角色游戏评价方案

幼儿园角色游戏评价方案

目的：1.提供丰富适宜的材料，满足幼儿游戏需求。

2．在游戏中发展幼儿语言交往、独立解决问题的能力。

3.教师能够适宜的指导，有效推进幼儿发展。

方案内容：1.分析现状，确立教研主题并设立达标区域。

学期初将上学期各班开展的角色游戏中存在的材料不丰富、不适宜、幼儿游戏水平不高等问题进行反馈，从为幼儿提供自我表达的机会、展现能力、充分体现自己的天性和潜力出发，将在游戏中促进幼儿社会性发展纳入教研活动当中，帮助班级教师从角色游戏材料的提供、游戏的有效指导等方面进行分析，从小的切入点入手，确立以角色游戏为主的教研主题，在班级中根据幼儿兴趣在班级内设立两个及以上角色游戏区域，为促进幼儿的社会性发展打好基础。

2.及时跟进，评价材料的适宜性与丰富性，满足幼儿需求。

随主题的变化，幼儿对原有的区域的兴趣逐渐减弱，现有材料已经不能满足幼儿的游戏需求，就要求教师保留幼儿感兴趣的材料，并随主题的更换设立更加适宜的区域，并从幼儿兴趣出发，及时更换游戏内容，并充实游戏材料。幼儿园专门组成角色游戏评估小组对班级设立的主题的是否恰当、材料的丰富及适宜性进行评价指导，还利用晨间活动、下午游戏时间有计划的对各个班级游戏情况进行跟踪指导，从材料充实、教师指导等方面发现幼儿能力问题，便于教师更好的组织与开展角色游戏。

3．利用观摩评价机制，提升教师对游戏的指导能力。

幼儿园角色游戏评估小组制定评估计划，循序渐进的对幼儿游戏能力进行评估，并将计划传达给教师，使教师了解评估内容，在日常活动中有针对性的进行指导，逐步培养幼儿游戏的能力与水平。评估小组每月定期到班级现场观摩幼儿游戏活动现场，由浅入深的分别从幼儿游戏中的角色意识、幼儿游戏中的语言交往能力、游戏中解决问题的能力进行评估，及时的了解到了幼儿的游戏水平及教师指导中存在的问题在每月进行反馈，评价游戏中的优点与不足，继续推进游戏研究。

4.利用教研成果展示及实地观摩，对角色游戏进行终结性评价。

期末开展教研成果展示，请教师以课件的形式将自己研究的游戏内容展现出来，介绍自己的研究目的、研究方法、研究过程，并根据教师的介绍组织评估小组进行评估，从游戏材料、幼儿游戏水平、教师有效指导方面进行评价。

实施策略：1.组织教师学习相关理论知识，指引活动的开展。

在制定教研计划环节，我们请教师分享自己教研的主题的同时，还请老师学习了“指南”，请老师交流学习了哪些相关的内容，是如何根据“指南”来制定计划的，加强了老师对“指南”的学习与理解；我们还组织教师学习了董旭华老师的活动区。。。。有重点的指导教师学习了活动区材料的适宜性及教师的指导策略等，为教师开展研究活动打好了基础。

2.切实有效的跟踪观察，发现问题，及时解决。

从确立教研主题开始，幼儿园评估小组就利用晨间游戏时间、活动区游戏时间、下午游戏时间、角色游戏室等时间，从材料的适宜性、丰富性出发，指导教师为孩子充实大量的游戏材料，并引导教师发动家长资源帮助搜集游戏中可利用的材料，充实到游戏当中。在更换主题时，观察孩子对原有游戏是否感兴趣，如果兴趣减弱，提醒班级教师根据主题及幼儿兴趣设立新的区域，满足幼儿需要，并引导教师学会观察，发现孩子在游戏中存在的问题，及时有效的进行指导，提升幼儿游戏的水平及教师指导的能力。

3．有效利用小组与集体教研活动加强对材料的研究。

幼儿园大、中、小班三个教研组分别由年龄教研组长负责，带领年龄组教师在每个主题开展前期进行预操作活动，和教师一起分享近期角色游戏开展现状，并集思广益研究新主题可开设的游戏区域、可填充材料等，为即将开展的新主题游戏打好基础；在幼儿园大教研组活动中，老师们开展了创造性角色游戏材料交流、班级特色角色材料交流等活动，教师们取长补短，不断提升班级游戏材料。

4.连环推进的评价方式，提升教师的组织与指导能力。

我们将每月幼儿角色游戏水平的评估列入量化内容，第一个月对幼儿角色游戏的兴趣及意识进行评估；第二个月对幼儿角色游戏中的语言交往、合作能力进行评估；第三个月对幼儿解决问题等综合能力进行评估，评估后会对幼儿的游戏能力及教师的指导问题进行反馈，在评估幼儿的同时，对教师的指导能力也是一种考验，从简单的兴趣意识到语言交往等，无不渗透着教师在游戏中对幼儿的指导，在评价的过程中，教师的指导水平也在不知不觉中提升。

效果与反思：

在开展角色游戏研究一学期中，老师的意识有了很大的转变，首先教研的主题切入点变得细微，分别将“角色游戏中材料的有效投放”、“角色游戏中幼儿语言能力的发展”等列为主题，面变得小了，研究的才会更加的细致；其次，教师能及时的更换并充实游戏材料。以前班级中设立了娃娃家、理发店，一学期到头，没有任何变化，依然是娃娃家、理发店，材料没有添加，内容没有变化，孩子只会最基础的玩法，而现在，教师能随主题更换填制内容，

如：“美丽青岛我的家”一主题，老师们设立了“青岛饭店”并添置了各种海鲜及小吃；社区一家人”主题中，老师设立了“爱心医院”添置了标志牌、挂号处、挂号卡、医生服装、医生用具、牙医材料等游戏材料；“夏天到”主题，老师们开设了冰淇淋、冷饮店，投放了标志牌、自制果汁机、冰淇淋机、调配饮料材料、杯子、产品目录等，丰富的游戏材料，大大的满足了幼儿的游戏需求；在游戏中，教师帮助幼儿养成了积极主动、独立解决问题的能力。水果店开业了，没有顾客，教师提前预设到了这样的情境，在晨间交流的时候就结合孩子的生活经验，引导幼儿了解如何促销水果，孩子就会说出“纯天然，无污染，好吃的水果，快来买呀！”等游戏内容；在角色游戏室游戏中，孩子们各司其职，娃娃家的妈妈，坐着出租车，抱着孩子来买麦当劳，教师及时的进行提升指导：“妈妈带着孩子出门好辛苦，有没有吃过宅急送啊？”妈妈顿时茅塞顿开，恩，我可以打电话叫外卖啊！不一会，麦当劳接到了外卖电话，娃娃家的妈妈需要一份套餐......孩子的游戏水平也在教师的有效指导中逐步提升。

在角色游戏的开展中，由于教师能力不同，班级中所开展的游戏水平也有所不同，有的班级一学期下来开展了至少5—6个游戏内容，而有的班级则三四个；有的班级材料非常的有趣，孩子动手制作烤肉叫卖、掌握烫发技巧为小客人烫发等，孩子在游戏中乐于想象、创造；而有的班级材料仅限于成品，或者是简单的可进行摆弄的材料，在游戏中孩子的语言、交往等能力都会大打折扣，而通过评估，同年龄组幼儿的游戏水平也是各有不同的。“指南”中提出：要珍视游戏和生活的独特价值，所以，引领老师继续加强对游戏的学习与理解势在必行，注重教师之间的个体差异，加强对教师的个别指导，继续深化对角色游戏的研究。