EDX慕课平台课程教学设计及应用分析
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
MOOC“慕课”：21世纪新型的教学模式
MOOC“慕课”：21世纪新型的教学模式作者：白金刚来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2015年第9期白金刚（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 024000）摘要：2012年以来慕课MOOC在教育领域大为流行,特别是在高校教育领域引起很多专家学者的追捧，得到社会的广泛关注.本文将对慕课的含义、特点以及国际慕课的代表性平台进行详细的描述从而展望慕课的未来发展趋势.关键词：MOOC；慕课；特点；平台；展望中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0212-021 什么是慕课“慕课”这个词是由英文单词MOOC（Massive Open Online Course）音译而来，M代表Massive意为“大规模的，大量的”，是指对课程的申请者没有人数上的限制；O代表Open意为“开放的、公开的”，是指任何人（不分种族、不分国界）均可以注册、参与课程，并且大部分课程是免费的；O代表Online意为“在线的”是指学习者足不出户，只要有网络的地方就可以分享课程，体现了时间以及空间上灵活性；C代表的是Course意为“课程”.因此总的来说，慕课就是大规模网络开放课程，是指由参与者（高校、教育机构、个人）将自己的课程及相关材料包括教学大纲、教学任务、课程进度、参考书目、课件等等散布于互联网上.慕课有别于网络其他文库的特点主要体现在以下两个方面：一，所有课程必须是向所有人开放，并且力争做到免费；二，典型的慕课必须是大型的；大规模的课程.而且慕课的课程不是简单的搜集信息，而是一种新型的将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法.不难看出，慕课是2011年涌现出来的一种在线开放课程模式，是典型的互联网技术的进步和网络学习实验的演化产物.2 慕课的特点慕课MOOC作为一种崭新的学习和教学方式，具有传统教学方法无法比拟的众多优势，下面简单介绍一下慕课MOOC这种新型的教育模式的特点.2.1 开放性广泛的开放性是慕课MOOC的首要特点.主要指的是慕课课程完全是在互联网上完全开放的，任何人不分国籍、种族、文化程度、地位、身份，只要有网络、有一台电脑，注册一个邮箱，就可以分享全世界的最优质的课程.慕课的出现不仅是一种新型的教学模式，而且通过互联网的平台能够缩短不同地区不同国家的教育差距，从而推动全球教育的公平性.2.2 自主性自主性是慕课的突出特点之一，主要体现在以下两个方面：一，时间及空间上的自主，慕课不受时间和空间的限制，学习者完全可以做到根据自己的时间安排学习；二，学习内容的自主，慕课在选课上没有任何规定，学习者完全可以根据自身的特点及水平，选择适合自己的课程进行学习.2.3 规模性慕课的规模性主要指课程的数量及申请学习的人数.慕课不是一个或者几个人制作的，而是成百上千个来自世界各国知名大学或者教育机构制作的，所以可供选择的课程很多；正因为可供选择的课程成百上千，因此拥有庞大的申请学习人数，与传统课程只用几十个，最多几百个的现象完全不同.2.4 多元化融合性慕课的学习完全打破了年龄、专业、学校、地区，国界的限制，如，欧美国家的学生和非洲的学生可以在一起讨论，五六十岁的教授可以和十几岁的中学生一起讨论，因此，我们可以说，慕课的诞生形成了一个新的多元化的融合性学习状态，非常有利于国际间的交流和沟通.3 慕课的发展及平台慕课的进化始于2008年由加拿大学者Downes和Siemens制作的课程“Connectivism and Connective Knowledge”(关联主义与知识的连接)，此课程吸引了大量的来自世界各地学生的注意力，很多学生在线参与这门课程的学习.[1]2012至今，随着全球不同国家的参与，慕课的发展突飞猛进，推出了更多的优质课程，令学员眼花撩轮，注册学习的人数也不断飙升，得到了社会各界人士的广泛关注.目前慕课的主要国际性组织机构主要有一下三个：（1）Coursera（课程时代）是一个营利性的慕课开发教育平台，成立于2012年4月，到2015年2月为止拥有11224033 注册用户，来自全世界的学员能学到涵盖118所顶尖高校或教学机构开设的939门在线课程，主要以英语为主，还有西班牙语、法语、中文、阿拉伯语、俄语、葡萄牙语、土耳其语、日语、德语、意大利语、乌克兰语的优质课程.[2]（2）Edx（教育在线）是成立于2011年12月由麻省理工学院和哈佛大学共同投资建成的一家非营利性慕课开发平台.到2015年2月Edx共有59所顶尖的高校的411门在线课程，提供中英两种语言.注册学员超过160万.[3]（3）Udacity（勇敢之城）同样是一个营利性的慕课开发平台.成立于2012年2月.是一家没有高校参与开发建设的公司.到2015年2月Udacity共有涉及多个学科的24门网络课程，这些课程将包含衡量课程掌握程度的积分系统，当学生在一门课程中的积分达到1级时就可以获得证书.注册学生已超过160万人.[4]4 慕课未来展望慕课诞生至今短短几年，已经覆盖全球，现阶段几乎全球的教育界对慕课都有所了解并且产生了浓厚的兴趣.这种基于网络信息技术的教学方式将深刻影响未来的教育.4.1 慕课的规模将进一步扩大慕课推出了越来越多的课程.无论是Coursera还是Edx或是Udacity,全部推出了更多，更精致的课程，有几十门课程的，更有数百门的，所以可以预见随着慕课的不断发展，会有更多的教育机构及专家学者参与进来，慕课课程数量及学习者的数量都将不断上升，规模会越来越大4.2 慕课教育平台会越来越完善除了美国“三驾马车”——Udacity、Coursera、edX教育平台，欧洲、亚洲等国家也纷纷建立起自己的教育平台，比如，英国开放大学联合建立的Futurelearn（未来学习），欧洲十一个国家联合推出的Open up ED（开发教育），我国清华大学推出的全球首个中文“慕课”平台“学堂在线”等等.这些“慕课”平台的建立，都充分表明了教育发展的趋势和方向.4.3 慕课学习者人数会越来越多根据统计，2012年一年就有来自220多个国家600多万慕课参与学习者.慕课作为一种新型的学习模式，具有自己独特的优势，其影响力不言而喻.正如《中国青年报》所报道，慕课犹如一场教育革命，慕课已经进入高速发展时期，未来将更多地人参与到慕课中来.5 小结虽然慕课的发展确实令人瞩目，但它毕竟是个新生事物，在各方面还存在着很多不足，比如，目前学员所接触的课程还没有从本质上区别于传统课程，课程内容不足够新颖，不能够满足学员个性化的需求等，但我们相信随着慕课的发展，以上不足将很快得到改善，并且坚信慕课带来的好处将远远大于其不利方面，特别是大学教育，慕课不能代替大学教育，但会促进其发展，弥补现代大学教育的不足，发展前景不可忽视.参考文献：〔1〕Downes, S. 2008. Place to go; Connective Knowledge. Innovate 5(1).〔2〕https:///〔3〕https:///〔4〕https:///。
慕课MOOCppt课件
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5.慕课发展所遇到的问题和挑战
1．教学法
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xMOOCs没有提供一种结构化的社会化学习体验 ；
cMOOCs知识传授效率不够强，并没有发展壮大起来。
2．质量和完成率
慕课很少有正规的质量保证机制 ; 课程退出率高。
3．评价和学分
4．可持续性
盈利模式影响其长远发展。
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2.1 自身的发展史
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2.1 自身的发展史
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cMOOCs(the connectivisit MOOCs)，刚开始慕课的概念是 基于连通主义的，认为学习是通过非正式关系形成的网络 而促成的 ； xMOOCs(content—based MOOCs)，是基于内容的课程学习 ，更多是基于行为主义的学习理论。
6.2经验
医学教育有其特殊性，需要有交互及实践的学习经 历，比如模拟病人的课程 ，目前大部分国外文献对 MOOCs医学教育的适用范围探讨比较多 ： 本科生的医学预科教育； 医学毕业生的毕业后教育和继续教育； 稀缺性和全球(国)性的课程教育。
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7.慕课给我国医学教育带来的启示
(一)开发中国医学教育MOOCs课程和人力资源 (二)促进医学教育MOOCs可持续发展 (三)加强MOOCs质量评价体系建设
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慕课MOOC
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简介 历史发展 特点 代表性平台 问题和挑战
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在医学教育中应用的现状和经验 给我国医学教育带来的启示
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1.简介
“
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Massiv e
“大规模”，与传统课程只有几十个或几百 个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万 人，最多达16万人；
MOOC和SPOC平台9门英语类课程教学模式的比较
期)一、引言MOOC (慕课)时代,波诡云谲。
从2012年诞生时引发教育改革的“一场风暴”,到近几年针对MOOC 的“冷思考”,似乎慕课的黄金时代已经过去,近几年针对慕课课程完成率极低和课程开发投入巨大的诟病,使一些大学转向开发SPOC (私播课)课程,到底慕课是昙花一现,还是能够成为教育史上的经典传奇,现在下结论还为时过早。
判断慕课和私播课能否成为教育经典的方法看其是否符合教育理论和发展规律,许多学者把慕课简单地归类于“使用了十分陈旧和过时的行为主义教学法”[1]。
一些真正完成慕课课程学习的学生仍然认为今天的慕课已经走入“后慕课时代”,仍然有广泛的发展前景。
二、研究方法及数据采集本研究将以网络数据采集为基础,研究的对象是国内外英语类MOOC 和SPOC 在线开放英语类课程,其主要内容是课程模式的比较。
针对本研究的教学模式定义是指:在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。
本研究是在比较具体远程网络课程教学设计的基础上,概括其稳定的教学形式,从而揭示其教学模式。
课程来源于Coursera ,edX 和Futurelearn 平台的MOOC 课程;对SPOC 的采集来源于“好大学在线”和“课堂在线”平台。
本课题组将采集的数据进行分析、比较和总结归纳,提出建议。
研究方法:文献法(资料搜集)、分析法和比较法(资料分析)本次英语类课程共收集到edX 平台8门;Coursera31门,Futurelearn 10门课程。
每个筛选出2门,共计6门课程进行比较;另外,从SPOC 英语类19门课程中选出3门课程进行比较。
采集数据最重要的部分是MOOC 和SPOC 的课程设计,如:教学方法、课程视频、讨论方法、课程练习、小测验、讨论、测试等方面。
三、9门英语类课程教学模式分析1.MOOC 平台的6门课程(1)教学模式所体现出的教学理论教学模式体现在教学设计,教学设计深深植根于教学理论。
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例陈肯【摘要】慕课作为一种高效的交互学习模式被越来越多的学习者所选择,汉语二语教学也在尝试使用慕课这种方式来进行教学.但是,目前对汉语二语慕课的线上教学比较做得还较少,无法清楚地获知汉语线上教学环节设置方面的问题.本文便从课程内容、课程视频、课程讲义、课堂测试、课后作业和课程考试等方面,对在Coursera平台上线的汉语二语慕课作了比较分析.凭借这样的比较,以期得到对汉语二语慕课建设有益的启示.【期刊名称】《牡丹江大学学报》【年(卷),期】2018(027)007【总页数】5页(P121-125)【关键词】慕课;汉语二语课程;线上教学;比较分析【作者】陈肯【作者单位】上海外国语大学国际文化交流学院,上海 200083【正文语种】中文【中图分类】H195.3慕课（MOOC, massive open online course）平台为汉语国际教育提供了一个新机遇和更为广阔的发展空间。
越来越多的中国大陆合作院校参与国际慕课平台的课程开发，面向二语学习者的汉语课程便是其中较为活跃的慕课资源。
本文试图从课程性质、教学内容与形式等方面，对当下已有的汉语二语慕课进行对比分析，以此获得一些有利于今后该类课程建设的启示。
1 慕课简介1.1 慕课的交互式学习模式慕课是一种旨在通过网络创设无限参与和开放入口的在线课程模式。
[1]与传统课堂相比，慕课提供的学习资源、教学方式和问题解决途径都有所不同，它促使教师与学生能够在平台上形成“线上—线下”交互。
[2]这种交互可以看作是一个全方位、多维度、大通道的学习空间，培养学生自主学习、自主解决问题及自主获取知识的兴趣和能力。
慕课的交互学习模式主要分为“线上”和“线下”两个空间：“线上学习”充分联通了教师和学生之间的教与学，最大化地体现这二者在教学活动中的相应作用；“线下学习”则促使学生的主体角色得以实现，激发自主学习意识，并根据自身需求去合理探寻和运用学习资源，此时教师作为辅助者的角色而存在。
教你如何做MOOC 北京大学 7 第六讲：MOOCs创新篇 (7.3.3) 资料：慕课平台上课程和认证的分
慕课平台上课程和认证的分类课程分类从2014年开始，Coursera和edX慕课平台上陆续推出了专项课程和X系列课程。
截至到2014年11月，Coursera已经有28个专项课程上线，edX有21个X系列课程上线。
之后，Coursera和edX又推出了自助课程，方便学习者自主安排学习进度。
这些课程都具有什么样的特点呢？1.专项课程和X系列课程该类课程包括了一系列需求量较大的短期课程，包含入门、中级和进阶课程，这些课程为学习者提供在某个专业领域深入学习的机会。
一个“专项课程”由至少3门课组成，每门课为期4-6周。
Coursera平台上的专项课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目(Capstone Project)”，这个项目涉及相关的行业实践，让学习者们在完成项目的过程中运用自己所学的知识。
而edX平台上的X系列课程没有设置“毕业项目”。
该类课程中各个短期课程的内容是相互紧密关联的，使得学习者能够更深更广地掌握某一学科或领域的专业知识。
这些课程可以按照一定的顺序排列，也可以将内容互补的一系列课程组合在一起，由学习者按照自己的情况决定学习顺序。
“毕业项目”是学习的最后一环，为期约6周。
通过“毕业项目”，学习者可以充分展示自己对课程内容的掌握程度，完成一份可分享的、与行业相关的项目报告。
“毕业项目”要求学习者把学到的新知识运用到真实的行业实践中。
该类课程的制作，首先，可以突出制作课程的院校在某个领域的专业性，比如Android专项课程，在学习之前，超过60% 的学习者并不熟悉范德堡大学和马里兰大学，课程开设之后，该校的关注度迅速提升。
其次，能够提升“签名认证”的参与率，大约在2-3倍，因为该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。
最后，对学习者来说，通过学习一系列紧密相关的课程，能够获得更有效的知识组合，深入掌握某一学科或领域的专业知识。
另外，学习者能够将所学知识应用到实践中，了解相关行业的实际情况，根据相关的学习者调查显示，有74%的受访者认为Coursera平台上专项课程的“毕业项目”比单一课程更具价值。
“慕课”背景下高校ESP教学模式探讨
智谋方略 智库时代·138·“慕课”背景下高校ESP教学模式探讨姜宜敏（广西民族大学相思湖学院，广西南宁 530008）摘要：“慕课”作为一种开放式的互联网在线课程，其能够与传统高校教学模式形成互补，教师通过引导学生参与到“慕课”的学习中，可以在短时间内提升学生的学习积极性、专业认知。
本文主要探讨慕课背景下，高校ESP课程教学存在的问题，并给出提高ESP教学质量、学生综合英语水平的教学策略。
关键词：慕课；高校；ESP教学模式；研究中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）27-0138-002一、前言随着我国高等教育改革的深入发展，“慕课”这一西方教学模式也开始引入高校，并对高校不同专业的课程教学起到促进作用。
当前大学英语专业的教学，主要存在教学内容过于老旧、教学模式死板单一的问题，无法满足学生的英语学习、职业发展需求。
基于此，本文针对高校ESP(专门用途英语)的教学现状，引入“慕课”教学方式开展英语教学改革，以实现对学生英语技能、文化素养的教育。
二、“慕课”主要内涵及其教学方法概述自2011年以来，“慕课”这一开放式、大规模的在线网络课程，开始逐渐出现在各高校的专业教学中，并成为学生课外学习的主要平台。
“慕课”是源于欧美的网络教学模式，Coursera、Udacity和edX等是较为知名的慕课网站，高校学生可以通过注册登录，学习网站中存在的在线课程，其整个教学流程为“看视频+课堂测验+作业+peer review”，但由于每节“慕课”课程包含的信息量大，老师、学生在课堂中缺乏有效互动交流，因此大规模开放在线“慕课”教育仍旧需要不断完善。
而我国高校引入的“慕课”教学，相比国外MOOC教育的开放度更高、教学内容更加广泛，能够帮助学生、非学生群体参与到某一专业的“慕课”学习中。
学习者只需登录到“慕课”在线教育资源平台，就能够观看自身喜欢的专业教学内容，还能在“慕课”平台上与其他同学沟通交流，展示自身的学习进程、学习经验，从而帮助学习者在短期时间内完成课程学习任务。
“慕课”在高校教学中的作用探索
“慕课”在高校教学中的作用探索作者：赵学健郭婧余亮来源：《高教学刊》2016年第15期（1、南京邮电大学通达学院，江苏扬州 225127 2、南京邮电大学物联网学院，江苏南京 210003）摘要：慕课是一种在线课程开发模式，目前已成为高校教学改革的热点，大有颠覆传统课堂教学模式，引发高校教学革命的趋势。
文章介绍了慕课的起源与发展，分析了慕课、微课与翻转课堂的关系，对慕课在高校教学中的作用进行了探索，为慕课在高校课堂教学的应用提供了有价值的参考建议。
关键词：慕课；微课；翻转课堂；高校教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0095-02Abstract： MOOC（Massive Open Online Courses） is a model of online courses， which has become a hot spot of teaching reform in colleges and universities. It has a trend to subvert the traditional classroom teaching mode which will lead to a significant revolution of teaching in Colleges and universities. This paper introduces the sources and development of MOOC and analyzes the relationship between MOOC， micro-lecture and flipped classroom， explores the further function in university teaching to provide valuable references for university teaching.Keywords： MOOC； micro-lecture； flipped classroom； university teaching引言慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
解读慕课(MOOC)、SPOC、微课、翻转课堂的含义
解读慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂的含义当前慕课（mooc）确实很火，很多老师已经了解、听说了mooc、微课、翻转课堂、混合式学习这样的字眼。
那么，他们是什么？有什么区别？又如何应用于教学呢？我用大白话做一下解读。
一、MOOCmooc是大规模在线课程（massive online open course），比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、国外的coursera、EDX、等。
mooc课程具备完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，很适合自学mooc与过去的国家精品课程及其他网络课程的不同之处在于：1.mooc是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课；2.你可以与网络上同修这门课的同学一起交流、相互结成小组、批改作业、留言，共同进步；3.课程学习结束并完成作业，能够获得老师签字的结业证书；4.课程安排自由，一周内自定步调学习，自由安排。
但是随着mooc平台上课程数量和学生数量增加，也引发了教学质量问题：1.由于课程没门槛，而且学生基础差别大，就会挫伤基础较差学生的学习积极性；2.由于开放性让学生学习没有紧迫感，课程完成率不到5%；3.属于纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。
二、SPOCSPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后获得证书。
SPOC是对MOOC的发展和补充，简单理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC在学校教学中的不足，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。
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EDX慕课平台课程教学设计及应用分析
【摘要】随着互联网技术的快速发展及人们生活节奏的逐步加快，传统网络式教育已无法满足人们的学习需求，因此，大规模开放在线课程慕课应运而生。
本文重点以EDX慕课平台为基础，对课程教学设计模式及应用进行了分析，旨在为参与慕课平台研究的人员提供参考。
【关键词】EDX慕课;课程教学设计;应用
Moocs兴起后迅速席卷了全球多个国家，并在教育领域掀起了一场“慕课热”，对传统教育方式带来了巨大的影响，2012年被许多国家视为“慕课元年”。
慕课的兴起极大地推动了教育方式的变革，但是，不容忽视的是慕课自身也存在诸多缺陷，有必要进一步开展大量的研究。
一、慕课相关理论概述
慕课（Moocs），即所谓的“大规模开放在线课程”，由于其开放性、大规模性及所打出的“名校+名师”路线，因而自其诞生之日起就备受社会各界关注。
EDX、Coursera和Udacity被并称为慕课的“三驾马车”。
EDX慕课是由麻省理工学院与哈佛大学共同创办的非盈利性质的慕课平台，其中，两所大学分别资助了3000万美元，当前已拥有90万以上的注册者。
科学技术虽然推动了高教发展，却未对其造成实质性的影响，传统以“教”为重心的模式仍然存在，教学活动仍未跨越坚实的壁垒。
对于我国而言，虽然在线教育早已出现，多数大学中也设有相应的网络教育学院，但是，教育效果并不特别理想，多数均流于形式。
而Moocs 继承并发展了远程教育模式，随着开放教育理念的逐步深入，全面开发和利用慕课将引导教育领域发展的潮流。
二、EDX慕课平台教学设计理论基础分析
（一）联通主义理论
联通主义理论在慕课平台课程教学设计中具有充分的体现，全面总结了如下原则：一是网络分享学习。
学生可以通过慕课平台上存在的各种网络课程，选择感兴趣的资源及课程开展学习，并利用网络工具分享给其他朋友;二是学生的高度自主性。
慕课系统中的网络课程很多，学生可自由进行选择;三是自发性学习。
慕课系统并无传统的班级之分，也没有教学安排，学生均自发学习。
（二）行为主义理论
行为主义理论在慕课系统教学设计及评价中发挥着基础性的作用。
课程设计方面体现了程序教学思想，将知识点作为中心，以Week作为单元对课程内容进行组织和呈现。
课程评价方面，慕课系统课程评价主要体现在过程性与形成性评价方面，既强化了外在也强化了内在。
（三）建构主义理论
建构主义理论在慕课系统课程教学设计中作用主要体现在课程设计、评估与实施方面。
设计方面，该理论强调了学习需要在特定情境下简历内部心理，并同外部环境进行相互作用，实现协同学习;评估方面强调了过程性评价，关注学生学习中的表现;实施方面充分发挥学生的自主性，依靠学生自身与环境的作用完成自主性学习。
三、EDX慕课平台教学设计模式及应用
本文充分借鉴了网络课程及远程开放教育课程等教学设计模式，以课程设计理论为基础，结合学习者的类型、需求及所处环境，设计了相应的教学活动，充分利用各种视频资源，设计了内嵌式的学习支持服务，最终建立起了EDX慕课平台课程教学设计模式，如图1所示。
从所构建的教学设计模式可知，其主要包括两大阶段，分别是设计前期和设计核心阶段。
（1）设计前期阶段负责对学习者、教学目标及内容等进行分析
对于学习者而言，由于慕课系统的开放性，学习者只需利用邮箱地址或某社交工具帐号即可成功登录进行学习。
在设计过程中需考虑学习者的具体需求、类型及环境。
一方面，应考虑设计课程所面向的学习者的职业背景、学习目的，针对不同的类型对其学习需求进行分析，了解该课程学习的最终目标，学习者需要何种学习环境;对于教学目标而言，应针对不同类型的学习者确定相应的目标，真正做到以学习者为主体，提高目标的针对性、实用性、系统性及明确性，使学生清楚了解学完该课程后应掌握的技能与知识;对于教学内容而言，应通过审査对线上课程内容进行确定，结合教学内容分析课程结构，确定学习主题及单元，对教学内容予以科学划分，并对教学内容结构进行组织，将其分为若干独立、完整的知识点，确保各学习单元所涉及知识点具有应有的关联性。
（2）设计核心阶段包括学习资源、教学活动、学习评价及学习支持的设计
对于学习资源的设计而言，学习资源在网络课程中独立于主体教学内容，学习者在学习过程中可以利用的切显现的或潜隐的资源。
在EDX慕课平台课程的学习资源设计主要是指设计课程的教学视频，慕课平台上由于学习者自主性强，且教学视频是学习者学习资源的主要来源。
教学视频设计包括教学视频的制作、制作工具、视频内容设计及相关注意事项等方面;对于教学活动的设计而言，其主要包括学习者个体、互动及师生互动三种教学活动类型的设计。
其中，个体教学活动应注重提高学生的学习兴趣，合理设置小测试或趣味问题，关注测试的层次性及难易程度。
对于生生互动活动设计而言，需要注重发挥合作及社会学习理论，关注学生间多线性化的切磋，教学活动以分组、合作、互评形式为主。
师生教学活动设计而言，应包括线上教师、学生龄听、提问问答、离线帖文互动讨论、
作业评阅等，设计时应关注师生交互性，提高自身的组织、答疑及评价能力;对于学习评价设计而言，需要这对测试、作业及习题设计，针对设计效果的反馈情况，改善教学设计，以更好地满足学生需求;对于学习支持设计而言，慕课平台网络课程的学习支持十分重要，主要负责为教学视频、活动及评价工作提供相应的支持。
四、结论
总而言之，慕课是一种精心设计的开放式教学模式，首次将学习本质、过程、动机、策略等基本规律进行了充分运用，极大地提升了学习者的学习效果与质量。
随着EDX慕课平台的飞速发展及广泛应用，有关其研究也越来越多，希望通过一系列研究，构建一个能够全面应对不同类型学习者学习需求的方案。
参考文献
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[2]王颖，张金幕，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）：67-75.。