科学教师理论学习材料

小学科学“讨论课”课堂教学策略 【策略构想】 一、 “讨论式教学”的含义 所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下,在学生独立思考的基础上， 让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法,并通过师生间、生生间的 多边交流，互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。 “讨论式”教学是创造力培养原则中积极思维原则和探索求异原则的最佳体现。是使学生 由传统的被动接受性学习方式转变为主动的参与、探讨、研究，富于发现性和创造性的现代 学习方式，充分体现了素质教育的主体性、实践性和创造性。同时“讨论式”教学符合学生活 泼好动、好奇心强、乐意通过自己的探索来获取知识的心理特点和认知规律。 二、 讨论式教学的理论基础 讨论式教学有着厚实的理论根基。首先，认识活动主体学说认为：作为认识活动主体的 学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，教学过程的展开既要重科学、讲规律，又要重 情感、讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组， 在课堂教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立学习的 基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课 堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的 一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的 集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课 堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为主线。现代教学方法不再局限于传统的 单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探究为主，使每个学生在 小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种合作交流 形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。 三、 讨论式教学法的意义 对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有 丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法。 讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发 已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生 在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握 的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等 了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂 教学效率。 在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利 于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更 深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所 学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精 神等起着积极的作用。 【策略框架】

一、 创设情境，提出问题 提供情境 激发兴趣 感知问题 提出问题 二、 明确目标，展开讨论 依据目标 制定计划 合理分工 展开讨论 三、 交流总结，形成共识 组内交流 集体汇报 达成共识 归纳总结 四、 应用拓展，课外实践 梳理总结 实践应用 联系生活 拓展创新

1. 创设情境，提出问题 学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在 观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准 知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任 务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。 2. 明确目标，讨论问题 学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见 解，形成小组意见。 操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本 课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划、，组建学习小组并合 理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比 较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积 极讨论，教师发现问题并及时指导提升。 3. 交流总结，形成共识 学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结 论达成共识。 操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩， 促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深 入，从而形成科学合理的结论。 4. 应用拓展，课外实践 学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运 用与创新的目的。 操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的 观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。 【策略解读】 第一步：创设情境，提出问题 精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从 而激活课堂。 创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明 确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境， 使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得 知识的一种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后， 进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测 了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、 做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。 导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。因此在导入课堂 教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲，激发 学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。 本环节要注意以下事项：

(1) 善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，根据不 同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的 情境。 (2) 尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。课前教师的预设要充分，只有 充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要研究的主要 问题。 (3) 教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。教师在教学中可以启发学生抓 住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。 第二步：明确目标，讨论问题 明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影， 准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。然后依据目标制定计 划、组建学习小组、合理分工。要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听 中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。 这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。在讨 论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联 系的准备，保证讨论有一个良好的开端。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步 讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者， 教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生， 推动讨论的进一步深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知 道的？ ”“你能详细说说吗？ ”“你还有什么看法？ ”..••••教师应及时抓住学生讨论时的闪光点 加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路， 使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。鉴于小学生注意力易分散，思维灵活性较 差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，既要让学生有普遍发言的机会， 鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。 讨论的形式有两种： (1) 分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组.。选好小组长负责组织小组 讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录.。讨论中，要求学生就同一问题， 各抒已见，有时甚至可以相互争论。当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要 及时加以正确的引导。 (2) 集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论.。由各小组长选派成员汇报本小 组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。讨论中，各小组 还可以就某一问题进行争论.如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。 本环节要注意的事项： (1) 教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习的引领者、 活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。 (2) 要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让 学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。 (3) 讨论要保证充足的时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情 况灵活控制。 (4) 学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。