攻击性行为名词解释
自考学前心理学名词解释题
自考学前心理学名词解释题Prepared on 22 November 2020名词解释题目录．心理．学前儿童心理学．观察法．测验法．作品分析法．年龄特征．儿童年龄特征．儿童心理发展年龄特征．儿童心理发展的转折期．儿童心理发展的危机期．儿童心理发展的敏感期或最佳期．儿童心理发展的关键期．最近发展区．手眼协调动作．五指分工．注意．定向性注意．选择性注意．．无意注意．有意注意．注意的选择．注意的范围．注意的稳定性．注意的分配．感觉．知觉．视觉敏度．颜色视觉．弱视．色盲．触觉．适应现象．对比现象．记忆．幼年健忘．记忆广度．工作记忆．表象．延迟模仿．机械记忆．意义记忆．保持．艾宾浩斯遗忘曲线．干扰说．想象．无意想象．有意想象．再造想象．创造想象．思维．客体永久性．类比推理．“展开式”．语言．言语．内部言语．语音意识．布里奇斯的“情绪分化论”．情绪丰富化．情绪深刻化．道德感．理智感．美感．从整体到局部规律．首尾规律．近远规律．大小规律．无有规律．坚持性．意志行动．外部障碍．内部障碍．个性．自我意识．需要．动机．兴趣．气质．性格．能力．智力分化论．智力复合论．智力内容变化论．社会性发展．亲子关系．性别角色．性别行为．男女双性化．亲社会行为．攻击性行为．社会性．挫折．生理成熟．早期隔离(剥夺)实验．遗传决定论．环境决定论．二因素论．相互作用论名词解释题答案．心理：人脑对客观事物的能动反映。
体现在：(1)心理是人脑的机能；(2)心理是人脑对客观现实的反映；(3)心理的反映具有能动性。
．学前儿童心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
．观察法：研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
．测验法：根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。
攻击性行为的分类
根据个体的人格（个性）特点的不同进行分类。
三、攻击性行为与果断行为的区别
果断行为是指在商定的规则之内、无伤害他人的意图，为达 到目标，全力以赴、积极拼抢的行为。
果断行为 1．无意伤害对手 2．意图合理用力 3．全力以赴，积极拼抢
3.愤怒情绪明显 敌意性攻击
1.故意伤害对手 2.目标是伤害 3.愤怒情绪明显
第十七章运动中的攻击行为第一节运动中的道德形成与发展第二节攻击性行为的定义与分类第三节攻击性行为的理论第四节体育运动与攻击性行为第五节降低攻击性行为的有效方法第一节运动中得道德形成与发展一运动中道德认识的形成和发展一在运动中掌握一定的道德知识二在运动中形成良好的道德信念三在运动中形成道德评价能力二运动中道德情感的形成和发展三运动中道德意志的形成和发展一树立先进榜样二因人而异地采取不同的措施三道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行四开展形式多样的比赛五教会青少年自我强化的方法第二节攻击性行为的定义和分类一攻击性行为的定义二攻击性行为的分类三攻击性行为与果断行为的区别一攻击性行为的定义一它是有目的的行为
工具性攻击 11.故意伤害对手 12. 目标是获胜 13.没有愤怒情绪
第三节 攻击性行为的理论
一、本能论 二、挫折－攻击性理论 （一）Dollard等人原始的挫折－攻击性理论 （二）Berkowitz修正的挫折－攻击性理论 三、社会学习理论 （一）习得效应 （二）抑制效应与去抑制效应 （三）反应促进效应 （四）刺激指向效应 （五）情绪唤醒功能
Βιβλιοθήκη 一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为； （二）攻击性行为包括言语活动和身体行动两种； （三）攻击性以外显行为为标志； （四）攻击总是指向有生命的对象； （五）攻击性行为既可以指向他人，也可以指向自己。
攻击性行为
攻击性行为如果把利他行为视为善，那么攻击性很可能属于人性恶的一面。
我国先秦时期的思想家荀子提倡性恶论。
他说：人之性恶，其善者伪也。
今人之性，生而有好利焉，生而忠仁亡焉；生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，是淫乱生而礼义文理亡焉。
……在人格心理学领域，弗洛伊德是性恶论的倡导者，他认为人类的攻击性是不可避免的，是由于人类的固有本能决定的。
其实攻击也并不完全是坏事，我们反对那些图财害命、人身攻击、打群架等犯罪活动。
因为这些行为是违反社会准则的，属于反社会攻击。
同时我们会双手赞成警察开枪击中一个杀害无辜平民并把儿童作为人质的恐怖分子。
因为它维护了公认的社会准则，属于亲社会攻击[1]。
但是，在心理学研究领域中，值得我们关注的是，攻击性行为已经成为儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，其发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。
任何一个社会，从维护社会秩序和保护其社会成员身心健康的目的出发，都会对其成员之间的攻击性采取一定的控制措施。
20世纪以来，攻击的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究领域之一。
下面，让我们来了解一下攻击性行为的涵义、类型、研究方法、相关理论、发展特点、影响因素及其预防和控制。
一、攻击性行为的涵义关于攻击的定义一直存在许多的争论，人们从多种角度对攻击从理论和实践上进行了定义，这些定义包括把攻击看作是个体的特性，一种生物活动，一种反射作用，一种习得习惯，一种本能，一种可观察的身体的和言语的反应等等。
有人把攻击的定义总结为三个典型的特征：(1)涉及到反应模式的结构的或序列的特征；(2)涉及到详尽的前提条件或引发因素；(3)涉及到活动的结果。
下面简单介绍这三种定义。
（一）描述性定义攻击性行为的描述性定义认为，攻击性行为是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式，比如攻击包括动作的模式、表情的模式、语言的模式等，这些模式通常是对自己或族群的生存有生物学意义。
幼儿攻击性行为文献综述
文献来源
• 我们采取主要以文献的研究方法，其中最 主要的采取有意抽样的方法。通过查阅 大量的文章和书籍后，主要采用内容分析 法对已有研究进行综合描述并加以分析。
研究缘起
• 幼儿攻击性行为是幼儿表现出来的对他人 和社会造成负面影响的一种不健康的社会 行为,不利于儿童未来的发展。幼儿的攻击 行为在学校、幼儿园、家庭，普遍存在。
• 3．意志特征。有明显的两极性，在正确方向上意志力薄 弱，在错误方面上畸形地发展着自己的意志力。பைடு நூலகம்
• 4．动机特征。表现为动机内容的利己主义；动机方式的 偶发性和简单性；动机过程的易变性。
• 5．行为特征。偶发性强，手段暴力倾向强，相互传染等。
矫正方法
• 树立科学儿童观，注重成人的榜样作用 • 合理安排一日活动 • 家园合作逐步改善幼儿的不良行为 • 启发幼儿对攻击行为的理解和思考 • 让幼儿有情感体验 • 创造条件让幼儿体验成功，获得成就感，并创设一个能使
幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境 • 减少环境中易引起攻击行为的刺激等 • 新《纲要》要求我们：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼
儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”因此 作为教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，真正了解每 一个幼儿的需要，帮助幼儿消除打架的各种诱因，减少攻 击性行为的发生。而当发现攻击性行为时，也应心平气和 地让幼儿说出事情的原由，避免因误解而全盘否定的现象 发生，并教给幼儿正确的化解矛盾的方法，用自己的言行 来教会幼儿宽容、谦让。
对已有研究的分析、评论
• 我们认为现在就幼儿攻击性行为研究比较 好的方面主要表现在以下几点：
• 1、做到全面的从主观、客观方面对幼儿攻 击性行为形成的原因的研究。
• 2、能站在幼儿的角度对攻击行为进行客观 性的评价。
学前心理学简答题和论述题答案
全国2002年4月高等教育自学考试学前心理学试题参考答案二、解释概念(术语)(本大题共5小题，每小题4分，共20分)16.攻击性行为也称侵犯行为，是指伤害他人或东西的行为，如打人、骂人、故意损坏东西、向他人挑衅引起事端等。
17.无意注意是指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。
18.创造想像，是根据自己的创见，独立地构建新形象的过程。
19.能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
20.敏感期(也称最佳期)，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
三、简答题(本大题共4小题，任选3小题回答。
每小题8分，共24分)21.(1)原始的感知发展阶段。
(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。
22.(1)缺乏明确的目的。
(2)外来目的起重要作用(幼儿初期)。
(3)自觉的行动目的逐渐形成(幼儿中期)。
(4)有了比较明确的行动目的(幼儿晚期)。
23.(1)从简单到复杂。
(2)从具体到抽象。
(3)从被动到主动。
(4)从零乱到成体系。
24.(1)反复背诵或自我复述。
(2)使记忆材料系统化。
(3)间接的意义识记。
四、论述题(本大题共2小题，任选1小题回答。
每小题12分，共12分)25.(1)①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。
③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。
④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。
(2)具体说明26.(1)①从依从性的评价发展到自己独立评价。
②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。
③从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。
④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
(2)具体说明五、案例分析题(共14分)27.(1)对该孩子口吃原因的分析：造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。
体育心理学名词解释、简答题、论述题
体育心理学名词解释、简答题、论述题一、名词解释1、体育心理学：研究人在体育活动过程中的心理现象发生、发展及其规律的科学。
2 、锻炼心理学；是对参与和坚持体育锻炼过程中的心理因素进行研究，主要探讨身体练习对心理健康的影响。
3、运动心理学；是研究竞技运动训练和比赛中的心理现象，特别是运动员在训练和比赛过程中的心理状态和变化4，体育心理学的多维性；体育心理学是一门包含多钟学科的研究和实践领域，包含心理学的许多传统科学，如社会心理学.发展心理学.认知心理学.教育心理学.临床心理学以及其他学科，这些学科的理论和方法都能一不同角度解释身体练习中的心理问题并可以加以利用，同时也促进了体育心理学学科的发展。
5体育活动：指有计划、有规律、重复性的，以发展身体、增进健康、增强体能为目的的身体活动。
6体育态度：是学生对体育学习和锻炼活动所只有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。
7体育能力:具有一般能力的特征，又是一种特殊能力，是由知识技术技能和智力构成的一种个性身心品质综合体。
8、体育兴趣——是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，9、体育习惯——是指特定的情境刺激（场地、时间、器材、指导者等）和个体体育参与活动之间经练习和重复而形成的稳固联系。
10体育学习策略：是指学生在特定的体育学习情境中，为了达到体育学习目标而对学习步骤与学习方法所做的优化组合与精巧安排。
11、体育锻炼：体育锻炼指那些有计划、有规律、重复性的，以发展身体、增进健康、增强体能为目的的身体活动，如慢跑、举重等。
12，一般体育能力；指从事各种体育活动都具备的能力。
13，特殊体育能力；指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。
14、体育团队——是指由共同的目标联系在一起的人群的聚合（教、学、运协同活动）。
15．特殊运动能力：从事专项运动所必须具备的能力，又称专项运动能力。
16．运动表象：是指在运动感知的基础上形成的，在头脑中重现出来的动作形象和运动体验。
学前儿童攻击性行为特点、影响因素及应对策略
学前儿童攻击性行为特点、影响因素及应对策略摘要：学前儿童的攻击性行为，不仅对其身心健康、个性发展和自身成长有极其负面的影响，在集体生活中，也会对其他孩子产生不良的影响。
本文对学前儿童的攻击性行为特点进行研究，从而获得更多科学的解决策略。
关键词：学前儿童；攻击性行为；表现特点；应对策略一、学前儿童攻击性行为的表现特点学前儿童的攻击性行为一般表现为：身体上的进攻，如：打、踢、咬，也会表现为：言语上的攻击，如：大声叫嚷、贬低人等现象。
1.幼儿的攻击性行为主要是依靠身体的物理攻击幼儿阶段语词积累不够丰富，对于语言的攻击较少。
因此，学前儿童更多地会依靠身体攻击而不是语言攻击。
比如，他们想玩的玩具一旦被别人拿走，他们就会立刻产生敌意，用抓、打、咬的方式抢玩具，而不是用言语攻击。
2.幼儿的攻击性行为较为频繁幼儿期喜欢朋友和群组的游戏活动，也是一个以自我为中心的阶段，缺乏必要的社交体验，两者相互冲突，幼儿的攻击性行为频繁的发生对班集体的友好氛围有着致命的威胁，不利于学前儿童身心健康和谐发展。
3.幼儿的攻击性行为由工具性向敌意性攻击转化目前独生子家庭居多，没有兄弟姐妹的他们没有机会学会分享与谦让，很容易为了争夺某个物品而发工具性生攻击性行为。
4.幼儿的攻击性行为存在着性别差异由生理因素引起的，男孩比女孩表现出更多的攻击行为，同性别儿童也会表现出不同的行为，身体强壮、精力充沛、爱哭的孩子容易受到攻击行为的影响。
在攻击方式上两者也存在着一定的差异。
男孩倾向于采用直接攻击，如打架、推搡等。
而女孩更多的则是间接攻击。
二、幼儿攻击性行为的影响因素1.本能反应当三岁左右的孩子感到沮丧或被忽视时，他们会自发地感到紧张或愤怒。
这种愤怒是紧张的，不能很好地发泄，这就是所谓的愤怒。
孩子们不像成年人那样成熟，他们不知道如何运用智慧和经验来应对压力，所以他们经常以不恰当的方式表达愤怒。
殴打是孩子们对外部问题做出反应的最原始的方式之一，也是一种保护自己的本能反应。
儿童的攻击性行为
儿童的攻击性行为摘要：攻击行为和亲社会行为是童年期较为常见的两种不同性质的社会行为，也是个性社会性发展的一个重要方面。
儿童的攻击行为有男女和年龄的差异。
同时儿童产生攻击行为的原因是多样化的。
了解了儿童产生攻击行为的原因后，进一步的采取相应的措施来矫正儿童的攻击行为。
关键词：攻击行为性别差异年龄差异1 引言攻击行为(aggressive behavior)是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
就攻击行为的方式看，它通常划分为身体攻击、言语攻击和关系攻击。
身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者实施的行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者通过口头言语形式直接对被攻击者实施的行为，如，骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；关系攻击则是指攻击者故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为，如为了伤害或控制他人有目的地终止友谊或认同，散布谣言致使同伴排斥或拒绝他人等。
攻击性行为(aggressive behavior)是儿童的一种主要社会行为,是儿童个性和社会性发展的一个重要内容;其发展状况既影响儿童人格、品德和良好行为的形成和发展,同时也是个体社会化成败的重要指标。
大量理论研究与实践表明,攻击性行为对儿童的身心健康和社会性发展是有明显的不良影响,危害较大。
经常受到攻击的儿童通常会导致情绪抑郁、焦虑紧张、注意力分散、自卑孤僻、厌学逃学、学习成绩下降和失眠,严重的甚至会导致自杀;而对攻击者来讲,攻击他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调,因为攻击行为是一种相对稳定的现象。
心理学家韦斯特曾进行了长达14年的追踪研究,结果发现70%的暴力少年犯在13岁就被确认为有攻击性行为,而且儿童的攻击性水平越高,今后的犯罪可能性越大。
也就是说,儿童攻击性行为是今后各种行为问题的先兆。
2 儿童攻击行为的性别差异和年龄差异2.1儿童攻击行为的性别差异一些研究者认为，女性的攻击性低于男性(Ez21。
tt，1994:Maeeoby&Jaek一in，1974);而另一些研究者(Cotton，1994:Sheldon&Chesney一1ind，1993)认为性别差异并不存在。
第十七章 运动中的攻击性行为
第十七章运动中的攻击性行为参考答案：一、填空题1．言语身体语言身体2. 工具性敌意性3．特质性状态性4．唤醒水平内疚感人格特征5．环境的温度噪音拥挤的人群对受害者意图的感知害怕报复比赛的结构竞争相互熟悉和比赛次数6.运动员观众7.意志认识要求克服困难8.行为标志9. Freud Dollard Berkowitz Bandura10. Dollard Berkowitz11.有伤害无伤害有交叉很困难12. 本能论挫折－攻击性理论社会学习理论13．习得抑制去抑制反应促进刺激指向情绪唤醒14．认识情感意志行为15．知识信念评价能力16．榜样社会强化大众媒体传播二、单项选择题1．C 2．B 3．A 4．B 5．D 6．D 7．A 8．C 9．B 10．D 11．A 12．D 13．B 14．C 15．A三、多项选择题1．A.C.D 2．B.C.D 3．A.D 4. A.B.C.D 5．C.D6．B.C.D 7．A.B.D 8．A.B 9．A.C.D 10．A.B.D四、匹配题1．抑制效应运动员在重大国际比赛中获胜后，心情激动，手持国旗绕场跑动时，也能激起观众同样的爱国主义去抑制效应看到榜样用木槌击打布娃的儿童同未看到这种行为的儿童相比，他们更多的用木槌击打布娃。
习得效应胆小的学生看到胆大的学生的示范，胆子也大起来，认为自己也能做。
反应促进效应有不良行为习惯的队员进入队风很好的运动队，他的不良行为方式很可能暂时不会出现。
刺激指向效应队员暂时被抑制的不良行为习惯又重新发作。
情绪唤醒功能青年人通过观看职业运动员的角色榜样而学得攻击性行为。
2．原始的挫折－攻击性理论 Bandura修正的挫折－攻击性理论 Dollard本能论 Berkowitz社会学习理论 Freud3．果断行为故意伤害对手、目标时伤害，愤怒情绪明显敌意性攻击故意伤害对手、目标时获胜，没有愤怒情绪工具性攻击无意伤害对手、合理行为，全力以赴，积极拼抢五、判断题1．√ 2．× 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．√ 8．× 9．×10．× 11．× 12．√ 13．√ 14．× 15．× 16. √ 17. ×18. √ 19. √ 20. ×五、简答题1．各举5个例子说明运动中哪些行为是道德行为，哪些行为是不道德行为。
犯罪现场心理痕迹名词解释
犯罪现场心理痕迹名词解释心理痕迹是指在犯罪现场发现的一些行为特征，它能够揭示犯罪者的个人特征。
心理痕迹包括一些行为观察，通常可以从犯罪场所留下的一些物质和精神信息中发现。
据统计，有些犯罪现场的心理痕迹是比较特殊的，因为它们可以深入到犯罪案件的真相背后，提供有力的线索。
犯罪现场的心理痕迹可以分为以下几种：一是犯罪者的行为特征，主要有攻击性行为、抗拒性行为和自毁行为等。
攻击性行为是指攻击凶手直接使用的武器，例如棍棒、折叠刀、改进型等；抗拒性行为是指攻击凶手用其他物品反抗，例如取用家具、声张抗议；自毁行为是指对自己的身体或是犯罪现场的内容形成的毁灭性行为，例如自我抹去痕迹。
二是犯罪现场的视觉特征，主要有混乱、破坏等情形。
混乱就是指尸体和物品杂乱无章，或物体改变了原有的摆放位置；破坏就是指犯罪现场中有损坏物品的迹象，如家具被撞坏、窗户被撞碎等。
三是犯罪现场的物质特征，包括犯罪凶手和犯罪现场留下的污渍和残留物，例如血迹、指纹、鞋印等。
同时，犯罪者的行踪轨迹和他的经过的物品也属于犯罪现场的物质特征，例如衣服、笔记本电脑等。
四是心理痕迹，这是指身为犯罪者的某种心理反应。
例如，犯罪后凶手可能会有焦虑、沮丧等症状；可能会有一定的上瘾行为，如非法拼车、开车打电话、烟瘾、药瘾等；有的凶手会有一种犯罪特有的特殊表现，如收集被害人的物品，甚至当场攻击被害人。
以上就是《犯罪现场心理痕迹名词解释》的内容，随着司法技术的发展，心理痕迹研究也变得越来越重要，它是破解犯罪案件的有力工具。
近年来，犯罪心理学领域取得了突破性进展，很多研究都表明心理痕迹可以帮助警察更准确地分析犯罪现场，为破解悬案提供宝贵的线索。
从犯罪现场的实际应用上看，心理痕迹的重要性不容忽视。
首先，警察应该在犯罪现场详细搜集各种心理痕迹，保存下来，妥善分析其特征，形成便于解释的报告；其次，应该把握好犯罪心理特征的基本性质，根据犯罪现场信息拟定犯罪分析结论；再次，应该根据心理痕迹的发展规律，提前预判犯罪分析结果，减少不必要的误判。
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攻击性行为名词解释
攻击性行为是指个体对他人或物体进行具有敌意或暴力倾向的行动。
这种行为可能包括肢体冲突、恐吓、欺凌、辱骂、破坏或伤害他人的财产等。
攻击性行为通常是出于某种内外因素的刺激或心理冲动，对周围环境和他人产生负面影响。
攻击性行为包含了一系列的名词解释，以下是其中一些常见的攻击性行为名词解释：
1. 暴力：指直接的身体上的攻击行为，旨在伤害他人或造成破坏。
暴力可以是肢体冲突，如打斗、殴打、拳打脚踢，也可以是使用武器造成伤害，如刀、枪等。
2. 恐吓：指通过言语、肢体动作或其他方式来威胁、吓唬他人，以达到控制或胁迫对方的目的。
恐吓的方式可以是直接的威胁，如言语上的威胁，也可以是暗示性的威胁，如目光、姿态等。
3. 欺凌：指对他人进行反复的、有意识的虐待、嘲笑、侮辱或排挤行为，通常是在学校、工作场所等集体环境中发生。
欺凌行为使受害者感到困惑、孤立和羞辱，并可能导致长期的心理和情绪伤害。
4. 辱骂：指通过语言上的侮辱、羞辱或嘲笑来伤害他人的尊严和自尊心。
辱骂可以是直接的言语攻击，如恶言恶语，也可以是隐晦的挑衅，如讽刺、嘲笑等。
5. 破坏：指有意地损坏或摧毁他人的财物、环境或成果。
破坏
行为可能是一种释放负面情绪或达到报复的手段，也可能是一种示威或展示自我力量的表现。
6. 侵犯：指非法或未经允许地侵入他人的私人领域、财产或身体，违反他人的个人权利和领土安全。
侵犯行为可能包括闯入他人的住宅、窃取他人的财物或触碰他人的身体等。
攻击性行为的表现形式和原因各不相同，可能由多种因素共同作用。
个体的个性特点、成长环境、家庭教育、社会影响等因素都可能对攻击性行为产生影响。
通过提供积极的心理支持、培养良好的道德价值观和倡导非暴力解决问题的方法，可以帮助个体学会控制和管理攻击性行为，并促进和谐的人际关系。