以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才研究
中职专业建设指导委员会章程
国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目专业建设指导委员会章程学前教育专业丰宁满族自治县职业技术教育中心学前教育专业专业建设指导委员会章程第一章总则第一条为了切实加强专业建设，使我校学前教育专业更好地对接产业，培养与社会发展和经济建设紧密结合的实用型人才，着力推进中等职业学校专业建设和特色化发展，真正为企业发展和学生服务，特成立丰宁满族自治县职业技术教育中心学前教育专业建设指导委员会。
第二条专业建设指导委员会是协助学校为确定学前教育专业的教学目标和人才培养方向，确定专业知识结构和能力结构，审定专业教学计划，做好课程设置和课程建设，提高科研能力和教学水平的智囊机构和指导机构。
第三条学前教育专业建设指导委员会的宗旨是坚持“以职业岗位能力为本位”的原则，紧紧抓住突出实践性教学、强化技能培养、以学生为主体的教学理念。
调动广大教师的积极性，编写具有一定质量的学前教育专业实习实训教材，优化实训课程结构，形成以工作任务为载体，构建学习情境教学模块的课程教学模式开发，为提高学生学前教育专业技能水平，培养社会需要的高素质学前教育专业人才服务。
第二章组织机构第四条专业建设指导委员会委员由学校领导、学前教育行业企业专家以及学校专业教师组成，每届任期三年。
第五条根据目前学校实际，专业指导委员会由17名人员构成。
组成人员要求如下：1.本校学术水平高、教学管理经验丰富的教学管理人员及教师。
2.本专业领域的专家、行业领域内的专业技术人员、高级管理人员组成。
设主任1名，副主任1名，秘书长1名，委员14。
主任和副主任负责组织和联络各委员召开工作会议。
第六条专业指导委员应具备的条件是：热心学前教育的专业建设，工作认真负责，现从事本专业的教学工作、行业管理人员、行业中有较丰富的实践经验的人员。
目前在本专业领域连续工作5年以上。
第三章职责第七条组织学前教育专业建设、改革、发展的研究，提出人才培养目标、人才培养模式、专业设置调整的建议、意见和发展规划。
学前教育专业三年建设规划
附件2：学前教育专业三年建设规划一、指导思想1.以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为指导，坚持社会主义办学方向,全面贯彻党和国家的教育方针。
面向市场，面向未来，面向幼儿园，以服务为宗旨，以就业为导向，以专业能力培养为核心，强化职业技能训练，突出学前教育专业特色，全面打造专业知识扎实、实践技能过硬的高质量的学前教育师资。
2.遵循高等职业教育规律，按照继承传统、发扬特色、体现创新的思路，建构新的人才培养模式，优化培养方案，整合课程体系，提高人才培养质量。
3.积极吸收现代教育思想和观念，从终身教育、素质教育、全面质量的观念出发，正确处理好合格和特色、统一和多样、传统和创新、通识教育和专业教育等关系，努力实现传授知识向教会学习和知识使用、教会做人的转变，形成以学生为主体、注重个性发展的教育思想。
二、专业建设目标立足渝东南、面向西部地区，以培养具备良好的职业道德，具有扎实的学前教育基本理论知识，具有熟练的教学操作技能，具有较高的文化艺术素养，具有较强的创新精神和实践能力的使用型的专科层次幼儿教师。
立足渝东南五区县革命老区、民族地区、贫困地区农村，为中西部地区教育均衡发展提供人力支持和智力保障，补充学前教育教师缺口和优质教育资源短板，培养渝东南五区县本土化教师，培养引进来、留得住，坚持为自己家乡幼教事业建设和服务的建设者和接班人。
加强师资为重点，坚持科学发展观，突出以幼教市场需求为导向、以专业能力培养为核心、以幼儿教师专业化发展为目标的办学理念，注重内涵建设，不断提高人才培养的质量水平。
不断提高教师的学位、职称、教学能力和科研水平，打造一支具有较高水平的教学团队。
培养2--3名左右的校学术带头人、教学带头人、中青年专家，积极推进人才强系战略。
稳固学前教育专业高职的招收人数、不断扩大招收高中起点的学生，提高办学效益。
适时向省外延伸，提高招生标准，培养出素质高、理论扎实、使用能力强的专科生，力争到2020年学前教育专业在校学生达到1000人左右。
潜心教学勤耕耘 呕心沥血育桃李
5潜心教学勤耕耘 呕心沥血育桃李青海柴达木职业技术学院 汽修专业教研室主任董志刚THE ＮＡＲＲＡＴＯＲ◆2005年被评为“优秀共产党员”◆2012年、2015年、2016年被评为全州“优秀教师”◆获得2015年度～2016年度“小岛奖励金”◆在“十二五”中等职业学校专业骨干教师出国进修回国教学实践成果评比中，获得优秀奖◆发表了《校企合作推进专业教学改革的探索与实践》《关于中等职业教育改革与发展的几点思路》《谈美术教学在职业教育中的作用》等多篇论文个人荣誉我于1996年7月毕业于内蒙古师范大学美术系，先后担任海西州民族师范学校团委副书记，海西州职业技术学校汽修专业教研室主任和专业带头人，青海柴达木职业技术学院汽车工程系主任、学前教育系主任等职务。
我在教育教学一线工作岗位上耕耘了23个年头，始终秉承黄炎培先生的教育理念，勤奋敬业、开拓进取，认真履行着一名教师的神圣职责，实现着自己的人生价值。
在教学工作中，我认真准备教学的每一个环节，精心设计教学过程的每一个步骤，以“严、真、细、实”为工作准则，把“以爱动其心，以严导其行”落实到教育教学的每一个细节。
为了加快专业建设，提高教学质量和办学效益，更好地满足市场需求，作为一名转型教师和学科专业带头人，我认真学习前沿技术，不断探索创新，积极开展教学研究，把“知识定位”“能力定位”“人格定位”的方法与专业建设结合起来，带领本教研室全体教师到相关行业、企业和兄弟院校积极开展各项调研，了解市场特点和发展趋势，并根据调研结Copyright©博看网 . All Rights Reserved.6伍建设，积极开展校企合作、工学结合，创新人才培养模式和教学模式。
为有效开展教学改革，我鼓励学生参加各类技能大赛，主动带头研究大赛方案、技术要求、工单书写，带领青定的差距。
我会进一步加强学习，严于律己，时刻牢记党的教导，继续加倍努力，不断提高自己的思想政治觉悟和业务技能水平，充分发挥专业带头人的模范作用，为职业教育的发展做出新贡献，创造新业绩。
职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究--以湖北幼儿师范高等专科学校为例
武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第三期（总第一百一十三期）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ职业院校技能大赛促进学前教育专业教学改革研究——以湖北幼儿师范高等专科学校为例宋 快，东长孟（湖北幼儿师范高等专科学校 学前教育系，湖北 武汉 436032）摘 要：职业院校技能大赛在促进职业教育专业改革和发展上具有重要的作用。
以湖北幼儿师范高等专科学校学前教育专业2017~2019年间参加的国赛、省赛以及学校三年间的教学改革为例，探索职业院校技能大赛对学前教育专业教学改革的影响，从人才培养模式改革、课程体系改革、双师型教师培养、产教融合和教学资源的转化五方面展开实践研究。
关键词：学前教育；职业院校；技能大赛；教学改革中图分类号：F276.5 文献标识码：A 文章编号：1671-931X （2021）03-0035-05ＤＯＩ：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.03.006收稿日期：2020-09-15基金项目：2020年度湖北省教育科学规划一般课题“职业院校技能大赛在促进高职院校双师型教师发展的实践研究”（项目编号：2020GB143）。
作者简介：宋快（1988- ），男，河南焦作人，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系助教，研究方向：学前心理学；东长孟（1988- ），男，山东泰安人，湖北幼儿师范高等专科学校学前教育系讲师，研究方向：学前教育学、幼儿科学教法。
根据《全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）》，技能大赛作为职业教育改革发展的一项重要制度设计，在推进职业教育专业教学改革，助力我国现代职教体系建设，支持和参与职业教育发挥了十分重要的作用[1]。
相较于其他专业，学前教育专业从2017年起才先后列入到全国和湖北省职业院校技能大赛（后面简称大赛）。
虽然起步较晚，但是学前教育专业作为一个独立赛项参与到全国以及各省的职业技能大赛中，起到了引领学前教育专业发展的作用。
洪恩幼儿教育机构整体课程介绍
科技引领，整体设计洪恩幼儿教育机构整体课程规划方案北京洪恩教育科技股份有限公司公司简介：北京洪恩教育科技股份有限公司是一家以学前教育软件研发为主业的高新技术企业，致力于婴幼儿多学科课程研究、电子笔+有声读物、纸质有声读物、益智玩教具的研发生产和销售。
洪恩公司有一支独特的研发教学和商业管理团队。
多年来，公司不断提升自主创新能力，已经掌握拥有自主知识产权的核心技术，建立了工程技术研究中心、课程主导中心、多媒体技术中心等创新机构，成功自主研发了几百种优质教育科技产品。
洪恩教育、洪恩幼教、洪恩软件均为国内具有知名度、美誉度的品牌。
洪恩公司以《开天辟地》、《万事无忧》为代表的多媒体教学软件，让中国几百万个家庭学会电脑，从大中学生到白发老人，有口皆碑。
以《Mini Teddy 洪恩小小幼儿英语》、《Hello Teddy 洪恩幼儿英语》为代表的交互式教育动画片，让中国几千万幼儿学好英语，并且在CCTV-1、CCTV少儿频道和国内省市电视台连续多年播放教学。
以“小小朗读者”、“朗读者”点读笔为代表的有声读物系列产品，让中国上万所幼儿园、培训学校的老师和儿童分享高科技带来的教学品质提升。
以“家园社•体验学习中心”为代表的教学实验示范基地，不断研究创新和实验各学科课程，为中国儿童源源不断输出更好的学习方法和教育解决方案。
洪恩公司与众多科研院所的知名专家教授结成战略合作伙伴，在承担国家、省市级科研项目、人才培训等市场转化方面进行了全领域合作和大量科普工作，是全国信息技术人才培养基地、国家信息实用人才职业技能培训基地。
多年来，洪恩公司提供的产品和服务已经出口到十几个国家。
利用自有品牌、自主知识产权和自主营销，洪恩已经向成为跨国企业和国际知名品牌迈出坚实的一大步。
洪恩公司几乎囊括国内所有教育科技大奖和荣誉。
包括中国优秀民营企业科技企业奖、中国教育软件第一品牌、国家重点新产品计划、北京市火炬计划、中国教育学会“十一五”科研规划优秀成果一等奖、自主知识产权创新与应用试点企业。
党和国家职业教育的方针(四个坚持)
党和国家职业教育的方针（四个坚持）：1、坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育，以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才；2、坚持面向市场、面向社会、面向企业、面向农村办学，深化教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，积极推进集团化办学；3、坚持以政府办学为主，充分发挥行业企业作用，积极发展民办职业教育，大力推动中外合作与交流；4、坚持学历教育和短期培训并举，职前教育和继续教育结合，积极推进终身教育体系建设和学习型社会建设职业教育、名言警句1、围绕市场设专业对准岗位开课程2、要加快中等职业教育建设步伐，积极探索区域合作办学的体制机制。
人才培养模式要更加突出实践特色，大力推进校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读改革。
3、怕吃苦莫入此门，图轻松另寻他路千教万教教人求真，千学万学学做真人4、学会做人、学会做事、学会求知、学会共处5、教育照亮人生，技能立足社会知识改变命运，学习创造未来6、一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切7、一切为了学生、一切为了家长、一切为了企业、一切为了就业8、出国有门，工作有路，学升有望9、合格+人才，文凭+证书，专业能力+综合能力的高素质人才10、定好位，打品牌，办特色11、小学历、大培训12、上学如上班、上课如上岗，成人、成才、成功13、走出去、留得住、有发展14、专业行业有机接轨、中职高职相互融通、国内国外联合办学15、就业后“零距离”上岗16、严是爱、松是害17、专业设置与课程设置的原则：专业设置以就业市场为导向；课程设置以就业岗位为导向；教学设计以培养就业能力为导向。
新专业的五定原则：（1）确定培养目标及就业方向；（2）确定专业课程设置及教学实践主要项目；（3）确定专业教师及教学设施设备；（4）确定毕业生应掌握的知识和具有的能力；（5）确定教学计划。
18、不培养数以万计合格毕业的失业者，只打造高新收入技能达标的上岗者19、双元制的特点是：企业与学校相结合，以企业为主；理论与实践相结合，以实践为主。
中职学前教育专业美术教学的人才培养模式探析
中职学前教育专业美术教学的人才培养模式探析作者：顾晓亚来源：《文理导航》2013年第33期【摘要】在学前教育专业中，学前美术教育是非常重要的一门课程。
中职学前美术教育要想将自身的特点体现出来，那么美术教师就应当在教育教学中重视学生审美意识的培养，加强课程设置的科学性及合理性，积极的采取切实有效的教学方法，并且选择有着专业特色的教学内容，以便于为学前教育专业教学目标的实现奠定扎实的基础。
本文结合我国中职学前教育的发展现状，简要的探析了中职学前教育专业美术教学的人才培养模式，希望能够对教学质量的提高产生积极的促进作用。
【关键词】中职；学前教育；美术教学；人才培养1.前言近些年以来，随着我国职业教育的迅速发展及不断改革，中职院校的学前教育业随之呈现出良好的发展趋势。
作为必修的一门专业课程，学前美术教育课程也是中职院校学前教育专业的不可或缺的课程之一。
众所周知，技能型人才的培养目标是中职院校的办学理念，并且中职院校的教育教学始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨。
美术教学作为中职学前专业的重要课程，也应当重点突出个人需求与社会需要，使学生能够更好的适应及胜任幼儿园的教育工作。
由此可见，研究中职学前教育专业美术教学的人才培养模式，有着非常重要的意义及价值。
2.中职学前教育专业美术教学中所存在的问题2.1学生基础薄弱正是因为受到我国传统教育体制的影响，中职院校学前教育专业绝大多数的学生基本上在初中阶段均未上过真正意义上的美术课，因而对美术的基础知识以及基础理论严重缺乏了解，再加上中职院校招生时并未切实的经过面试，因而在入学前大部分学生都未经过专门的美术训练，美术基础相当薄弱，根本不了解美术技能课程。
2.2教学内容的专业性过强我们都知道，在中职院校的学前教育专业中，美术教学是必不可少的有机组成部分，其重要性可以说是不言而喻的，但是美术教学却在实际的教学中普遍的存在美术课课时过少、专业性过强、师资职业化不足等突出问题，使得学生逐渐对美术课程产生了倦怠情绪及学习困难，再加上学生学习美术的时间较少，这便对美术课程的教学效果产生了严重的影响。
中职 人才培养方案
中职人才培养方案中职人才培养方案百分网员工培训编辑XXX发布了一篇关于中职人才培养方案的文章。
这篇文章强调了以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，并且执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。
一、人才培养方案1.坚持以就业为导向，德育为先，工学结合、校企合作、顶岗实的人才培养模式，以统一性与灵活性相结合的方式。
2.结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。
3.充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学期开设一门专业课或专业基础课。
改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生更加积极参与。
4.教学内容应突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。
二、课程设置1.学期：每学年实行2学期制，每学期20周，其中考试1周。
2.课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程三大类。
公共基础课程包括德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课等必修课程。
专业技能课程包括专业基础课、专业课和实实训。
结合中专学生好动不好静的研究特点，建议加大实实训课学时。
职业素质能力拓展课程包含职业素质与计算机应用能力拓展两类课程。
建议各系部开设专业课时，本着少而精的原则，以够用为度，每个专业确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。
适当加大专业课学时，采取“磨”、“泡”的方法使学生掌握专业技能。
中职 人才培养方案
中职人才培养方案百分网【员工培训】编辑：陆玉梅发布时间：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。
（一）坚持以就业为导向；坚持德育为先，立德树人；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合。
（二）结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。
（三）充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学期开设一门专业课或专业基础课。
改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生“动”起来。
（四）教学内容突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。
三、课程设置（一）学期每学年实行2学期制，每学期20周，其中，考试1周。
（二）课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程三大类。
1、公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课等必修课程。
2、专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。
结合中专学生好动不好静的学习特点，建议加大实习实训课学时。
3、职业素质能力拓展课程包含职业素质与计算机应用能力拓展两类课程。
4、建议各系部开设专业课时，本着少而精的原则，以够用为度，每个专业确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。
适当加大专业课学时，采取“磨”、“泡”的方法使学生掌握专业技能。
（三）公共基础课1、德育课各学期教学内容：第一学期：职业生涯规划周学时2第二学期：职业道德与法律周学时2第三学期：经济政治与社会周学时2第四学期：哲学与人生周学时22、《计算机应用基础》开设两学期，周学时分别为4、2。
专业人才的素质要求
专业人才的素质要求： 高职学前教育专业培养的是适应当代社会发展需要的幼儿教师,它区别于普通的幼儿教育专业,是集文化素质、艺术技能和教育技能融为一体的综合类教育专业。 一、学前教育专业人才培养要求 本专业培养具有良好的思想道德品质,身心健康,知识面较宽,系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识,教育思想先进,具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力,能胜任幼儿园教学工作的应用型高素质人才。 1.知识要求 (1)文化基础知识。 应具备高等应用型人才所必备的人文、科学基础知识以及相应的其他人才发展所需的知识。包括:思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、沟通与技巧、基础英语、计算机基础等。 (2)专业基础知识。 包括:学前教育学、学前心理学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿游戏理论、学前儿童语言教育活动与指导、学前儿童健康教育活动与指导等其他相关的专业知识。 (3)专业技能知识。 包括钢琴、乐理、演唱、音乐、舞蹈表演、欣赏、乐器演奏、绘画、手工、硬笔书法、等技能型知识。 2.能力要求 (1)基本能力。 ①遵守法律法规,具有良好的职业道德,恪守教师职业道德规范,爱岗敬业,热爱幼儿,为人师表。 ②身体素质良好,有外语应用能力,具有较强的组织能力和语言表达能力。 ③具有学前教育基本艺术技能,掌握儿童身心发展特点的能力,把握教育教学的基本规律和方法。 (2)核心能力。 ①具有幼儿园保育和教育以及制定学期教学计划和编写教案的能力。 ②具有组织幼儿园教育教学活动和安排幼儿园一日活动的能力。 ③具备先进的教育教学理念,并能够运用新理念和新手段进行教育教学。 ④具有教育教学师幼互动、家园沟通、协调同事关系等交往能力。 ⑤具有教育教学机智和正确评价和反思自己教育教学的能力。 (3)创新能力。 ①具有幼儿园教育科学的研究能力和早期儿童教育的能力。 ②具有幼儿园教育管理的能力。 ③具有创新教学思想、教学内容、教学方法等能力。 (4)素质要求。 ①思想道德素质。 具有正确的政治信仰,有理想,懂政策,有法律意识。具备良好的品质修养及科学的思维方法。 (5)专业素质。 掌握学前教育专业的基础理论,基础知识和基本技能;懂得学前教育的教育教学规律;具有较广的专业知识面,较强的职业技能和职业适应能力。 ①具备相应的教育教学的能力。 一是具有较强的教育教学技能，教育计划设计新颖、恰当，并能有效地转化为教育实践，教学效率高、适用。 二是具有观察、了解、分析、评价幼儿的能力，采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展。 三是能及时准确进行个别教育,有因材施教的能力。 四是有较强的随机应变的能力,能创设和提供最佳教育情境。 五是能创设良好的精神环境,能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。 六是口语表达规范、清晰、准确,说普通话,指导幼儿的语言简练、恰当,善于运用语言进行交往。 七是有较强的组织管理能力,班级管理井然有序,生活常规和习惯良好,适合不同幼儿发展。 ②具备相应的职业技能和教学基本功。 第一,对教师职业技能中的弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。 第二,具备相应的、良好的教学基本功。 (6)文化素质。 有扎实的、宽广的知识基础,较熟练地掌握文献检索、资料查询、电脑运用等技能,有较强的认识问题和分析问题的能力。 ①具备广泛的学科知识。 一是在日常生活中引导幼儿接触客观世界和各种现象,因此要求教师能胜任多学科的教育活动。 二是要有较强的学习能力和教科研能力,独立进行课题研究,有努力从知识型向科研型、专家型转变的自主意识。 三是能积极主动地自我学习和提高,乐于掌握新的学习、研究方法,善于学习积累教育教学理论。 四是能吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果,不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践,形成自己的教育教学特色。 ②具备独特的教育方法。 一是采用符合幼儿身心发展特点的独特方法,将广博的知识,创造性地融合到幼儿所喜欢的活动中去,形成一定概念和经验。 二是要激发、培养和保护幼儿正在萌发的对自然、对社会、对科学、对艺术的兴趣和爱好,并注重幼儿不同个性的培养。 (7)身心素质。 有健康的体魄,具有文明的行为习惯,良好的心理素质和健全的人格,具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力。 3.职业资格证书要求 包括普通话合格证、计算机合格证、幼儿教师资格证等。 二、学前教育专业学生职业能力结构 1.个人能力与素质 (1)具备良好的心理承受能力和自我调控能力,不畏挫折,对各种环境有较强的适应能力。 (2)具备良好的人际交往能力,能够很好的与人沟通,善于与人交往,待人真诚。 (3)具备独立思考和较强的创新意识,能紧跟时代步伐,有追求新知识的热情、学习习惯和可持续发展的潜力。 (4)具有良好的意志和品质,明确自己的职业定位,热爱并忠诚所从事的事业,具有良好的职业追求和献身精神。 2.社会能力与素质 (1)具备良好的职业道德和职业素质,遵守道德规范,具有较强的责任心。 (2)具备良好的社会责任感,自觉维护社会正义和国家、民族尊严,对社会和他人能够有高度的责任感和使命感。 (3)具备良好的与他人合作的团队意识和精神。 (4)具备较强的社会参与能力,积极融入社会,参与社会实践,用自己的行动为服务社会,实现自身价值。 三、学前教育专业人才素质的培养 学前教育专业培养的学生必须适应国际化、信息化、高科技和教育现代化这一时代特点的需求,具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。因此,应加大力度从以下几方面来培养。 1.帮助学生树立远大的专业理想, 为其发展提供动力教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活的理想和信念。它是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核,是推动专业发展的巨大动力。具有专业理想的幼儿教师对幼教工作会产生强烈的认同感和投入感,愿意献身幼教事业,努力提高自身的专业才能及服务水准等。因此,专业理想也是幼儿教师德行和人格素质的体现。 2.帮助学生系统地学习专业知识, 为其发展夯实基础教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统,它是教师专业发展的前提和基础。幼儿教师要从一个专业新手成长为一个专家型教师或教育家型教师,必须在其专业知识的各个方面不断拓展。 3.帮助学生不断增强专业能力, 为其发展找到支撑教师的专业能力就是教师的教育教学能力,它是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。 4.帮助学生完善专业“自我”意识, 为其可持续发展保驾护航教师专业自我的形成过程是教师与外界环境的相互作用过程中,是教育教学素质不断提高和教师职业生活个性化的过程,也是教师良好形象形成的过程。专业 “自我”的幼儿教师,倾向于以积极的方式看待自己,对他人有深切的认同感,具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。幼儿教师的专业自我一旦形成,就具有别人无法替代的个人独特性,将对儿童产生深刻而持久甚至一生的影响,是幼儿教师专业发展的最高境界。
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以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才研究
作者：岳忠春侯秀梅董静
来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第05期
摘要：“人生百年，始于幼学，学前教育对人的终身发展至关重要。
”2010年以来，国家将发展幼儿教育作为落实教育规划纲要的着重点，制定并实施了一系列重大方针政策，学前教育资源大幅提高。
在党的十八大报告中明确指出要“办好学前教育”。
这就意味着学前教育不但要积极发展，提高普及水平，而且要科学施教，办出质量，促进学前儿童身心和谐发展。
因此，我们要更加注重学前教育发展的成效和结果，更要关注为广大人民群众服务的满意程度。
关键词：服务；导向；学前教育；技能型
中图分类号：G642
文献标志码：A
文童编号：1001-7836（2015）05-0016-02
随着我国学前教育的发展，人们已初步树立了“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训导为途径”的教育理念，实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点，受到人们的极大关注¨一。
高职院校学前教育专业要想办出特色、办出水平，就必须以“服务为宗旨，以就业为导向”作为评价标准，培养出来的学生能否为社会提供高效优质服务，是否受到人们的欢迎，这是衡量学校办学质量的主要标准。
从我国目对学前教育专业人才的需求结构来看，既需要高素质的研究人才和管理人才，更需要具有一定理论基础的高素质技能型人才。
但是，通过研究的调查显示，“大部分学前教育专业毕业生去幼儿园工作后不能马上进入幼师的角色。
他们对幼儿园的日常工作不了解，更加缺乏组织孩子日常活动的能力，教学能力差”（周济，《中国教育报》，2008-04-03）。
这说明我国当前的学前教育专业存在课程设置不合理、教学内容落后等问题，致使人才培养与社会需求脱节，其具体表现为：第一，理论课过多，只注重知识传授，强调共性，忽视学生个性发展和特长培训，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题。
第二，幼儿师范性不强。
一些高等幼师专业学生职业技能水平薄弱，工作后在教师素质方面能力不强。
第三，创新性不强。
主要体现在学校的办学思想及课程内容的设置与当前形势下的学前教育脱节，学校的教育观、人才观和质量观不能跟上新时代发展的要求。
这会导致学生的整体素质和个性发展受到很大影响，在他们今后的工作中难以胜任幼儿教育发展的需要。
因此，改革高等学前教育专业当前的人才培养模式刻不容缓。
要努力做到“学校围着市场转，人才培养围着需要转”。
学校要适时调整现代社会发展对技能型人才的需求，适应市场对人才的需求，要有针对性地培养切合我国当今社会发展需要的技能型人才。
还要根据社会对人才需求的实际情况，及时调整好专业结构，灵活多样地设置职业教育的专业。
2005年，我院学前教育专业经教育部批准开始招收本科生。
本专业建设始终以坚持培养应用型本科人才为目标，以主动适应区域经济发展及社会需求为导向，以学生就业率及用人单位满意度作为衡量人才培养质量的标准，进行了一系列的改革和尝试。
建立校外实习基地，不仅让学生能够学习到理论知识，还能进行技能实践活动。
特别是近三、四年来，我校认真组织学习了教育部关于中职教育的文件，借鉴国外、沿海中职教育的成功经验，结合我校的实际情况，在机构设置、制度建设、专业开发、课程设置、校企合作等方面进行了大胆的改革和创新，逐渐探索出了一条围绕以就业为导向，加强实践教学培养高素质的技能型人才的模式。
我们在理论教学中经常创设并运用情景教学方法，在教室或实验室模拟规定情景，将学生和老师置身于虚拟的情景中，结合教学实践内容组织教学。
这种活动的主要目的在于使学生能够身临其境，充分激发学生的潜能。
通过实践教学法不仅可以培养学生动脑和动手能力，而且能使学生养成良好学风和认真研究的态度。
实践证明，“学生在学校经过专业系统的训练后，就能学会学前教育专业所要求的各项技能，提高学生综合素质”，这就为学生毕业后能快速地适应工作奠定了基础，使学生对今后从事本专业工作充满信心，从而具备较强的就业竞争力。
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在幼儿园日常的实践教学中才能发展、完善。
学校开设教育实践课程，其目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要方法，也是学生用所学的理论知识与实践相结合的最好途径。
“高职院校的教学实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分”。
然而，很多院校把教育实习只看作是锻炼学生在幼儿园备课、上课的能力，而不重视学生参与幼儿园日常生活中教育活动的锻炼。
“内容相对简单，实习形式单一，从而使学生在幼儿园教育实践仅流于形式，而不能实现预期的教育效果。
”学校要进行这方面的改革，首先就要建立相对稳定的教育实践基地，并与基地保持长期稳定的合作与联系，这样，学生不仅能顺利地完成实习任务还能为幼儿园实习基地提供服务，加强与实习基地的联系，使学生在教育实践中认识到什么是幼师的职业素质，感受到个人在岗位中的重要性，“从而能在较为真实、稳定的教学环境中培养学生的教育教学能力，提高学生自身的综合素质，使学生的职业水平符合现代社会的要求”。
深化实践教学改革，探索以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才实践教学模式，是围绕就业教学，实现中等职业教育培养目标的核心和关键。
我院在优化师资结构上注重教师的“双师”结构，增加专职教师中具有工作经历的教师比例，提高教师实践教学能力。
本专业制定了教师职业技能训练方案，形成了完善且操作性强的教师职业技能训练体系和考核标准，加强师德教育，提高教师的责任心，安排各专业教师到幼儿园顶岗实践，积累工作经历。
以考促学、以考促教，动员中青年教师报考硕士研究生和博士研究生。
积极聘请其他院校的专业人才和教授到学院担任兼职教师。
重视专业教师的继续教育，加强骨干教师的培养力度，重点培养各专业带头人。
根据专业特点和人才培养的需求，我院学前教育专业采用“3 +1”的人才培养模式，即：本科大学生4年学业，有3年在学院完成，有1年在集团直营的幼儿园完成。
这1年学业不仅有“一对一”的导师面授，而且具有一般大学无法实现的学生人园就可以直接跟班顶岗的独特优势。
成立由学院院长组成的专业建设与发展规划领导小组，按照“立足重点专
业，发展优势专业、特色专业，开拓新兴专业”的原则。
4 -1，发动全院力量，确保专业建设顺利实施并逐步落实。
制定了详尽且具有可操作性的实习计划，安排有丰富实践经验的指导教师对学生的实习进行严格认真的指导。
为了占据“学前教育”专业理论与实践的前沿领域，我院着力创设了“三位一体”的人才培养体系。
分层次、分阶段，共同承担对学前教育专业全日制本科生的培养任务，从而形成了本专业独具特色、“三位一体”的人才培养体系。
我院凭借自己先进的办学理念和独特的基础条件，从根本上变革了该专业传统的人才培养模式，创造了“双课堂…双导师”“双方向”“3+1直通车式”全新的人才培养模式。
在我院攻读学前教育专业的每个大学生，在校期间都必须在大学的“理论知识课堂”和集团幼儿园的“实践技能课堂”的“双课堂”上认真完成学业；每个大学生都拥有属于学院自己管辖、调度的“理论课导师”和“实践课导师”。
“双导师”中的“实践课导师”，就是从全国33个城市92所幼儿园遴选出来的近1000名有丰富实践经验和从师技能的资深幼儿教师和一线园长，这些资深幼儿教师和一线园长每个人都是东方剑桥教育集团的员工，都必须无条件地履行对我院学生“实践课程”的授课职责，都必须以“一对一”“师带生”的方式，对学生进行为期一年的“实践经验”的传授和“从师技能”的培养。
在此条件之下，开展全程式教育实践活动，将教育见习、实习贯穿于本科教育的全过程中，实现教学、实践、顶岗实习相结合，满足实践教学的需要。
在实践中要创新理念、创新制度、创新方法，提高对大学生就业指导水平，提高学生服务意识与服务水平，拓展毕业生就业市场，加强对毕业生的推荐并做好就业跟踪，努力形成具有我院特色的就业工作体系。
我们一直认为，毕业生就业质量的好坏，是衡量一个学校人才培养质量高低的重要指标，也直接关系到这个学校今后的生存和发展。
在新形势下，我们要坚持“以服务为宗旨”，围绕就业教学，加强实践环节训练，全面提高教学质量，努力实现职业教育培养高素质专业技能人才的培养目标。