊现象一一海陆风的形成原因。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。
【教学目标】实践概念目标：知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。
实践探究目标：1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜想设计模拟实验探究风的成因。
2在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现岀探究兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
教学重难点：利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。
【器材准备】学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。
教师准备：课件【教学过程】一、引入课题1、课前提问：课下背过哪些古诗？1.[PPT出示]古诗《风》的诗句（题目隐去），让学生猜猜诗的题目，利用谜语导入新课。
引导学生思考谜底。
2.学生回答。
3•教师引导学生总结，板书课题：风的形成。
二、活动过程活动一：那里有风？1.[PPT出示]生活中与风有关的图片。
《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计风的形成教材分析及设计理念：1、本课选材于粤教科技版四班级上册刮风了单元的的活动三“风是怎样形成的”，是同学在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后展开的研究活动。
本课教学是以同学自主研究为主要的学习方式，通过“情境创造，提出问题”、“研究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结天然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：商议风的利弊”等环节，让同学亲自经历得到知识的全过程，充分体现了以“同学为中心”的教学新模式。
2、本课教学把先进的教诲技术“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。
应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能协助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“于”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不但激发了同学学习的爱好，提升了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。
教学目的：1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培育同学同学依据现象采取推理的办法。
2、技能：会做风的形成的试验。
3、情感：乐于参加，乐观思量。
教学筹备：1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强同学上课的爱好，构建高效的课堂。
2、器材：风的形成分组材料每组1套。
教学过程一、情境创造，提出问题1、播放“刮风的现象”视频。
2、提出问题：通过视频，你看到什么天然现象？（设计思路：通过创造情境，引导同学重视“风”这个天然现象，飞快进入新课的学习）3、引导同学思量回顾关于风的领会：“关于风的知识，你了解哪些”。
（设计思路：引发同学思量，了解同学的前概念，为下一步的教学做好筹备。
）4、引导同学用“为什么”或“怎么样”提出关于风的问题。
5、同学分组商议6、汇报沟通。
（设计思路：这个环节的设计主要是让同学学会提出问题，培育同学提出问题的水平。
）7、总结梳理问题，提出本课研究任务：“风是怎样形成？”。
二、研究发现，风是怎样形成的。
《风的形成》作业设计方案
《风的形成》作业设计方案一、教学目标：1.了解风的概念和形成原因；2.掌握风的分类和特点；3.学会利用实验、观察等方法探究风的形成过程；4.培养学生的观察能力和动手能力；5.激发学生对自然现象的兴趣。
二、教学内容：1.风的概念和定义；2.风的分类及特点；3.风的形成原因；4.风的测量方法；5.风的影响及应用。
三、教学过程：1.导入（15分钟）：教师通过展示图片和视频引入“风”的话题，引发学生对风的兴趣，并提出“为什么会有风？”的问题。
2.概念讲解（20分钟）：教师讲解风的概念、定义以及风的分类和特点，让学生对风有一个基本的认识。
3.实验探究（40分钟）：学生分组进行实验，利用风力计测量风的速度和风向，并观察实验现象，探究风的形成过程。
学生通过实验，能够更直观地了解风的特点和测量方法。
4.小结（10分钟）：教师总结本节课的内容，强调风的形成原因及风的影响，引出下一节课的内容。
5.课堂练习（20分钟）：教师布置课后练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生对风的理解。
四、作业设计：1.了解风的形成过程并进行描述；2.观察当地的风向和风速，并记录下来；3.研究风对生活和自然环境的影响，写一份短文。
五、评估方式：1.参与实验的表现；2.实验报告的撰写；3.课堂练习和作业的完成情况；4.学生对风的理解和应用能力。
六、教学资源：1.教学视频和图片资料；2.风力计等实验器材；3.教材和课外读物。
七、教学反思：通过本节课的教学设计，学生能够全面了解风的概念和形成原因，培养了学生的观察能力和动手能力，激发了学生对自然现象的兴趣。
在教学过程中，需要引导学生积极参与实验，增强学生的动手能力和合作意识，同时注重课后作业的巩固，提高学生的学习效果。
在评估方面，需要综合考虑学生的实验表现、作业完成情况和对知识的理解程度，全面评价学生的学习水平。
希望通过本节课的设计能够有效提高学生对风的认识，培养学生的科学素养和独立思考能力。
小学三年级科学课程教学设计 风的形成
教学设计教学目标：1.知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师的引导下，能猜测并通过实验探究风的形成原因；能够分析、交流自然界的风是怎样形成的。
3.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。
4.了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。
教学重难点：知道温度的差异是风形成的原因，并能用简单的器材进行简单的模拟实验。
教学准备：风的形成模拟装置、蜡烛、蚊香、火柴、小铁盘、实验报告单、课件教学过程：一、新课导入：1.教师出示一首古诗：解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
2.师：同学们，这首诗所描写的是什么呀？3.生：风。
4.师：这是唐朝诗人李娇的《风》。
同学们对风有哪些了解呢？关于风大家都想知道些什么呢？5.生：风是怎么来的呢？6.师：那我们今天就来学习风的形成原因。
教师板书课题：风的形成。
二、探究活动：（一）哪里有风？1.师：在我们的生活中，风是很常见的，同学们可以动手制造一下风吗？哪个同学来给大家展示一下？2.学生利用身边的材料制造风：用书本扇、用嘴吹等。
请学生把手指放在嘴边，用嘴吹风，闭上眼睛，感受风从指尖流过。
3.师：吹的是什么呢？4.生：空气。
5.师：那空气去哪里了？6.生：被吹走了。
7.师：也就是说，当把空气从一个位置流动到另一个位置去，就会形成风。
那你能看到空气流动、看到风吗？8.生：不能。
9.师：虽然我们不能看到空气的流动，但是我们可以通过观察生活中的现象，来感知空气的流动，感知风的存在。
10.教师出示图片：我们通过飘动的红旗、被风吹携的柳枝、风车转动、烟囱排烟来看见空气的流动。
11.教师提问：空气为什么会流动？空气的流动与什么有关？大自然中的风是怎么产生的呢？是不是也有一个人在天上拿着扇子扇、用嘴巴吹呢？下面就让我们来探究一下。
（二）自然界中的风是怎样形成的？1.猜想自然界中风的形成。
师：生活中有一个现象能够来帮我们分析这个问题，教师出示火炉燃烧视频，并介绍火炉的构造。
《风的形成》优秀教学设计方案
欢迎阅读《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做,先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。
那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？（生笑，不是。
）那自然界的风到底是怎样形成的？根据上节课我们学习的热空气的知识，你猜一猜？小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。
小组讨论：风是怎样形成的。
（小组同学各抒己见）学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？（生交流）3、设计实验，验证自己的猜想。
如何去验证你猜想是否正确？学生回答：做实验。
设计实验：认识老师给你带的材料吗？（认识，蜡烛、香……）打火机是用来干什么的？点燃什么？这个小盘呢？老师告诉你，香用完后要放到这里面熄灭。
学生交流。
怎样设计这个实验呢？小组同学讨论一下。
不一样，才会有热空气上升，冷空气过来补充的现象，才会形成风。
《风的形成》教学设计
《风的形成》教学设计教学目标：1、知识与技能：知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
教学重、难点：分析实验现象，认识产生风的原因。
能解释一些日常生活问题。
活动准备：教具学具：多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾纸条铁架台教学过程：一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。
”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。
（风是空气的流动形成的。
）2、对于风我们并不陌生，关于风你还想知道什么吗？生：……师：同学们提出了这么多的疑问，今天我们重点研究风是怎样形成的。
（出示课题：风的形成）二、实验探究、发现新知（一）、实验探究、启迪思维1、课件出示孔明灯和热气球，你发现孔明灯和热气球有哪些相似之处吗？让学生思考并猜想：是什么力量使孔明灯和热气球升空的？生猜想2、师出示实验。
（小风扇转动）3、学生以小组进行实验，观察现象。
4、汇报实验现象，总计实验结论。
结论：空气受热后会上升，上升的空气使小风扇转动起来了。
（二）、风是怎样形成的？1、提出问题：风是千变万化的，那么自然界中的风到底是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？2、学生说出自己的猜想与假设。
（三）、深入探索、认识建构1、观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
2、小组设计实验方案：观察桌上的实验材料，你发现了什么？想一想你怎样利用这些材料设计实验？（每四人一组，每组的实验装置为：实验箱、蜡烛、火柴、蚊香、毛巾，另有一张记录单。
）3、讨论、交流设计思路，教师指导补充完善。
小学科学《风的形成》教案修改与调整说明
1．你在哪些方面发现了风？
学生展示交流自己搜集的各种文字、图片资料.
2．课件展示有关风的音像资料。
谈话：风是什么样子的，你们看得见吗？
（学生思考，回答）
3．讨论：你能不能利用你周围的材料，想办法制造和感受风？（分组活动）
4．汇报：刚才的活动中，你们都是怎么做的？生回答：风虽然看不见，但我们通过吹、扇等动作，脸引导：想一想刚才我们吹的、扇的是什么？它有什么变化？这说了风是什么？
教学重点、难点
从多方面感受风的存在、能说出自然界中风的成因
主要教学方法
分组实验，集体总结
教与学的活动
补充内容
一、谜语引入,揭示课题
1．视频出示谜语：“生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）
2．提出问题：你们知道风是从哪里来的吗？
生猜测回答教师（板书课题）
二、探究过程
4．汇报交流：
（1）没有点燃大瓶内的蜡烛时，大瓶的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？
（2）点燃大瓶内的蜡烛后，大瓶的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？
5．思考、讨论：
（1）在这个实验中，为什么点燃大瓶内的蜡烛后会形成风呢？
（2）实验说明，风是在什么条件下形成的？
《风的形成》教学设计
课题
8、风的形成
课型
新授
教学
目标
1．能从多方面感受风的存在；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。
2．知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的，理解自然界中风的成因。
3.知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的，理解自然界中风的成因
小学科学《风的形成》教学设计精品
青岛版小学科学《风的形成》教学设计一、教学目标：1、能动手制造风，感知风的存在。
2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验。
3、初步了解自然界中风的成因。
二、教学重难点：初步了解自然界中风的成因。
三、教具准备：空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。
四、教学过程：（一）、情趣导入，引出课题。
师出示学生放风筝的图片。
师：是什么力量把风筝带到天上去得？那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来学习《风的形成》揭示课题：风的形成（二）、科学探究，形成新知。
1、人造风，感受风的存在。
师：同学们想不想自己知道风呢？想想办法吧。
（学生活动，制造风，感受风。
）师：当风吹到你脸上时，你有什么感觉？是什么让你感到凉快？（引导学生说出实际上是空气吹到了人的脸上，明确风是空气流动形成的。
）2、认识人造风和自然风。
师：我们自己制造的风叫人造风，自然存在的风叫自然风。
3、猜测自然界中的风的形成会与什么有关。
师：既然是空气的流动形成风，那同学们想一想，人造风中，是谁的力量让空气流动的呢？生：人的力量。
师：那么，自然界中，又是谁有这么大的力量让空气流动的呢？同学们猜一猜。
（教师引导学生提出猜想：可能与气温的高低有关。
）板书：气温4、设计实验，验证猜想。
（1）教师组织学生认识实验器材。
（2）学生尝试设计实验方案。
师：既然同学们猜测，风的形成，可能与气温的高低有关，那我们就想办法利用手中的实验材料，创设一个高温环境和低温环境吧。
生：可以利用手中的空气流动试验箱，里面点上酒精灯，创设高温环境，那么箱外就是低温环境。
从瓶口处形成风。
师：空气的流动我们能不能看到呢？生：不能。
师：那么实验时我们应该怎么才能看到空气的流动呢？同学们想一想办法。
（出示有风时烟筒里冒出的烟）引导学生借助烟来观察空气的流动。
（3）师生共同完善实验方案。
（4）小组实验，验证猜想，并填写实验报告单。
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《风的成因》微课程设计方案
作者信息
姓 名 李健梅 韩玉明 王翠
所教学科 科学 信息 所教学段 小学
单位名称 临沂商城实验学校 枣庄市中区文化路小学 枣庄山亭区实验小学
微课程信息
主题名称 风的成因
选题意图
学生可以在课前预习中，通过观看视频，自己利用生活中的材料进行制作并进行
实验，初步探究风的成因。
内容来源
青岛版科学六年级下册《风的形成》
适用对象
小学科学 六年级学生
教学目标
能够选取合适的材料组装风的形成的模拟实验，并通过模拟实验，观
察实验现象，揭示风的成因。
教学用途
■课前预习 □课中讲解或活动 ■课后辅导 □
其他
（请简要说明你将如何使用该微课程）
本微课程目的在于让学生课前观看视频，并模仿视频实地寻找相关材料与工具，
自行开展制作与实验，为课堂探究与研讨提供证据。同时培养学生利用身边的器
材进行科学小实验、小探究的习惯。
知识类型
□理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 ■实验操作型
□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多选)
■拍摄 ■录屏 □演示文稿 □动画 □
其他
预计时间
（不超过10分钟）
微课程设计
教学过程 （请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节） 设计意图
（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）
1.观察生活中与大自然中的风。 1分58秒
引导学生观察现象，感受风时刻存在我们
身边。
2.提出问题：风是怎么形成的？ 3秒 引发学生思考，激发探究兴趣。
3.介绍模拟实验的实验材料以及组装方法。1分钟 指导学生准备材料和制作。
4.做模拟实验，观察实验现象。50秒
引导学生操作实验，观察现象。
5. 结合画图分析，让学生明确现象产生的原因。
30秒
引导学生思考、分析、理解实验现象。
6. 进一步用蚊香验证并获得结论。10秒 明确科学结论。
设计亮点：
（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教
师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。）
该微课程引导学生自己准备相关材料制作风的形成演示装置，并利用装置进行实验与观
察，探究风形成的原因。因为制作风的形成装置的材料饮料瓶与矿泉水瓶容易找到，且制作
过程与方法难度不大，学生可以独立完成，故笔者将其制作成微视频，交给学生在课前完成。
学生利用制作好的装置按照视频中介绍的相关方式方法进行实验，初步探究风是怎样形成
的，可以增加学生的体验，并为课堂的探究与研讨提供基础。
该微视频对制作的方法与步骤介绍清晰，实验的方法与过程明确，实验现象明显。能够
通过微视频探究风形成的原因，整个过程探究性强，充实而有趣。
笔者认为，该微视频将实验装置的制作与对风的形成原因的探究前移，不仅为课堂研讨
交流环节省出了时间，而且可以将学习到的相关知识与方法在课堂上进行更深入地学习，进
一步探究海陆风、山谷风等形成的原因，以及生活中与风有关的现象。同时，这种方式可以
培养学生自主探究的能力与意识，象科学课那样真刀真枪地搞科学，体现了做中学的理念。