突破课堂重难点的方法
如何在数学教学中突破重点和难点呢
如何在数学教学中突破重点和难点呢吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提以旧知识为生长点板书设计为突破口强化感悟形式多样的课堂练习。
教学重点，确实是学生必须把握的差不多技能。
如：意义、性质、法则、运算等等。
如何在数学教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。
通过自己十多年来的数学教学实践，对此问题有如下点滴体会和做法。
一、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长聪慧，培养学生肯于摸索问题，善于摸索问题。
做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的要紧精力，放在进展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，第一自己要识途。
我感到，要把数学之路探清认明，唯独的方法确实是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能依照知识的特点，又能依照学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的成效。
因此，有课前的充实预备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
二、以旧知识为生长点，突破重点和难点小学数学是系统性专门强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和进展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有如此的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻明白得，融汇贯穿。
数学教学确实是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直截了当由旧到新，即从学生已有的知识和体会动身。
因为学生猎取知识，总是在已有的知识体会的参与下进行的，脱离了已有的知识体会基础进行教学，其原有的知识体会就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必定会给学生带来明白得上的困难，使其难以把握所学的知识。
教学设计把握好重难点教学
教学设计把握好重难点教学教学设计是指教师为实现教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，通过有机组合、灵活运用多种教学手段和方法来组织、指导学生学习以及对学生学习过程和结果进行评价和总结的完整教学活动的规划。
而重难点教学是教学设计中一个很重要且需要重视的环节，下面我将从以下四个方面介绍教师如何把握好重难点教学。
一、了解学生的前后知识和能力水平在开始教学之前，教师要充分了解学生的前后知识和能力水平，明确学生对于重难点知识点的掌握情况，这样有助于教师确定教学的起点和难度，避免教学内容过于简单或者过于困难，使教学更加贴近学生的实际需求。
二、明确教学目标和重难点根据学生的前后知识和能力水平，教师要明确本次教学的目标和重难点，将其分解为小目标和小难点，并结合教学大纲和教材的要求确定教学重难点的选取。
重点是学习中最基础、最核心、最关键的内容，难点是学生认识和掌握程度有一定难度的内容。
三、采取适合的教学手段和方法为了更好地教学重难点，教师应该根据教学目标和学生的实际情况选择适合的教学手段和方法。
如采用案例教学、启发式教学、问题导入等方式来引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣；采用演示教学、实验教学等方式来直观地展示和演示重难点知识；采用综合教学、归纳总结等方式来整合和梳理学生已有的知识，帮助学生更好地理解和掌握重难点知识。
四、充分利用课堂时间来突破重难点教师在教学中要充分利用课堂时间，精确把握教学进度，合理安排教学步骤，注重在课堂上对重难点的讲解和引导，通过合理组织教学活动和师生互动，使学生在课堂上主动参与和合作，提高学生的学习效果和水平。
同时，教师应根据学生的学习情况进行针对性的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
总而言之，教师在教学设计中要充分了解学生的前后知识和能力水平，明确教学目标和重难点，采取适合的教学手段和方法，并充分利用课堂时间来突破重难点。
只有在教学设计中把握好重难点教学，才能更好地指导学生学习，提高教学效果。
突破重难点的方法和策略
突破重难点的方法和策略在学习或工作中，我们常常会遇到一些重难点，这些问题可能难以理解、解决起来比较困难。
然而，只要我们掌握了一些方法和策略，就能够更好地突破这些重难点，提高学习和工作的效率。
本文将介绍一些突破重难点的方法和策略。
一、分解问题当我们遇到一个复杂的问题时，首先要做的就是分解问题。
将复杂的问题分解成多个小问题，逐个解决。
这样做可以使问题更加具体、明确，便于我们有针对性地解决。
例如，假设我们遇到一个大型工程的管理问题，可以将其分解为人员管理、进度管理、质量管理等多个小问题，然后逐个解决。
二、寻找合适的资源当我们遇到一个重难点时，往往需要借助外部资源来解决。
这些资源可以是书籍、网络资料、学术论文、专家咨询等。
通过寻找合适的资源，我们可以获得更多的知识和方法，帮助我们更好地理解和解决问题。
三、培养问题解决能力解决重难点问题需要一定的问题解决能力。
这包括分析问题、归纳总结、找出规律、运用逻辑思维等。
通过培养这些能力，我们可以更加熟练地解决问题，提高自己的解决问题的能力。
四、多角度思考在解决重难点问题时，我们应该尝试从不同的角度思考。
这样可以帮助我们更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
例如，当遇到一个难以理解的数学题时，可以尝试从几何、代数、概率等不同的角度进行思考，找出更多的解题思路。
五、借鉴他人经验在解决重难点问题时，我们可以借鉴他人的经验和方法。
这可以帮助我们更快地找到解决问题的途径，并避免走弯路。
我们可以通过和他人交流、阅读相关文献等方式，获取他人的经验和建议。
六、坚持不懈解决重难点问题需要我们保持坚持不懈的态度。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到困难和挫折，但只要我们坚持下去，努力克服困难，就一定能够突破重难点，取得成功。
七、不断反思和改进在解决重难点问题后，我们应该及时进行反思和改进。
思考解决问题的过程中是否存在不足之处，有什么可以改进的地方。
通过反思和改进，我们可以提高自己的解决问题的能力，更好地应对类似的问题。
如何突破教学重难点(1)
听《确定位置》一课有感——数学课堂教学中重难点突破技巧今天，我们小组在茶店子小学胡笳老师的《确定位置》一课，从中我们深深感受到教师的教学、基本功、驾驭课堂能力非常强，教师通过有效的评价调动了学生的学习积极性，非常顺利的完成了教学任务。
从中感受最深的是课堂教学中重难点感受彼深。
一、联系生活实际，突破重难点。
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。
数学起源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。
在《位置的确定》一课中，要求学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置是本课的重点；能在方格纸上用“数对”确定位置是本课的难点。
教师是如何突破重难点的呢？教师要求学生从自己出发说说大队委的位置，让学生了解从不同的观察点出发所观察到的物体的位置是不一样的，从而需要一种统一的方式来观察，然后以本班学生的位置为例，使学生感受到只说第几组或第几排是不能准确表示一个同学的位置的，必须说出第几组第几排才准确表示教师轻而易举地突破了重点。
二、采到“自主探究”的学习方式，突破重难点。
“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。
美国探究教学家萨奇曼认为，学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。
在教学中当学生已经能用第几组第几排准确表示位置时，教师趁热打铁地让学生自主探究“有没有更简便的方法表示位置”，于是学生立即想到只用数字来表示位置，并总结出用怎样方法更简洁明了，最后教师再将数对表示数的规定告诉学生。
在自主探究的过程中，学生掌握了知识，并体会到了自己的自主作用，同时教学的重难点也迎刃而解。
三、通过有效的学生活动进一步巩固知识，使重难点化于无形。
如何突破口语交际教学的重难点五篇
如何突破口语交际教学的重难点五篇第一篇：如何突破口语交际教学的重难点如何突破口语交际教学的重难点一、研读课标，真正理解口语交际教学的目的和特点口语交际是一种技能，就是为了交流思想和看法，人们才需要说话和倾听，否则，说与听就没有意义。
口语交际是从学生的生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的，因此它的教学就有很强的实用性，也有很强的生活性。
口语交际教学的目的就是让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往，既把自己的意思表达清楚，又能够表达得体，达到与人交往的目的。
既然我们在生活中是为了彼此交流才进行口语交际，那么在课堂这个特殊环境里让学生“模拟操作”而进行的口语交际，就具有了自身的一些特殊性。
（一）它是双方的，既有说，也有听；（二）它是互动的，你说我听，我说你听；（三）它是“生活化”的，口语交际的“练”，是为了“战”，因此它离不开生活；（四）它是口语化的，是使用纯粹的口头语言进行交往。
二、研究学生心理，真正实现“以学定教”从我所观察到的学生表现来看，口语交际的能力是不太令人满意的。
在很多的课堂上，大多数学生都是在静听，即使发言积极的时候，在表达方面也出现诸多障碍，而且很多学生没有倾听他人发言的习惯。
我觉得老师们一味埋怨学生能力差，这是不太公平的。
我们可以采用以下策略使学生有话可说、有话会说、愿意倾听、愿意互动。
（一）加强情境营造这种情境类似于生活，相当于把生活搬进课堂，当学生真正进入情境时，就会不由自主地有表达的欲望。
因为在生活中，学生们总是有说不完的话。
我曾经担心随着学生年龄增长，明显属于虚构的情境将会难以打动学生的心，但是在教学实际中我们却发现，尽管高年级学生比较成熟，但只要老师设置的情境也随之调整变化，学生仍然会入情入境。
另外，营造情境的手段固然很重要，课件、图片、实物等等都可以尽快把学生带入情境之中。
但是，我认为老师的语言感染力最重要，包括老师的肢体语言、表情神态，无一不对情境起到催生效果。
突破重难点的方法
突破重难点的方法
1. 利用思维导图：将复杂的概念和问题归纳为简单的节点，再将节点之间的联系用线条连接起来，形成图像化的思维导图，有助于梳理思路和解决问题。
2. 分步解决问题：将复杂的问题分解成若干个小问题，逐个解决，最终整合成总体解决方案。
3. 查找资料和借鉴经验：多查找专业资料、文献以及前人的经验和教训，有助于积累解决问题的思路和方法。
4. 自我反思和总结：在解决问题的过程中，要时刻反思自己的思路和方法，并进行总结和归纳，以便在以后遇到类似问题时，更加得心应手。
5. 多角度思考：面对难题，不妨换一种角度思考，或者请其他人提供意见和建议，或者从自己以往的经验中寻找灵感，这有助于打破僵局。
突破初三数学难点：二次函数教案课堂实践建议
近年来，二次函数成为初三数学中的一大难点，相信很多学生和家长都深有体会。
面对这个难点，老师的教学方法和策略也需不断更新与改进。
本文将针对二次函数教学，分享一些课堂实践建议，帮助学生和教师共同突破这个难点。
一、加强理论知识讲解为了让学生更好地掌握二次函数知识，教师需要对二次函数的相关理论知识进行详细讲解。
介绍二次函数的定义和图像特征，包括开口方向、最值和对称轴等。
接着，教师还需讲解二次函数的求根公式、顶点公式和特殊情况的解法，这样有助于学生深入理解二次函数的相关知识。
二、注重举例和实战演练教师在讲解二次函数的理论知识后，需要注重实战演练，结合具体例子进行练习。
在课堂上，教师可以先给出一些简单的例题，让学生自己推导解题过程，一道一道的加难度。
通过实战演练，学生会更好地掌握二次函数的解题技巧，同时也能加深学生对二次函数知识的理解。
三、运用多媒体和工具在课堂上，教师可以使用多媒体和工具来辅助二次函数教学。
比如可以使用投影仪把二次函数的图像呈现在大屏幕上，让学生更清晰地看到二次函数的特征和变化，帮助学生更好地理解和记忆知识。
同时，也可以使用相关的软件或者工具来辅助学生解题，如Geogebra 等。
四、加强练习和作业针对二次函数的难点，教师需要加强练习和作业，让学生在不断的练习中巩固和提高二次函数知识。
在课堂上，教师可以提供足够的练习题，并在下课后布置相关作业让学生巩固所学知识。
同时，也要注意及时批改作业和试卷，帮助学生及时发现和纠正错误，及时解决问题。
二次函数作为初三数学中的重点难点，需要教师在教学中注重方法和策略，并结合学生的学情和特点，提供合适的教学和辅助工具，让学生更好地掌握二次函数知识，提高数学成绩，为学生的未来发展打下坚实的基础。
如何突破初中数学课堂教学的重难点
如何突破初中数学课堂教学的重难点【摘要】通过学习数学培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，是初中数学教师担负的基础教学的重要任务。
根据学生的已有知识背景和认知特点，结合授课内容，数学教师艺术地设计突破教学难点的方法，是数学教师应该具有的意识和能力，也是数学教师应该潜心研究的课题【关键词】初中数学；教学重难点教师的教服务于学生的学，我们教师在备课时，都要认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清难点所在，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂形式，方可找出突破难点的方法和技巧，因此，根据学生的已有知识背景和认知特点，结合授课内容，数学教师艺术地设计突破教学难点的方法，是数学教师应该具有的意识和能力，也是数学教师应该潜心研究的课题。
通过自己多年的教研经验，总结了一些突破初中数学难点的方法措施。
一、一节课的教学重点及教学难点到底是什么？教学重、难点的正确定位是提高课堂教学效率的前提，教师在进行教学设计时。
可从知识获取的过程与学生能力水平两个角度进行分析和定位，确定教学重、难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点、突破难点，更好地实现教学目标。
教学重点是连贯全局、带动全面的内容，处于数学概念和思想方法的核心位置，是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础，只有突出教学重点。
才能抓住主要矛盾，才能以点带面，教学难点则在一定程度上取决于教学内容及教师和学生对数学理解的思维水平，它是教学过程中学生难以理解、不易接受的内容，难点一般是对思维而言，或是因为思维的抽象，或是因为思维的跳跃，或是因为思维的奇异，教学中只有突破难点、展现思维过程，才能正确理解教学内容。
二、教学重点“重”在何处？教学难点“难”在何方？我们在确定教学重点时需要思考：这个概念（知识点）为什么是重点？由此需要从以下几方面进行思考：①这个概念（知识点）在整个知识体系、知识章节中所处的位置究竟是核心位置还是辅助位置，在本节课中起到什么作用？对后续学习和其他学科的学习有怎样的影响？②这个概念的外延和内涵是什么？③掌握这个概念的关键思想方法或思维方式中什么？这个概念的关键词是什么？如何解释？等等，而在确定难点时，我们应对本内容在教与学中可能遇到的困难进行预测，对出现困难的原因进行分析，并进行如下思考：①学生为什么觉得难理解、难掌握？到底难在什么地方？难点的背后到底还隐藏着什么？②学生已经具备的知识、能力和思想方法有哪些？③根据教学目标，哪些是学生在思维层次、思想方法或理解能力上存在的障碍？④采用什么策略来解决这些问题？在实际教学中，我们要利用难点。
重点突破如何针对性复习重难点
重点突破如何针对性复习重难点重点突破是学习过程中必不可少的环节，它专注于复习那些对学生来说比较重要，难以理解或掌握的知识点。
针对性复习重难点能够帮助学生更加深入地理解和掌握这些知识点，提高学习效果。
本文将从四个方面介绍如何进行针对性复习重难点。
一、了解重难点针对性复习的第一步是了解重难点的具体内容。
通过仔细观察教材、听取老师讲解或与同学交流，你可以发现一些与其他知识点相比更加复杂或抽象的概念，或者经常容易出错的题型。
这些就是你的重难点，需要特别关注。
二、制定复习计划制定一个合理的复习计划是针对性复习的关键。
在计划中，你需要安排足够的时间来专门复习重难点，并合理分配时间给其他知识点。
确保更多的时间用于重难点的理解和巩固，这样才能达到针对性复习的效果。
三、选择合适的学习方法和工具在进行针对性复习时，选择合适的学习方法和工具可以事半功倍。
例如，对于理论性的知识点，可以采用多种方式来加深理解，比如通过图表、实例或配套习题。
对于实践性的知识点，可以进行模拟操作或实验。
同时，还可以利用电子资源、教学视频或学习软件等工具进行辅助学习，提高学习效率。
四、注重巩固与应用针对性复习不仅仅是对知识点的理解，更重要的是能够运用到解决问题或解答题目中。
在巩固和应用阶段，建议多做一些与重难点相关的练习题，并及时对错题进行分析和总结。
通过反复练习和积累，逐渐培养对重难点的熟练掌握，使之成为你的强项。
总结起来，针对性复习重难点需要了解重难点、制定复习计划、选择合适的学习方法和工具，以及注重巩固与应用。
通过这种方式，你可以更加高效地理解和掌握重难点，提高学习成绩。
记住，针对性复习不仅需要创造条件，更需要付出努力和坚持，相信你一定可以突破学习中的重难点！。
教案中“重点难点”的处理方法和解析
教案中“重点难点”的处理方法和解析教学内容的成功与否，关键在于教案的设计与实施。
而在教案的设计过程中，“重点难点”的处理是不可忽视的一个环节。
本文将从以下几个方面来阐述教案中“重点难点”的处理方法和解析。
一、“重点难点”的发现与分析我们需要分析教学内容，找出“重点难点”。
在这个过程中，老师需要全面从教材中试图找出考试重点、难点，在分析教学内容时，要深入剖析每个知识点，找出难点在哪里，为什么是难点，并通过实际案例、生动形象的教学方法，让学生轻松理解。
而在教学过程中，通过不断总结经验，老师可以逐步精练“重点难点”的判断方法，从而更加高效地找到“重点难点”。
二、“重点难点”的处理方法一旦确定了“重点难点”，我们就需要根据教学的特点和学生的实际情况，制定出恰当的“重点难点”处理方法。
1. 充分讲解老师可以通过充分讲解，以图文并茂、生动形象的方式，让学生深入了解知识点，理解难点和重点在哪里，并且引导学生合理运用知识。
2. 多种形式教学老师可以结合教学内容的特点，采用不同的教学形式，如讲解、演示、互动、实验、创新等方式。
这样不仅能够让学生更加理解知识点，还可以提高学生的参与度，启发学生的思维。
3. 总结经验老师可以利用课堂测试等方式，帮助学生重复练习、巩固知识点，并总结教学经验，为后续的教学打下良好基础。
三、处理“重点难点”应注意的问题1. 前置知识的激发在处理“重点难点”时，我们需要注意学生前置知识的激发，通过巩固、回顾之前学习的知识点，从而为新知识的学习做好铺垫。
2. 学生的个性化差异在处理“重点难点”时，我们需要注意学生的个性化差异。
在教学中，有些学生可能需要更多的实践时间，有些学生可能需要更多的思考时间。
老师要注意采用多种方式满足学生的不同需求。
3. 教师态度和语言的影响老师作为教学的主导者，态度和语言的影响是不可忽略的。
在处理“重点难点”时，老师要注重语言的立体性和多样性，尽可能让学生通过互动和交流更好地理解知识点。
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突破教学中重难点的方法
教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。教学活
动中，我们经常会有这样的体会，一个活动下来，或面面俱到流于形式，
或云里雾里不知所云，究其原因，关键是教师对教学重点的把握有所偏
颇，对教学难点的突破流于表面，那么，我们在教学活动中我们应该采
用怎样的方法如何突破重难点呢？
一、单刀直入，难点前置
所谓难点前置是指将教学的难点放在教学之前，通过某些辅
助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。
案例：故事《包公审石头》，讲的是小偷偷了男孩卖油条赚回的钱，
这事被包公知道后，包公推断卖油条所得的铜钱，沾满了油，于是包公
根据水和油不相容的特性，抓住了真正的小偷。故事中，幼儿很难理解
“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱
扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”教学活动前，教
师就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让
幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，让幼儿观察实验操
作中的水油分离现象。
分析此案例，教师正是运用了难点前置法。由于学前期幼儿仍以具
体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，因此对于一些需要经
过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的，以故事教学为例，
如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以
具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理
解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些
辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。因此案例中教师的课
前安排，帮助幼儿通过观察实验操作中的水油不相溶的现象，明白了故
事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而
解了。
二、遵循规律，小步子递进
“递进”指阶段目标的循序达成，即根据自己的起步点出发
努力实现目标，并不断提升发展目标。“小步子”就是说把大目标分解
为阶段性小目标，使个体很快地从目标导向行为转入目标行为，尽快实
现目标，满足需要，同时在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时
提供一个可使儿童实现高目标的条件，引导他们走向实现更高的目标。
如在大班体育活动“挑战飞人”时，教师考虑到活动重点是让幼儿
掌握助跑跨跳的动作，便以模仿奥运冠军刘翔吸引幼儿投入活动，引领
幼儿尝试练习跨栏动作。教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步
子递进“，如教师将跨栏高度从低到高分为三种，让幼儿分别尝试，从
第一次练习时的一道跨栏，到第二次练习时的两道跨栏，再到第三次竞
赛中的三道跨栏，使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自
我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。
三、寻找阶梯，搭建支架
“支架式教学，”源于维果斯基的“最近发展区”理论。维果
斯基认为：儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，一种
是在他人的指导帮助下所能达到的较高水平，这两种水平之间的差距称
为“最近发展区”。教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出
更高的发展要求。这也就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从
一个水平向另一个更高的水平发展。
例如在《田纳西摇摆舞》中，区分左右、交换舞伴是本次活动的重
点，也是难点。为了突破这个难点，教师让一半幼儿戴黄腕花，一半幼
儿戴红腕花。老师：“请戴黄颜色手腕花的小朋友在教室中间围成一个
圈，手放下，背对圆心。每个戴红手腕花的小朋友去找一个（戴黄颜色
手腕花）的好朋友，和他面对面站好。”这里我们可以看出，在集体舞
蹈中，这两色花不仅用来装饰、打扮身体，同时有效地帮助幼儿摆脱被
动学习境地。此处，老师巧妙的利用了两种不同颜色的手腕花，达到幼
儿快速结伴的目的。在接下去的环节中老师：“现在我们来换一个朋友
照镜子。和你现在的朋友面对面站好不动，举起戴腕花的手指着现在的
朋友，顺着腕花的的方向指对面的新朋友。“
集体舞中顺时针方向交换舞伴是学习的重点，也是难点，我们往往
因为找不到好的方法而声嘶力竭的叫，在这里，手腕花的功能再次得到
了体现：帮助幼儿快速辨认和结交新舞伴。
运用支架，破解难点的例子有很多，例如，诗歌教学中为了帮助幼
儿理解诗歌内容，教师根据诗歌内容运用图谱搭建支架，音乐欣赏活动
中，运用图谱，舞谱等，帮助幼儿搭建支架，使无形抽象的乐句，摸得
到，看的着，促进了有效教学。
当然，教学活动中突出重点，突破难点的方法还有很多，有待于我
们不断总结、发现。