高等教育心理学-精品课程
高等教育心理学(2014-63)
第一章绪论1“学”与“教”的基本心理规律的科学。
是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。
P92、高等教育心理学研究遵循的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则和理论联系实际原则。
P113、高等教育心理学的研究方法：A.观察法：是指有目的、有计划地感知学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法。
B.实验法：简言之实验法指操作自变量、控制无关变量、记录因变量以寻找因果的关系。
按实验的研究创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。
C.调查法D.测验法。
P124、观察法的种类：P13（1）从观察者是否参与被观察者的行动划分：参与观察与非参与观察；（2）从观察设计程度划分：结构式观察与非结构式观察；（3）从观察的范围划分：全面观察与抽样观察；（4）按照观察法在时间上的持续性划分：定期观察与追踪观察。
5、1903年美国心理学家（桑代克）写成了（《教育心理学》）一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P196、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是1908年由（房东岳）翻译日本小原又一著的（《教育实用心理学》）。
P207、我国第一本自编的教育心理学教科书是在1924年，由廖世承编写得《教育心理学》。
P218、高等教育心理学研究的内容（手机）9、观察法的优缺点：优点：简单易行、资料可靠性较高，比较客观。
缺点：（1）观察到的是一种众因共果的关系，（2）观察法的使用通常比较被动。
10.实验法的优缺点优点：能真正揭示变量间的因果关系；具有可控性，可以重复验证缺点：生态效度较难保证，使结果的可推广性手影响。
第二章心理发展理论1展，指人类个体从受精卵开始，到出生、成长直至衰老死亡的整个生命进程中的心理变化过程。
P242、个体心理发展的基本特点：（1）连续性与阶段性统一；（2）方向性与顺序性（或者叫定向性与顺序性）；（3）不平衡性（身体发展的非匀速性）；（4）差异性。
《高等教育心理学》学习大纲
《高等教育心理学》课程教学大纲课程性质：必修教学对象：湖北省高校新教师编写单位：湖北省高等学校师资培训中心编写时间：2017年6月1.2.知识、3.4.5.6.（1版），北（2）托马斯·费兹科、约翰·麦克卢尔着，吴庆麟等译：《教育心理学——课堂决策的整合之路》，上海人民出版社，2008年11月；（3）罗伯特·斯莱文着，姚梅林等译：《教育心理学：理论与实践》（第7版），人民邮电出版社，2004年7月；（4）吴庆麟：《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社，2003年12月；（5）陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》（第2版），北京师范大学出版社，2007年；二、教学内容第一章高等教育与高等教育心理学教学目标使学员了解高等教育的特征和功能；高等教育心理学的对象、任务与意义；掌握高等教育心理学的研究方法。
本章重点高等教育心理学的研究对象与任务、研究方法与意义本章难点本章难点学习的概念、学习理论讲授内容（详见教材章节目录）第四章大学生的学习动机及其激发教学目标理解学习动机及其与学习效果、学习效率关系；掌握主要学习动机理论及其观点；能运用学习动机理论培养和激发学生的学习动机。
本章重点学习动机的理论及学习动机的培养与激发的途径与方法本章难点学习动机的理论讲授内容（详见教材章节目录）知识与技能的表征讲授内容（详见教材章节目录）第七章大学生的学习风格教学目标了解并掌握学习风格的概念，学习风格与认知风格的关系；把握学习风格的构成要素；理解学习风格差异与教学的关系并加以应用。
本章重点学习风格的构成要素、学习风格差异与教学的关系本章难点学习风格的构成要素讲授内容（详见教材章节目录）第八章大学生的问题解决与创造力培养教学目标讲授内容（详见教材章节目录）第十章大学生的自我意识与自我教育教学目标理解自我意识的含义；了解大学生自我意识的发展过程及特点；理解大学生自我教育的价值；把握大学生自我教育的要求；掌握培养大学生自我教育能力的途径和方法。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
《高等教育心理学》教学大纲
《高等教育心理学》教学大纲一、课程的性质和目的（一）课程的性质《高等教育心理学》是取得高校教师资格的必修理论课程之一，是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
本学科是心理学与教育学相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用与于理论之间的交叉学科.（二）课程的目的1、帮助高校青年教师尽快了解、熟悉和适应高校的教育教学工作;2、促进他们实现教师的角色转换，成为一名合格的高校教师；3、使他们全面认识和履行教师职责，自觉运用教育心理学的理论指导自己的教育实践,不断提高教学质量；4、帮助他们积极自觉地提高自身的心理健康水平。
二、教学的内容、重(难）点及教学要求教师篇第一讲教师职业心理的发展教学目的和要求通过本单元的学习，了解教师职业生涯的内涵、特点和发展阶段；掌握和教师成长过程；理解教师成长中常见的问题及预防。
本单元的学习重点是理解和掌握专家型教师的特征，教师成长中常见的问题及职业倦怠的预防。
教学的内容要点一、教师职业生涯的发展特点(一)教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
1、教师职业生涯发展的目标外职业生涯发展目标是教师对职业生涯中一些外在需求的表现。
内职业生涯发展目标是教师个体自身要达到的职业成熟。
2、教师职业生涯发展的特点（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）师生间年龄差距的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量(二）教师职业生涯发展的阶段根据富勒的观点，将教师职业生涯划分为三个阶段:1、生存关注阶段2、任务关注阶段3、发展关注阶段二、专家型教师的成长过程（一)专家型教师的教学专长1、拥有丰富的组织化了的专门知识2、能够高效率地解决教学中的问题3、富有职业的敏锐洞察力(二）专家型教师的基本特征1、能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力；2、教学具有灵活性并形成独特的教学风格；3、具有较强的反省意识和出色的教育科研能力；（三)专家型教师的成长规律专家型教师的成长需要以下几个条件:1、系统理论的学习2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题(一）高原现象及消除1、教师职业的“高原现象”指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步（晋升、流动）等暂时停顿的心理与行为状态。
《高等教育心理学》课件
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
讲课：高等教育心理学课件
3、依据学习内容的分类
我国心理学家冯忠良： （ 1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习
第二节 学习的主要理论
一、联结型学习理论 • 主要观点： • 1.认为学习的实质在于形成联结（形成反应、 习惯）； • 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观 念、意识的中介； • 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视 内部过程与条件。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论 1、在学习中存在着两种结构，一种是学习 者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征 构成；另一种是学科的知识结构。 2、学习的实质是个体把自己的认知结构与 学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的 过程。认为学习就是获得一门学科基本结构， 即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以 学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科 基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学 生自己去主动探索和发现。
（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质 不断提高，具体表现在 ： 大学生的注意力已基本上达到成人水平， 整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维 能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越 丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关 系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感 与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基 本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立 自主性；大学生社会化水平明显也提高。
• • • • •
• 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消 退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立 得慢，消退得也慢。
二、认知型学习理论
认知学派认为学习是由经验引起的认知结构 的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部 心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联 结的建立或取消。
（一）格式塔学派的学习理论
高等教育心理学讲义
高等教育心理学第一讲高等教育心理学概述一、什么是心理学？心理学是研究心理现象和规律的科学。
心理活动的成分心理包括：——心理动力：如需要、动机、兴趣等。
——心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态：如心境状态、应激状态——心理特征：能力、气质、性格二、什么是教育心理学？教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。
教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学三、心理学和教学活动的联系一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环节，才能使教育活动科学化，有效化。
明确的教学目标运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标这指的是行为，而不仅是知识观念目标的合理性、科学性：最近发展区理论教学任务分析将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目标的实现。
教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的培养规格，如：胜任素质。
确定学生原有水平运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平，是达到教学目标的出发点。
现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态。
设计课程选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。
需要学与教的规律的研究实施教学教材的呈现学生的反应评价强化和反馈学习动机的激励等教学评价按照教学目标来确定教与学的效果。
运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科学性和合理性。
四、高等教育的特点和教学方式的特点（一）高等教育的特点“高”：要求高、规格高“专”：专业化、专门化（二）高等教育教学方式的特点教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用；教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化；教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式转化；校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
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问题
你是力求成功者还是避免失 败者？
判断
力求成功者目的是获得成功 ，他们最可能选择成功概率 为50％的任务。
避免失败者则倾向于选择非 常容易或非常困难的任务。
马斯洛的需要层次理论
需要层次理论
人的基本 需要有五 种，生理 的需要、 安全的需 要、归属 和爱的需 要、尊重 的需要、 自我实现 的需要。
学习动机的基本结构
学习需要及内驱力 学习期待与诱因
学习动机的分类
高尚的动机和低级的动机 近景的直接性动机和远景的间接性
动机
外部动机和内部动机
学习动机的理论
强化理论 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论
成就动机理论
成就动机理论的主 要代表人物是阿特 金森。他认为，个 体的成就动机可以 分成两类，一类是 力求成功的动机， 一类是避免失败的 动机。
高等教育心理学
高等教育心理学 的三个层次
心理学 教育心理学 高等教育心理学
教育心理学定义
教育心理学专指学校教育心 理学，即教育心理学是一门 研究学校情境中学与教的基 本心理规律的科学。
研究对象
学生的学：学习论 教师的教：教学论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 问题
为什么要学习教育心理学？
培养专家型教师 培养优秀的学生
专家型教师的特点
其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚 有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公 等)。
归因三维度模式
韦纳三维度六因素模式
维度 关
系
因素
稳定性
稳定
不稳定
内外在性
内在
外在
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状况 外界环境
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可控性
可控 不可控
+ +
2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激 负惩罚：撤除 积极刺激
3 消退：不予强化
操作性条件作用论 的教育学含义
根据操作性条件学说，在教育过程中，教 师应多用正强手段来塑造学生的良性行为 ，用不予强化的方法来消除消极行为，而 应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生 明白什么不能做，但并不能让学生知道什 么能做和应该怎么做。
程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直 接影响下，"程序教学与机器 教学"风靡全球，成为20世 纪第一次世界性的教学改革 运动。
试析：
是以赏莫如厚而信，使民利之； 罚莫如重而必，使民畏之；法莫 如一而固，使民知之。
故主施赏不迁，行诛无赦，誉辅 其赏，毁随其罚，则贤不肖俱尽 其力矣。
——《 韩非子·五蠹》
学习的概念
人和动物在生活过程中，凭 借经验或练习而产生的行为 能力或行为潜能的相对持久 的变化。
加涅学习层次分类
①信号学习。 ②刺激一反应学习。 ③连锁学习。 ④言语联结学习。 ⑤辨别学习。 ⑥概念学习。 ⑦规则或原理学习。 ⑧解决问题学习。
加涅学习结果分类
智慧技能 ★ 认知策略 ★ 言语信息 ★ 动作技能 ★ 态度 ★
需要层次理论的 教育学含义
某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低 级需要没有得到充分满足。 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的 生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
维纳成败归因理论
维纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认知心理学 家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡 献有：归因理论、动机心理学，情绪心理学。
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
学习动机
涵义 结构 分类 理论 应用
动机
动机就是激发、引导、维持并 使行为指向特定目的的一种力 量。
动机的功能：
激活、指向、强化
学习动机的涵义
学习动机是指引发与维持学生 的学习行为，并使之指向一定 学业目标的一种动力倾向。学 习动机可解释引发、定向与维 持学习行为的原因。
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
斯金纳：操作条件反射
• 操作条件反射是美国 心理家斯金纳发现的 与经典条件反射不同 的学习方式。
• 斯金纳从桑代克、巴 甫洛夫和华生的理论 出发，更系统地研究 了行为规律以及环境 与行为的关系。
操作性条件作用论
斯金纳认为，人和动物的行为有两类： 应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是 不随意的反射性反应，是经典条件作用 的研究对象。
“期待”的分类
“期待”包括： 结果期待 ★ 效能期待
自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是 否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。
自我效能感的作用
影响目标选择 影响行为的努力水平 影响行为的坚持性 影响心理健康水平
自我效能感的影响因素
亲历的掌握性经验： 1）个体自身行为的成败经验 2）归因方式 3）自我监控倾向
掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则
奥苏伯尔
有意义接受学习论 意义学习的实质 意义学习的条件 先行组织者技术 三种内驱力 知识学习的类型 同化说
学习的分类
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接 受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学 习与意义学习。
而操作行为是有机体自发做出的随意反 应，操作性行为主要受强化规律的制约 。
白鼠学习实验：斯金纳箱
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射vs.反应性 （操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发 产生
操作性条件反射的类型
1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激
接受学习 发现学习
机械学习 填鸭式
走过场
意义学习 有意义接受 发现法：布
学习
鲁纳
意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏伯尔认 为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的 和实质性的联系。
试一试：找出关键词
将符号所代表的新知 识与学习者认知结构 中已有的适当观念建 立起非人为的和实质 性的联系。
美国心理学家耶克斯和多德森认为， 中等程度的动机激起水平最有利于学 习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起 水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳激起水平较 高；任务难度中等，最佳动机 激起水平也适中；任务越困难 ，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯－多德森 定律（简称倒U曲线）。
学习策略
组织良好的知识结构 高效率的工作 创造性的洞察力
组织良好的知识结构
内容知识 教育学知识 特定内容的教育学知识 关于学生的知识
工作高效率
技能自动化 元认知
优秀学生的特点
良好的学习策略 ★ 智力增长观 高成就动机 高自我效能感 坚持完成任务 对自己的行为负责 延迟满足的能力
学习论
学习的概念 学习的分类 学习的理论
后的动机 （3）归因训练有助于提高自我认识 习得性无助（learned helplessness)
由于连续的失败体验而导致的个体对行为结 果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心 理状态。
班杜拉与自我效能感理论
强化的分类 “期待”的分类 自我效能感理论
强化的分类
强化分三种： 直接强化 替代性强化 自我强化
六个要素：能力高低、努力程度、任 务难易、运气（机遇）好坏、身心状 态、外界环境。
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；
努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；
任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；
运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；
身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响 工作成效；
认知策略
复述策略 精细加工策略 组织策略
学习策略
元认知策略
计划策略 监视策略 调控策略
资源管理策略
时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
言语信息
言语信息是指能用言语（或语言） 表达的知识。其中又分三小类： 符号记忆 事实的知识 有组织的整体知识
智慧技能
智慧技能主要指运用概念和规则办事的能 力。其中又分五小类：
动作技能
动作技能是指通过练习获得的、按一 定规则协调自身肌肉运动的能力。
态度
态度是通过学习而形成的、影响个人行为 选择的内部准备状态或反应的倾向性。
第一、态度是一种内部准备状态，而不 是行为反应本身
第二、态度不同于能力，它决定个体是 否愿意完成某些任务
第三、态度是通过学习而形成的，不是 天生的
个人整理，仅供交流学习！
我国心理学家的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
学习的基本理论
联结学习论 认知学习论 建构学习论
问题
何谓联结？
桑代克
1903年，美国心 理学家桑代克出版 了《教育心理学》 ，是现代教育心理 学的奠基人。
猫的迷箱
刺激——反应联结 尝试－错误学习
联结与试误
他把人和动物的学习定义为 刺激与反应之间的联结，认 为这种联结的形成是通过： 盲目尝试——逐步减少错误 ——再尝试这样一个往复过 程习得的。