【政治教学论文】小学思想品德课片段设计的尝试
小学思政课程教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学思政课程教学实践为研究对象，分析了当前小学思政课程教学中存在的问题，提出了针对性的改进策略，旨在提高小学思政课程的教学效果，培养具有良好道德品质和社会责任感的小学生。
一、引言小学思政课程是我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、社会价值观和责任感具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学思政课程存在一些问题，如教学内容与实际生活脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。
本文旨在探讨小学思政课程教学实践，分析存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、小学思政课程教学现状分析1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分小学思政课程教学内容过于理论化，与学生的实际生活脱节，导致学生难以理解并接受。
例如，在讲解爱国主义教育时，仅停留在抽象的理论层面，未能结合具体事例进行分析，使学生感到枯燥乏味。
2. 教学方法单一在小学思政课程教学中，部分教师采用传统的灌输式教学方法，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学方法单一也导致学生在课堂上的参与度不高，教学效果不佳。
3. 评价体系不完善目前，小学思政课程评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的道德品质、社会实践等方面的评价。
这种评价方式不利于全面了解学生的综合素质，也难以激发学生积极参与思政课程学习的积极性。
三、小学思政课程教学实践改进策略1. 优化教学内容（1）结合学生实际生活，将思政课程内容与实际案例相结合，使学生在具体情境中理解道德观念。
（2）关注时事政治，及时将社会热点问题引入课堂，提高学生的社会责任感。
（3）丰富教学内容，引入多样化的教育素材，如优秀电影、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，提高学生的参与度。
（2）注重师生互动，鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的独立思考能力。
（3）利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高课堂效果。
小学思想品德教学设计（精选16篇）
小学思想品德教学设计小学思想品德教学设计（精选16篇）作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的小学思想品德教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学思想品德教学设计篇1教学目标：1、使用不同方法，继续积极参加"寻找春天、展示春天、留住春天"的活动，体会亲近大自然的乐趣。
2、通过观察、比较，认识春天盛开的花，借助花进一步了解春天的主要特征。
3、培养学生热爱大自然、珍爱生命的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏力。
懂得赏春活动中应有的文明行为，具有初步的环保意识。
教学重点和难点：1、通过观察、比较，认识春天盛开的花，借助花进一步了解春天的主要特征。
2、使用不同方法，继续积极参加"寻找春天、展示春天、留住春天"的活动。
3、懂得赏春活动中应有的文明行为，具有初步的环保意识。
课前准备：1、寻找自己所生活的地区在春天盛开的花朵，留住春天的方法及作品。
2、教学器材：录音机、歌曲《春天在哪里》、实物投影、教师制作的干花标本、《公园一角》的画、贴图（做游戏的小朋友、分类垃圾筒、语言提示牌）、描写春天的诗。
教学课件：春天盛开的花朵、《公园一角》的画、贴图（做游戏的小朋友、分类垃圾筒、语言提示牌）。
教学设计复习春天的主要特征介绍在春天里盛开的花朵通过观察、比较，进一步认识春天盛开的花朵借助花体会春天的美丽学习展示、留住春天美丽的方法懂得赏春活动中应有的行为用学过的方法走进春天、留住春天、展示春天学习内容学生活动教师活动1、了知道一年有四季，复习春天的主要特征。
2、了解在春天盛开的花朵有哪些。
3、通过观察、比较，进一步认识春天盛开的花朵。
4、借助花体会春天的美丽。
5、学习展示、留住春天美丽的方法。
6、懂得赏春活动中应有的行为。
7、向周围人宣传环保意识。
8、将学到的知识用于生活。
回答问题。
小学思想品德生活化教学的尝试
小学思想品德生活化教学的尝试随着社会的发展，小学生们的思想品德教育显得越发重要。
在传统的思想品德教育中，往往存在着学生们对知识的 passivity 和 lack of interest，故此需要将思想品德教育融入生活，让学生在日常生活中感受到思想品德的力量，激发他们的兴趣和学习积极性。
将思想品德教育融入学生的日常生活。
通过组织学生参加社区义工活动，让他们亲身感受到帮助他人的快乐和价值，同时培养他们的社会责任感和关爱心。
在课堂中，引导学生多关注身边的人和事，和他们一起分享和交流，帮助他们建立积极的人际关系。
注重教师在思想品德教育中的角色。
老师应当成为学生的引导者和榜样，通过亲身实践和言传身教，引导学生形成正确的价值观和行为规范。
在课堂上，老师可以通过故事、情景剧等形式，向学生传递正能量，让他们在感受中接受思想品德教育。
让学生在游戏中学习思想品德。
通过设计各种寓教于乐的游戏活动，让学生在游戏中学会相互尊重、团结合作，培养他们的团队精神和集体荣誉感。
可以组织学生进行团队竞赛，让他们在游戏中学会团结协作，感受到团队的力量。
要注重家校合作，在家长的支持和配合下开展思想品德生活化教学。
学校可以邀请家长参与到一些教学活动中，让他们更好地了解学校的教育理念和教学特点，和学校一起共同关注学生的思想品德教育。
通过以上种种尝试，我们发现思想品德生活化教学在小学阶段有着非常重要的意义。
通过生活化的思想品德教学，可以培养学生的社会责任感和团队精神，使他们在学习中不仅获得知识，更能树立正确的人生观和价值观。
希望我们的小学思想品德生活化教学尝试能够更好地激发学生的兴趣，并培养他们健康的人格和正确的人生观。
思想品德课教学论文
思想品德课教学初探著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演引发共鸣近年来，有人提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。
以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
二、组织辩论深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。
在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
谈小学《道德与法治》课渗透德育教育的尝试
谈小学《道德与法治》课渗透德育教育的尝试《道德与法治》课程是小学德育教育的重要组成部分，其目的是培养学生正确的道德观念和法治意识，引导学生自觉遵纪守法，形成文明良好的行为习惯。
在小学教育中，如何将《道德与法治》课程渗透到德育教育中，是一项重要的尝试和探索。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨小学《道德与法治》课程在德育教育中的渗透尝试。
一、课程设置《道德与法治》课程设置是小学德育教育的重要组成部分，其内容主要包括道德观念、法律知识、法律意识等。
在小学阶段，学生的认知水平和情感发展尚未成熟，因此《道德与法治》课程需要以生动易懂的方式呈现，让学生在轻松愉快的氛围中接受道德与法治知识。
针对小学生的特点，可以通过故事、游戏、互动等形式进行课程设置，使学生在愉快的氛围中接受道德与法治知识。
通过“好孩子”、“坏孩子”等角色扮演游戏，让学生体验不同行为带来的后果，激发学生的法治意识。
还可以通过丰富多彩的故事和案例，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的情感和品德。
二、教学方法在小学《道德与法治》课程的教学中，需要采用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣，激发学生的道德与法治意识。
除了传统的讲解式教学，还可以采用角色扮演、小组讨论、案例分析等方式，引导学生主动参与，提高教学效果。
角色扮演是一种生动形象的教学方式，可以让学生亲身体验不同行为带来的后果，进而培养正确的道德观念和法治意识。
可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，体会违法行为带来的后果，增强学生的法治意识。
小组讨论是一种能够激发学生思维的教学方式，可以让学生在讨论中交流观点，增强学生的合作意识和团队精神。
案例分析是一种丰富多彩的教学方式，可以通过真实的案例展示道德与法治知识，让学生在案例中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的法治意识和分析问题的能力。
三、评价方式在小学《道德与法治》课程的教学中，评价方式是很重要的一环。
通过科学合理的评价方式，可以激发学生学习的积极性，促进学生道德与法治意识的形成和发展。
小学道德与法治教学论文5篇
小学道德与法治教学论文5篇【篇一】题目：小学道德与法治课的情感态度价值观教育实例研究摘要：随着我国新课改的进一步推进,教育部门对小学道德与法治课的教学活动提出了贯彻情感态度价值观的要求,实行三维教学的目标,即达到学生知识、技能、情感价值观的全面提升。
关于知识与技能方面的教学方式是显性的,而情感态度与价值观是隐性的,在具体落实过程中常常被教师忽略。
而当前很多小学生存在重知识文化而轻情感品德的现状,因此对小学思想品德课的情感态度与价值观的渗透与培养非常重要。
基于此,本文阐述了情感态度和价值观的基本含义,通过实际案例分析了在小学道德与法治课中落实情感态度和价值观的教育措施。
关键词：道德与法治课;教学目标;情感态度;价值观新课程实施以后,课程开展的重要途径是课堂教学的模式,课堂教学活动的改革是一项长期且重要的任务。
依据《试行》中现阶段我国基础性思想教育的一个目标就是转变传统的侧重传授知识形式的方式,而构建学生积极学习的态度,使其在学习基础性知识的同时形成正确的价值观。
可以说,情感态度和价值观的渗透与培养是当前我国小学道德与法治课的重点内容。
因此清楚情感态度和价值观的含义,对小学道德与法治课改的落实意义重大。
一、情感态度和价值观的基本含义。
我国新课程将“情感、态度、价值观”列为课程中的一个核心目标之一,赋予了丰富的内涵。
这里的情感既指学习的热情与兴趣,又包括快乐、爱、审美情趣等心理体会;态度也不是局限于学习的态度,也包含树立乐观向上的生活态度、求真务实的科学态度、豁达宽容的人生态度等;价值观是一个较为抽象的词汇,它主张个人价值和社会价值的融合,人文价值和科学价值的融合,生活价值和生态价值的融合等。
总之,情感态度和价值观带有一定的独立性与递进性特征,这些内容共同构成了从低到高的发展整体。
当前课程理论侧重于培养学生的兴趣爱好、态度、方法、习惯与科目对其产生的作用,这些方面的培养甚至强于知识的传授。
情感态度和价值观的目标实现,因为难以用精确的语言进行量化与限定,是一种内在的价值取向,所以难以有效把握与衡量。
2023最新-一年级品德教学论文 一年级道德与法治教学论文优秀4篇
一年级品德教学论文一年级道德与法治教学论文优秀4篇众所周知，小学品德与社会课程是一门以学生的生活经验为基础的综合性教学活动。
它山之石可以攻玉，下面为您精心整理了4篇《一年级品德教学论文一年级道德与法治教学论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
一年级品德教学论文一年级道德与法治教学论文篇一开始是一首学生熟悉的歌曲《上学歌》，激发了学生的兴趣，孩子们纷纷举手告诉我这是什么歌，什么意思。
课堂气氛很活跃，孩子们的情绪也很高涨，我也放松了很多。
接下来，让学生说说自己的心情和自己生活的变化，孩子们说得也很好。
这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进行了很多活动和情境模拟。
例如：有的学生说，“我今天很高兴，但是我还不认识我的同学。
”这时，我就带领学生进行活动，一起来认识我们的同学，告诉学生要与别人认识应该怎样说，怎样做；我让孩子们从同桌开始认识，然后给孩子一点时间，让他们自由的去认识自己想认识的同学。
课堂中，一片其乐融融。
在这一环节中，有的学生就谈到了，我们发了很多新书，我就问，“你喜欢这些书吗？为什么？”“我们应该怎样爱护它们呢？”由于孩子们初入校门还不够适应，所以40分钟的内容没有全部完成。
但我觉得这节课我们很有收获，孩子们在宽松逾越的氛围中，认识了《品德与生活》，认识了王老师，认识了自己的同学，还知道作为一名小学生应该好好爱护自己的的书本。
通过今天这节课，我觉得自己的设计意图是正确的，但是在备学生这方面还要细致些，应该更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际情况，合理的安排教学内容，使得课堂教学更加完整。
一年级品德教学论文一年级道德与法治教学论文篇二转眼一个学期过去了，本学期，我承担了一年级思想品德课的教育教学工作，现对本学期的教学工作做如下总结：在这学期的教育教学任务中，我能按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。
通过教学，学让生能热爱生活，热爱大自然，乐于交往，体验快乐，形成好的生活习惯，并能有一个正确的生存态度和处事方法。
小学思想品德生活化教学的尝试
小学思想品德生活化教学的尝试随着社会的发展，教育理念也在不断变化和完善。
传统的思想品德教育往往注重灌输知识，缺乏亲身体验和实际应用。
为了更好地培养学生的道德意识和思想品德素养，我们学校积极探索小学思想品德生活化教学的尝试，通过将思想品德教育融入日常生活和课堂教学中，让学生在实践中认识道德，提升道德素养。
一、教育目标1. 培养学生正确的道德观念和价值取向，使他们懂得尊重他人、团结友爱、正直诚实。
2. 培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够在实际生活中运用思想品德素养。
3. 培养学生的社会责任感和团队合作意识，使他们能够主动参与公益活动，为社会贡献力量。
二、教学内容1. 课堂教学结合语文、道德与法治等学科内容，设置有关思想品德的课程，通过课文阅读、讨论、角色扮演等方式，引导学生明辨是非、诚实守信。
2. 校园生活学校将思想品德教育融入校园生活中，例如设立道德实践基地、举办道德故事大赛、组织才艺展示等，让学生在日常生活中亲身参与，感受道德的力量。
3. 社会实践组织学生参加社会实践活动，如义工活动、社区服务等，让学生深入社会，亲身体验并实践思想品德。
三、教学方法1. 体验式教学通过情景引导、角色扮演等体验式教学方法，让学生亲身体验道德选择带来的结果，增强对道德行为的认识。
2. 互动式教学采用小组讨论、团体活动等互动方式，激发学生的主体性，培养团队合作意识和责任感。
3. 示范式教学学校通过树立好榜样、评选道德模范等方式，示范正确的思想品德行为，引导学生学习和模仿。
四、实施效果1. 学生道德观念明确，行为规范学生在参与校园生活和社会实践的过程中，逐渐形成良好的道德习惯，对待他人更加尊重、团结友爱，行为更加规范。
2. 学生自我意识和责任感增强通过体验式、互动式教学，学生对自己的思想品德有了更深刻的认识，自我意识和责任感得到增强。
3. 学生社会参与意识增加参与社会实践活动的学生，对社会问题有了更深入的理解，增强了社会责任感，主动参与公益活动，为社会贡献自己的一份力量。
小学四年级道德与法治教学论文范文3篇
小学四年级道德与法治教学论文范文3篇小学四年级道德与法治教学论文范文第一篇：培养学生积极向上的道德品质摘要本文介绍了如何在小学四年级的道德与法治教学中培养学生积极向上的道德品质。
通过引导学生正确的价值观和行为准则，以及提供实践和启发式的教学活动，可以培养学生的道德意识和责任感，形成良好的道德品质。
引言道德与法治教育是小学教育中非常重要的一部分，对于学生的综合素质和成长至关重要。
在小学四年级，我们应该注重培养学生的积极向上的道德品质，帮助他们树立正确的价值观，并通过实践和启发式的教学活动来引导他们。
主体正确的价值观和行为准则在道德与法治教学中，我们需要向学生传授正确的价值观和行为准则。
我们可以通过讲述道德故事、观看道德视频等方式，向学生展示什么是正确的行为和价值观，比如诚实、守信、友善等。
同时，我们还可以通过让学生参与讨论和角色扮演等活动，让他们思考和理解正确的人际关系和行为规范。
实践和启发式的教学活动除了传授知识和价值观，实践和启发式的教学活动也是培养学生道德品质的重要方法。
通过实践活动，如参观社区、参与公益活动等，学生能够亲身体验到道德行为的重要性，激发他们的责任感和社会意识。
同时，通过启发式的教学活动，如角色扮演、情景解决等，学生可以主动思考和解决道德问题，培养他们的判断力和决策能力。
结论在小学四年级的道德与法治教学中，培养学生积极向上的道德品质是非常重要的。
通过引导学生正确的价值观和行为准则，以及提供实践和启发式的教学活动，可以帮助学生形成良好的道德品质，为他们未来的成长打下坚实的基础。
---第二篇：小学四年级道德与法治教学的启示摘要本文总结了小学四年级道德与法治教学的启示，包括培养学生的道德意识、注重实践和启发教学、促进学生的人际关系等。
这些启示为教师在教学中提供了一些有益的指导。
引言道德与法治教学是小学教育中不可或缺的一部分，对于学生的成长和发展具有重要价值。
在小学四年级阶段，教师需要注重培养学生的道德素养和法治观念，使他们成为具有健全人格的社会成员。
小学思想品德教学论文6篇
小学思想品德教学论文6篇小学思想品德教学论文6篇第一篇：品德教育扎根在小学英语课堂一、营造良好德育环境，耳濡目染熏陶学生心灵良好的德育环境绝非仅仅是外在的物质之美，更需要内涵之美，具体体现在教学环境美，师生交流中流露出的情感美等。
如学习氛围、生活气氛的营造，师生之间、生生之间的相处，都在潜移默化中影响着孩子，使他们感受心灵的熏陶。
因此，我们教师在平时的课堂教学中，结合教学内容，要通过语言、表情不断给学生创设德育渗透的情境，在耳濡目染中影响学生的思想。
二、挖掘教材德育因子，不失时机渗透品德教育在现行小学英语教材中，尤为注重对学生思想品德的培养，这方面的素材可谓蕴含在各个单元。
我们教师在教学中，要善于捕捉这些德育因子，将其适当放大，不失时机地对学生进行品德教育，让学生在获取知识的同时得以良好心灵的升华。
如，学习动物这个单元的时候，如：dog，cat等，我及时对学生进行爱心教育，让学生知道动物是我们人类的朋友，人类对动物不友好，一方面会导致动物濒临灭绝，物种逐渐减少，同时，也是在毁坏我们共同的家园，既培养了学生爱护我们共同家园的意识，又培养了学生关爱世间万物，呵护生命的意识。
三、教学过程渗透德育，不留痕迹滋养学生品德课堂是学生学习的主阵地，也是学生获取知识的主渠道。
在向学生传授知识的过程中，教师要瞄准时机，巧妙地将德育渗透到教学的各个环节中，收到润物无声、不留痕迹的效果。
否则，生硬的灌输、牵强附会的生拉硬扯都会让学生产生抵触心理，弱化德育教育的效果，效果也往往适得其反。
四、组织丰富多彩活动，春风化雨塑造学生心灵德育教育，重在感化熏陶，一味地说教不仅起不到预期的效果，反而会适得其反，遭致学生思想上的反感。
因此，教师对学生的德育教育，要巧于设计，精于谋划，通过一些学生情感上乐于接受的活动，让学生内化为思想上的认识。
如通过课余的单词拼读、演讲比赛、课本剧表演等活动，培养学生尊重他人，与他人合作的意识。
总之，德育教育无处不在，我们教师要针对小学生的身心特点，选择正确恰当的方法，将德育渗透与英语教学巧妙融合起来，持之以恒，坚持不懈，这样，长此以往，美好的品德必然犹如雨露，深深扎根在学生的心田，使学生成长为自信、健康、向上的合格人才。
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小学思想品德课片段设计的尝试
一、片断设计的基本原则
发自内心的思想认识，源于学习活动和生活实践中的情
感体验，是情感体验下的思想内化的结果，是产生社会规
范化行为的原动力。因此，片断设计的教学目标，就是要
引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中，提炼
问题指向，引发认知冲突，激发思考的自主性和活动的主
动性，使学生在活动中体验并产生相应的真情实感，形成
解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动，促进形成个性
化的思想情感。基于这一目标，片断教学设计必须坚持以
下原则：
1、寓实践性于趣味性
情景、情境的设计，要体现儿童的兴趣特点和情感需
要，激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸
爸妈妈》一课，可预先组织一次“小鬼当家”活动，让学生当
一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗碗
筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，特别
是在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时
最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇。这
时可以切入：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需
要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌
发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。
趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童
谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科
幻故事等等，都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德
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育知识。
2、寓明理于活动
活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接
受教育，在社会生活中进行印证和自我约束。如教学《团
结力量大》一课，可以让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道
理，通过参与游戏活动《五指操》、欣赏表演《拔萝
卜》、制作日常生活中的水果拼盘，体验“团结力量大”的道
理。又如指导学生搜集社会生活中的诸如交通问题、社区
的卫生问题，学习分析原因，提出解决办法，向有关部门
反映等等，能够更好地将现代公民意识落实为具体的文明
言行。
3、寓导行于体验
导行注重的是正确行为的示范，对正确的行为动作进行
分解，让学生分析在不同情况下选择最正确、最合适的行
为方式。如三年级《家里来了客人》一课，为了让学生了
解、实践待人接物的一些常规礼仪，可以向学生提出具体
的行为要求，让学生回家去做一做、比一比，看谁是一个
有礼貌的好孩子，并将有关情况及时反馈到课堂，根据反
馈情况予以及时评价。
二、片断设计的基本依据
片断设计，就是把特定的教学目标分解为若干个独立的
或相联系的教学片断，设计成直观的具体的情景、情境，
让学生通过一定的操作和实践活动，体验、提炼和感受其
中蕴含的学习主题及其内涵，实现正确思想认识的科学内
化，形成具有个性特征的思想信念，并以此来规范自己的
社会活动，指导自己的生活实践。
片段设计之所以是打开小学思想品德课生活化教学的窗
口，在于直觉体验在儿童自我意识的萌发和形成中起着直
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接作用，知情合一和知行统一是一个渐进的、不断融合的
过程，这就决定了儿童的学习活动和过程不可能是系统
的、理性的，而是具有零碎的、感性的、直观的、具体的
特点。
学生在学习活动、生活实践中所展示的情感世界和道德
行为，在主动参与、充分展示的过程中所暴露出的真实思
想和生活状态，即他们所说、所做、所思、所惑，是小学
思想品德课教育教学的基本实践来源。
儿童的心理品质、思想品质、个性品质的成长发展规律
和生活特点，客观上要求把系统的教学目标和抽象的思想
理念，分解、转化在特定的具体的片断的活动和过程中，
引导儿童直观地具体地点滴地从中体验和感悟所蕴含的哲
理、道理及其道德价值，促进学生在学习活动和生活实践
中，通过生活经验的积累、知识的融会贯通、思想的内化
升华，形成自己的具有个性特色的人生体验。
三、片断设计的基本方法
片断设计的形式包括讨论、教学游戏、参观访问、欣
赏、练习、讲故事、资料搜集、现场调查、情景模拟与角
色扮演、操作实践性活动、现场训练等等，但是，无论什
么形式的独立或综合性设计，都要体现问题情景→体验矛
盾→感悟明理→实践延伸→行为养成这一逻辑过程，其中
的关键就是要构建认知冲突，激化认知矛盾，通过体验活
动，发现和认识新的认知矛盾，构建新的认知结构，达到
新的思想境界。
1、问题指向，引导体验
根据特定的教学目的和教学重点、难点，把基本的知识
点转换为情景、情境中的信息刺激点，由浅入深地融合于
具体的形象的示范场景或实地的现场训练中，使学生通过
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观察、对比、讨论，可以直接直观地提炼出学习主题，并
通过简单的分析、判断和推理，感悟出主题的内涵及其行
为要求。
2、引发质疑，学习辨别
对信息刺激点的布局设计，要根据教学内容的难易程度
和学生的感受能力，设置信息的相关点、干扰点或错误
点，引发学生质疑问难。通过观察学生的表情、动作、语
言等方面的表现，把握学生对片断的内涵的感悟程度。对
学生在训练过程中所产生的认识误区和行为偏差，及时引
导学生进行辨析，多角度、多方位地感知知识和行为矫
正，让学生从教师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎
样做。
3、发动参与，收获感动
片断式的生活场景或活动，既要依据教材内容和教学目
的，设计信息刺激的兴奋点，又要依据学生的生活，设置
激发学生积极投入的兴趣点，尤其要让学生在激情中激活
体验，从而产生乐意接受行为规范的动机，再“趁热打铁”进
行行为训练。如一年级《国旗国旗我爱你》一课，可以升
起模拟的小国旗（也可用投影片），播放国歌录音，激起
学生崇敬之情，并通过每周升旗仪式的反馈矫正，深化学
生的体验和感受。
4、激发情感，深化领悟
片断的设计，要有意识地让学生在特定的情景中的行
为，表现出自觉的或自发的真情流露，可以通过做游戏、
实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动或直观景物导
入，把学生带入具体形象的情景之中，在特定的情绪感染
下进入课文意境。如请一位学生表演探望生病的同学或亲
友，该怎么说，怎么做。全班同学对他的表演行为进行评
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议。然后，同桌两人一个当病人一个当探病者进行训练。
5、创新形式，促进养成
比如将行为训练的要求和规范化动作，编成儿歌，让学
生唱、记，边唱边练。如二年级的《学会过马路》，可以
用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练：“横道线内过马
路，先看左，后看右，红灯停，绿灯行，看清车辆才可
走。”用这种琅琅上口的形式配合训练，有利于学生接受并
在行动中经常对照。
总之，通过教学片断的科学设计，实施小学思想品德课
的生活化教学，在教学方法上，实现了由教师的说教移向
学生的践行。在教材内容上，实现了由教材描述移向实例
展示。既突出在活动中体验，实现知识、思想的感知，又
回归生活实践和社会实践，实现在体验中内化，达到认知
与践行的科学统一，能够更好地体现和贯彻新课程改革的
基本理念和要求。