教育理论学习材料

教育理论学习材料章丘第五中学目录一、因材施教原则 (2)二、循序渐进原则 (4)三、最近发展区理论 (5)四、记忆曲线 (8)五、罗森塔尔效应 (13)六、木桶理论 (16)七、高原效应 (19)八、马斯洛的需要层次论 (21)九、破窗效应 (22)一、因材施教是教书育人的第一原则教育要承认学生的个别差异，因材施教，使学生的个性得到充分的发展。

由于学生的智力因素、家庭或教育方面的原因，明显存在着学困生、中等生和优秀生。

如何来转化学困生，又将如何来提高中等生和优秀生呢？这便是我们教育工作者面临的问题。

（一）、寻找闪光点，激励自尊心，转化后进生学困生的自我认识是“自己什么都不如别人”，在这种自卑心理的影响下，便会产生破罐破摔的念头，长此以往抱怨会越来越严重，这样会导致恶性循环。

作为教师应该帮助他们树立自信心和自尊心。

首先，要寻找他们的闪光点。

任何学生都有优点和缺点。

不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们。

学生个性没有定型，不可以轻易地给他们下结论，更不可伤害他们的自尊心。

冰心曾说过：“淘气的女孩是巧的，淘气的男孩是好的。

”学困生的闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来，教师要善于发现和及时表扬，让其感到教师看得起他们。

赞许或鼓励往往可以增强学困生的自信意识，让他们感到自己某些方面比别人强，其他方面也会行。

其次，当后进生犯错时，不可以随便在班集体中指责和批评，要采取单独谈话的方式，使其认识错误，改正错误，这样学生可以得到全面进步。

正确的方法：单独给学困生布置难度较低的作业，以使他们与其他学生处于同等的竞争水平上，使其享受大成功的喜悦。

（二）、诚心关注，融为一体对于中等生，教师要给予他们更多的关注。

要让他们感觉在班集体中自己不是可有可无的。

要在生活和学习中关心他们，给他们更多的表现机会。

这类学生往往内心胆怯，喜欢自我封闭，班主任往往要循循善诱，找到打开他们自我封闭的金钥匙，让其充满活力和生机。

因这类学生胆小、害羞，班主任不要正面批评指责他们，而应更多地鼓励表扬。

要让他们多发言，让他们担任一定的角色，促使他们“抛头露面”，让其感受到自身价值，使其融入集体中，与同学们共同学习和生活。

另外，要谨防学生自满，要使其正视挫折。

一般来说，优秀生较少，如果给他们成功的机会太多，则容易产生骄傲自满心理，自我满足是一种对自我评价过高的表现，因而瞧不起人，以自我为中心，总想超过别人。

一旦失败和遭遇挫折，心理承受能力较差，就会怀疑自己的能力，开始内疚，自责至抑郁。

所以要让优秀生体会到“金无足赤，人无完人”的道理，适当对其进行挫折教育，让这些学生在学习生活中体验失败，培养他们的耐挫力。

因材施教是教育教学的第一原则。

总之，对待不同类型的学生必须采取不同的方法，只有这样才有可能使得各种类型的学生都成为有用之才。

二、循序渐进原则我们都听说过《拔苗助长》这则寓言故事，它告诉我们一个道理：世上的万物生长都需要符合事物的发展规律，不能一味的强求和逼迫，农夫违背了自然规律的最终结果是适得其反，事与愿违。

因此，人与自然、人与社会、人与人之间都需要遵循自然发展规律，遵守了自然规律，人生才会顺应自然，生机勃勃。

《学记》指出“杂施而不孙,则坏乱而不修”。

如果教学杂乱无章, 就会陷入混乱,得不到成效。

朱熹说:“读书之法，循序而渐进,熟读而精思”,“未得乎前,则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼”。

在外国，捷克教育家J.A.夸美纽斯则强调：“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则。

指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

1．人们认识事物的规律。

人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。

2．动作形成的规律。

动作形成的阶段性变化，受人体生理机能的制约，受条件反射和分析、综合的逻辑思维规律的支配。

掌握动作技术，就有一个由简单到复杂的渐进过程。

“教育从来无捷径,循序渐进登高峰。

”因此作为教师,教学必须循序、系统、连贯地进行。

三、最近发展区理论维果斯基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基的最近发展区理论是其总的心理发展理论的一个具体实例，最近发展区将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、合作学习的重要性。

1、根据学生身心发展特点和知识水平，把握其两种发展水平，树立科学的教学观。

在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”“帮助者”的角色，帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生不再依赖教师，学会学习、学会判断、学会选择。

教师在进行教学时，首先应该对儿童进行动态评估，对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时做出准确的评价。

其次，选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。

再次，当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理，给学生提供一定的教学支持。

2、注意学生的主观能动性的培养，在问题解决中建立正确的学生观、学习观。

学生是教育和教学过程中的最基本要素之一，学生发展中的个体，具有自主性、能动性、创造性，是学习和发展的主体。

从最近发展区理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平，教师只要明确了这两种水平，才能在教学中找到教学的重点，才能有的放矢。

维果斯基的最近发展区理论是其总的心理发展理论的一个具体实例，最近发展区将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与将来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、合作学习的重要性。

1、根据学生身心发展特点和知识水平，把握其两种发展水平，树立科学的教学观。

在教学过程中教师要准确定位，扮演好“促进者”“帮助者”的角色，帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生不再依赖教师，学会学习、学会判断、学会选择。

教师在进行教学时，首先应该对儿童进行动态评估，对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时做出准确的评价。

其次，选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。

再次，当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理，给学生提供一定的教学支持。

2、注意学生的主观能动性的培养，在问题解决中建立正确的学生观、学习观。

学生是教育和教学过程中的最基本要素之一，学生发展中的个体，具有自主性、能动性、创造性，是学习和发展的主体。

从最近发展区理论出发，教师应了解学生哪些问题能独立解决，即他已经达到了什么发展水平，还要了解学生解决哪些问题时需要提示、引导、帮助，即他可能达到什么发展水平，教师只要明确了这两种水平，才能在教学中找到教学的重点，才能有的放矢。

3、建立新型的因材施教观无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。

而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。

在维果斯基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。

有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。

因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。

我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。

那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。

新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。

它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。

四、艾宾浩斯记忆曲线艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)是德国的一位著名心理学家，他在1885年发表了他的实验报告后：人们接触到的信息在经过人的学习后。

艾宾浩斯曾经做了一个非常著名的实验——他选用了一些没有意义的音节，毫无规律的的字母组合，如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。

他通过自我测试，得到了一些数据（如下图）：然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。

乙组的遗忘平均值比甲组高。

复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。

过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。

我们在复习功课时，有时感觉碰到的好像是新知识似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。

今后我们要有意识的运用这一规律，切莫以为什么时间复习都一样。

睡前醒后——记忆的黄金时段记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深，容易遗忘，叫前摄抑制（先报入的抑制后摄入的）；后摄抑制（后摄入的干扰、抑制先前摄入的）正好与前摄抑制相反，由于接受了新内容而把前面看过的忘了，使新信息干扰旧信息。