教育心理学第八章 学习动机 PPT整理

教育心理学第八章学习动机

学习动机的概述

学习动机理论

学习动机的激发与培养

第一节学习动机概述:

一、动机的性质及相关概念

（一）动机的性质

动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。（二）动机的功能

引发功能、指向功能、维持功能

（三）动机的成分

内在的需要、外在的诱因

二、学习动机及其分类

（一）学习动机

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。

（二）学习动机的分类

社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；

起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；

范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机

来源：内部动机与外部动机

三、学习动机对学习的影响

（一）对学习过程的影响

1、对学习动机的启动作用

2、对学习动机的维持作用

3、对学习过程的监控作用

（二）对学习结果的影响

总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；

具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。

耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系

第二节学习动机理论

一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）

（一）强化动机理论的基本观点

他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。

（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义

1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情

2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利

3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展

4、短暂的功利取向不易产生学习迁移

二、人本主义学习动机理论

（一）人本主义学习动机理论的基本观点

动机是人性成长发展的基本内在原动力。所有学生都有学习动机，但是未必都专注在功课上。只有学生认为学习是有意义的、有价值的，所学的内容符合他们成长的需要，他们才会维持强烈的学习动机。

人本主义心理学主要研究人类的内在动机。

人本主义心理学家认为，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。

（二）马斯洛的需要层次理论

1、需要层次理论的基本内容（七个层次）

2、需要层次理论在教育上的意义

马斯洛认为，学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。

在教育上，只有先给学生良好的教育环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继续成长。

对学生而言，最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。

三、成就动机理论

由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动机理论。

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

阿特金森（1963）在麦克里兰研究的基础上提出，影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系可以用下列公式来表述：动机的强度=f（动机×期望×诱因）

动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。一般来讲课题越难，解决课题后获得的满足感就越大。

成就动机模型的心理机制是，成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。

四、成就目标理论

20世纪80年代由德维克提出。

认为人们对能力持有不同的观点：一种是能力实现观；一种是能力增长观。

持有能力实现观的学生倾向建立表现目标；而持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的，被称为自我卷入学习者；持掌握目标学生其学习是为了个人成长，被称为任务卷入的学习者。

五、学习动机的归因理论

最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。

他认为，人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。如果把行为的原因归于外部环境，那么个人对行为的结果可以不负什么责任。他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因，如果把行为的原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。

罗特（J．B．Rotter，1966）根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。

内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。

在海德和罗特研究的基础上，韦纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

韦纳的归因模式: