语文课运用思维导图的误区及对策
思维导图在小学语文认知学习中的有效运用
思维导图在小学语文认知学习中的有效运用摘要：随着教育改革工作的深入发展，传统教学已不能适应现代教育发展的根本需求，较难引发学生的主体思考和能动探究。
同时，语文作为小学生语言学习的重要学科，其语言思维、架构理解、情感表达等方面是学生认知学习的重点内容，但在实际的教学活动中，老旧的方法、单调的讲授难以保证学生的学习质量。
思维导图作为一种图形思维工具，融入于语文学习当中，将大大提升学生的主体效益。
因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文；思维导图；认知学习目前，在小学语文教学活动中，大多数教师依然沿用“老套路”“旧方法”，导致学生的语言水平难以得到有效提升。
同时，过于枯燥性的语言讲授，难以调动学生的学习兴趣，进而影响学生对语言细节、阅读理解等方面的认知效果，不利于学生主体的学习成长。
将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于优化学生的学习方法，提高学生对语言的认知能力。
因此，本文从思维导图的意义和实施作用、思维导图在小学语文认知学习中的运用两个方面出发，结合主体特点和实际情况对此进行探究。
一、思维导图的意义和实施作用思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文架构的形式，将各层级的知识点和关系进行图形展示，使主题关键词与图像、颜色、符号等元素建立一定的记忆链接，帮助学习者更好的了解、吸收和掌握内容，保证学习效果。
将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于巩固学生的语言基础。
语言知识的学习在一定程度上存在枯燥性，对于小学生而言，难以保持有效的认知状态。
而思维导图的运用，可以使学生在图形化的语言架构上展开学习，转变学生的认知方式，调整学生的学习状态，进而更好学习和理解知识，从而夯实学生的语言基础。
同时，将思维导图运用于小学语文课堂之中，有助于学生形成体系化的认知架构，这对学生的语言学习起到一定的促进效果。
文章的阅读和理解需要学生对其进行整体性的把握，其思维导图的运用，可以使学生在文本阅读中建立相应的语言架构，引导学生进行全面、客观的分析，也能加强学生对思想情感的把握。
浅谈思维导图在语文阅读教学中的运用
中学生作文指导２０２２年第４期浅谈思维导图在语文阅读教学中的运用骆晓萍（福建省泉州市台商投资区第八实验小学，福建㊀泉州㊀３６２１２３）摘㊀要：在现阶段，随着课程改革的进一步深入，以学生为主体的教学理念受到了更大的重视，教学模式因此更加多元，教学品质和教学效率得到提升，这种现象也体现在语文阅读教学过程中思维导图的运用方面㊂如今，思维导图的运用已经较为普遍㊂实际语文阅读教学活动表明，思维导图教学模式能够使语文阅读教学更加高质和高效，进而达到预期的阅读教学目标㊂特别在是语文教学改革的背景下，在语文阅读教学过程中运用思维导图教学模式能够在很大程度上提升学生的阅读能力㊂然而，考虑到语文阅读教学中思维导图教学模式的运用依然处在探索阶段，因此探索出思维导图的运用策略是目前语文阅读教学的重中之重㊂关键词：思维导图；语文阅读；运用策略引 言目前，中国的教育改革步入了关键阶段，现有的语文阅读教学方法已不再能满足时代发展和学生学习的要求㊂在这一背景下，语文阅读教学中产生了包括思维导图在内的多种新颖的教学模式㊂由于思维导图自身的独特优势，能够形象地展示出人脑的思维过程，因此受到了很多语文教师的认可，被引入到了实际语文阅读教学活动中㊂在思维导图教学模式之下，语文教师不仅能够促进学生对课文的理解㊁帮助学生体会写作者的意图，同时有助于发掘学生的学习潜力和创新能力，使学生运用发散性思维解决问题㊂在最近几年，特别是随着中国新课程的进一步推广和普及，如何在语文阅读教学过程中运用思维导图教学模式已经被很多教育工作者视作主要教学内容㊂语文教师必须在教学过程中结合思维导图特点，使之和语文阅读教学活动相融合，为语文教学的改革奠定基础㊂（一）思维导图概述１．思维导图的定义思维导图具有直观和高效等显著优势，符合人脑自然的思维过程，能够体现出人类的发散性思维，是人类思维自然功能的反映㊂通过形象和具体的图形展示，思维导图有助于挖掘人脑的潜能㊂［１］由此可见，作为体现人类发散性思维的工具，思维导图能够促使人们围绕大脑获取的图案或文字等信息和数据进行思考，以获取的信息和数据作为核心，进而扩展思维领域，而扩展出的新思维节点同时会作为新的思维核心实现进一步的思维扩展，最终构成辐射状的思维结构㊂除此之外，作为一种图形工具，思维导图也能够通过符号㊁图像或者色彩等元素对教学内容进行形象的图形展示，从而将教学内容和图形相结合㊂２．思维导图的类型（１）气泡图这种思维导图类型主要被用来表述具体的概念，通过强调相关的主题而对表述对象的含义或者特点予以展示㊂以课文‘鲸“为教学案例㊂这篇说明文以阐述鲸鱼的进化㊁形态及生活习性等常识性内容为主㊂通过在语文阅读教学活动中运用思维导图模式则能够将鲸鱼视作核心词汇，基于此延伸出进化㊁形态和生活习性等不同的分支㊂在实际阅读教学的过程中，语文教师和学生则需要围绕核心词汇进行发散性思考，进而进一步充实思维导图的内容㊂由此可见，这种思维导图类型适合运用于展示物体的定义㊁外形和属性㊂（２）流程图这种思维导图类型主要被用于事件发展过程的展示，能够较为清晰地体现出事件的因果关系㊂语文阅读教学过程中往往会涉及很多以地点或者时间转变为顺序而创作的课文㊂以‘山中访友“为教学案例㊂这篇课文就是通过访基金项目：本文系福建省教育科学 十三五 规划２０２０年度立项课题 思维导图在小学语文鉴赏式阅读教学中的运用研究 的研究成果㊂立项批准号：ＦＪＪＫＸＢ２０－７１６㊂友的线路一步步推进的，也就是以写作者进入林间㊁拜访友人，和友人畅谈展开书写的㊂根据文中的访友顺序则能够制作出思维导图，起始点是友人，行进中途路过古桥，然后进入山中，最后是访友㊂语文教师通过运用思维导图展示文中地点的变化，以此帮助学生更好地掌握课文框架，并且在此基础上对思维导图展开进一步充实㊂由此可见，这种类型的思维导图适用于以场地或者时间变化推进事件发展的课文㊂（３）因果关系图这种思维导图类型主要用于展示事物形成的原因和由此产生的结果㊂在思维导图中，事物形成的原因位于左侧，事物形成引起的后果位于右侧，两者之间则是事物本身㊂语文阅读教学中包括很多以事物产生为脉络的课文㊂以‘掌声“为教学案例，作为叙事性课文，‘掌声“讲述的是写作者如何得到了众人的掌声㊂在制作的思维导图中， 掌声 被视作事件本身，位于导图的中间位置，事件左侧的分支为胆小，事件右侧的分支为勇气和激励㊂由此可见，这种类型的思维导图适用于展示事物的由来及其所产生的结果，通过运用此类思维导图有助于研究事物的逻辑性和因果性㊂（二）思维导图在语文阅读教学中的应用价值１．明确核心词汇，培养学生思维能力主题是一篇语文课文的主要内容之一㊂只有理解了语文课文的主题，学生才能正确理解课文㊂然而，通过研究实际的语文阅读教学可知，学生往往难以掌握课文的主题，无法区分课文内容的主次关系，进而导致对课文理解片面等情况㊂在思维导图教学模式之下，学生则能够从课文的核心词汇出发，准确找出课文的主题㊂核心词汇包括文字形式，同时包括符号或者图像形式，从而实现直观和具体的展示形式㊂［２］在思维导图中，任何分支都是由一级核心词汇所产生的，分支产生之后便作为二级核心词汇产生出新的分支，由此对一级核心词汇不断强调㊂通过运用思维导图教学模式能够加深学生对课文主题的掌握，同时有助于学生记忆课文内容，降低记忆的难度㊂２．建构知识网络，提升学生思维能力由于语文课文中存在着严谨的层次和结构，无论是句子和句子，还是段落和段落之间都存在着逻辑性，因此理解一篇课文需要学生具备良好的思维能力㊂不过，学生往往缺乏知识经验，无法在宏观上理解语文课文㊂在思维导图教学模式之下，教师则能够直观展示课文内容，将抽象的知识点通过形象的符号或者图案等形式予以明确的展示，课文的层次和逻辑性便得以体现，有助于学生对课文内容和结构进行宏观理解㊂除此之外，由于思维导图能够不断扩展和充实，因此也有助于学生深入理解课文内涵，对学生思维能力的培养具有积极影响㊂３．改变阅读方式，激发学生阅读兴趣在语文阅读教学中，教师采用合适的阅读方法，能够激发学生自主阅读的积极性，提高学生参与阅读教学的热情㊂然而，在现阶段的阅读教学中，学生对课文的掌握仅仅依靠语文教师对课文词汇㊁句子或段落的讲解㊂而这会导致学生失去阅读课文的乐趣，不愿意加入阅读教学之中㊂在思维导图教学模式之下，语文教师则能够通过多元化的图形或者文字清晰地展示出课文的层次和逻辑，以此提高学生阅读的积极性㊂对于学生而言，也能够结合自身生活经验制作思维导图，采用合适的图形或者色彩，以此体现出课文的内容㊂［３］通过运用思维导图教学模式，语文教师能够提高学生主动阅读的意愿，使学生在阅读过程中获得乐趣，同时还能够培养学生的动手能力㊂（三）思维导图应用于语文阅读教学的原则１．选择直观形象的图文图形和纯粹的文字不同，往往能够被大部分学生所接受和理解㊂而思维导图即通过图形㊁线条和文字等形式直观表现抽象的课文内容㊂特别是对于有着较强逻辑性的课文来说，如果语文教师将思维导图引入到教学过程中，则可以将课文知识点具体化，以此帮助学生进一步理解和掌握相关知识点㊂需要注意的是，在实际语文阅读教学时，教师应该尽可能采用直观和具体的图像，降低学生理解的难度㊂２．选取灵活多变的方式思维过程能够通过思维导图得以展示㊂在思维导图教学模式之下，学生的思维能力能够得到提升，进而运用逻辑思维㊁发散性思考和解决问题㊂不过，考虑到学生的思维方式各不相同，语文教师在运用思维导图时也应该体现出差异性，结合不同学生的实际情况，引导学生制作适合自己的思维导图，并给予尊重和鼓励㊂３．坚持循序渐进的原则语文教师在展开阅读教学时，应该充分考虑学生的成长规律，确保教学活动符合学生的身心特点㊂由于学生的理解力和认知力在很大程度上取决于年龄，因此语文教师应该根据学生的理解能力制订教学内容，确保阅读的教学目标和学生的成长阶段相吻合㊂（四）思维导图应用于语文阅读教学的有效策略１．梳理文本结构，确定思维导图类型在展开语文阅读教学过程中，教师只有在合理划分课文种类的前提下才能有效提高学生的阅读水平，并使学生掌握不同的文体特点㊂语文教师应该对课文的编排展开研究，基于此为学生的学习提供指引，并在明确课文结构之后选用适合的思维导图㊂在讲解以事物特点或属性为主要内容的课文时，语文教师应该分别阐述事物的不同层面，以此帮助学生更加全面地理解该事物㊂在通常情况下，这一类课文以 总分总 的形式出现㊂第一段即是对事物的总体阐述，第二段则展示该事物的具体特点，第三段则对该事物的特点予以归纳㊂在预习环节中，学生需要在整体上对课文内容予以掌握，对事物细节的描写予以理解，并理顺课文结构㊂对于这一类课文，教师则应该采用气泡图型思维导图，从而展示事物的概念和性质㊂在讲解以时间顺序或者地点转变推进和发展的课文时，教师运用流程图型的思维导图则有助于理顺课文的内容㊂此类课文往往存在很多表示时间和地点的词汇，而这些课文往往是游记或者对活动内容的记录㊂在预习环节中，学生需要对课文题目予以分析，并且在阅读过程中关注涉及时间或者地点的词汇，通过时间和地点的改变明确课文的层次和逻辑㊂在讲解以事件发展为主要内容的课文时，语文教师应该选择因果关系型思维导图，以此展示课文中事件发生的原因和结果㊂此类课文往往是对事件过程展开描述，要求学生在预习环节中准确理解课文内容，明确事件发生的逻辑，通过事件产生的因果对课文内容展开全面的梳理㊂２．快速浏览课文，提炼思维导图中心通过预习课文，学生能够对课文内容形成基本的认识，并且初步理解和掌握课文的层次和逻辑㊂在实际教学过程中，教师和学生由宏观到微观共同分析课文内容，并基于此确定思维导图的核心词汇㊂制作思维导图时，学生可以自主选取图像和文字扩展核心词汇，从而使抽象内容形象化㊁具体化㊂［４］在讲解以对事物特点进行描写的课文时，语文教师应该引导学生通读课文，帮助学生确定课文主题和核心词汇㊂以‘松鼠“为教学案例，教师应该引导学生注意到课文的标题以及每一个自然段中的第一句话㊂这些句子都在描写松鼠的形态㊁特点和生活习性㊂通过分析可知，这些词汇和句子都以 松鼠 作为主语㊂由此可见，这篇课文的核心词汇就是松鼠㊂在制作思维导图时，则应该选择气泡图型思维导图，通过图像和文字展示描写对象和课文内容㊂对于游记课文的教学来说，语文教师应该引导学生关注表示时间和地点的词汇，并且采用流程图型思维导图㊂以‘记金华的双龙洞“为教学案例，教师应该让学生明确写作者的出发的地点㊂而对于学生来说，则应该在阅读过程中找出问题的答案，并且关注课文中出现的地点词汇㊂通过发现课文内容可知， 路上 是最先出现的地点词汇，因此在制作思维导图时应该以该词汇作为核心词汇，同时进一步扩展思维导图内容㊂除此之外，对于以事件发展的顺序描写的课文内容，教师应该确保学生理解课文的层次，制订学习目标，提出问题，以此引导学生展开阅读㊂对于学生而言，则应该在阅读过程中明确课文的核心词汇，掌握课文的主要内容㊂以‘不懂就要问“为教学案例，教师应该要求学生通过阅读掌握课文的主要内容㊂而在实际教学过程中，教师和学生则需要站在宏观角度分析课文，以此确定课文的核心内容，最后通过因果关系图型的思维导图展示出课文内容㊂３．对课文内容加深理解，确定思维导图的分支针对本阶段的教学和学习过程，教师和学生应该通过阅读，掌握课文的内容，并抓住课文的细节描写，对课文的内涵展开发掘，并基于此制作出思维导图的分支部分㊂笔者在此通过不同类型的思维导图信息阐述制作思维导图分支的方法㊂（１）以‘松鼠“为教学案例，制作气泡图型思维导图㊂‘松鼠“的主要内容是对松鼠的形态㊁特性和生活习性等内容展开描写㊂通过阅读课文可知，第二段至第四段的结构基本相同，而且属于并列的关系㊂第一段的内容主要是对松鼠的形态展开描写，教师和学生在阅读之后则能够确定思维导图的第一条分支㊂通过阅读课文的第二段，教师应该引导学生找出描写松鼠生活习性的句子，由此确定思维导图的第二条分支㊂思维导图的第三条分支来自课文的第三段，通过阅读可知松鼠的活动特性㊂而课文的第四段则描写了松鼠的巢穴，由此便能够确定思维导图的第四条分支㊂在阅读完课文之后，教师和学生便可以制作完整的思维导图，从而展示出松鼠的形态和生活习性，掌握课文的主要内容㊂（２）以‘记金华的双龙洞“为教学案例，制作流程图型思维导图㊂通过阅读这篇游记，教师应该引导学生找出课文内涉及地点转化的核心词汇，基于此在思维导图中体现出地点的变化㊂教师应该以 写作者在行进中的观察 作为引导学生阅读的线索㊂而学生在阅读过程中则需要找到写作者在行进中看到的事物，以此作为制作思维导图的核心词汇㊂通过前两段的阅读可知，写作者描写了油桐花和小溪㊂学生应该明确写作者遇到这些事物的地点，由此便能够确定思维导图的第一条分支㊂而当写作者行进至 洞口 时，对山体的情况展开了描述，学生则能够据此获得思维导图的第二条分支㊂之后，写作者继续行进，来到了外洞，看见了石顶和石壁，由此学生便能够明确思维导图的第三条分支㊂至此写作者结束了外洞的描写，而进入了孔隙㊂在阅读此处的描写时，学生应该重点关注文中对孔隙宽度的描写，比如只能通过一条小船或者只能两人并卧等特点㊂通过阅读可知，孔隙的宽度很窄，要想通过孔隙不得不在其他人的帮助下完成㊂由此，学生便能够确定思维导图的第四条分支㊂思维导图的第五条分支则由写作者对内洞的描写确定㊂通过阅读第六段，教师和学生能够找到对内洞黑暗和空间形状的描写，即洞内漆黑㊁空间很大，且形状怪异㊂在描写完内洞之后，写作者躺在小船里回到了洞外，由此结束了这次游览，而这则可以作为思维导图的第六条分支㊂通过阅读这篇课文，教师和学生便能够制作出完整的思维导图㊂（３）以‘不懂就要问“作为教学案例，制作因果关系图型思维导图㊂在对这篇课文展开实际教学前，教师应该向学生提出孙中山不懂就问的原因，并引导学生关注课文的标题㊂学生则需要在阅读课文的过程中寻找答案，同时对课文的内容予以梳理㊂在阅读中，学生应该找到涉及 问问题 的核心词汇，进而得出不懂就问的原因，从而确定思维导图中位于左侧的分支就是 先生不讲解，学生死记硬背 ㊂在此基础上，教师应该引导学生找出由原因导致的结果，即位于思维导图中右侧的分支㊂通过阅读课文内容可知， 详细地讲解 和 被打也要问 是右侧分支的核心词汇㊂由此，学生便能够明确事件产生所带来的结果㊂至此，教师和学生便能够制作出完整的思维导图㊂随后，教师还应该将学生分为不同的学习小组，指引学生讲解制作思维导图的过程，通过分组谈论的教学办法提高学生的语言表达水平㊂而其他学生则能够由此获得制作思维导图的意见和建议，进而对现有的思维导图展开进一步的改善和补充㊂４．利用思维导图，总结延伸课文知识为了能够加深学生对课文内容的理解，教师应该对课文知识予以总结和扩展㊂学生应该从制作的思维导图出发，再次梳理课文内容㊁明确课文层次，从而全面了解课文内容㊁掌握课文知识框架，并理解课文内涵㊂同时，教师还应该引导学生运用发散性思维，不断扩展课文的内容，掌握不同知识点之间的关系，以此对课文内容形成充分认知㊂［５］除此之外，教师还应该将阅读教学向课外扩展，进而丰富学生的知识储备，扩展学生的眼界㊂以‘松鼠“作为教学案例，教师应该在思维导图的基础上归纳这篇课文的主要内容㊂教师需要引导学生总结松鼠的形态㊁生活习性和巢穴的特点，从而帮助学生进一步记忆和理解课文的主要知识点㊁了解课文的层次和逻辑性㊂同时，学生也能够凭借总结和归纳课文知识点进一步掌握思维导图的制作方法㊂此外，教师还应该在讲解课文内容的基础上向学生们提供有关松鼠的更多课外知识，通过课外知识的扩展，学生还能够了解松鼠的不同种类及其生活方式㊂在阅读教学中，教师可以通过布置课后作业的方式促使学生获取关于松鼠生活习性的知识，比如松鼠的进化㊁生活区域或者饮食情况等等㊂学生通过课后的阅读和学习能够了解到松鼠养殖中需要注意的问题㊁松鼠最容易患的疾病等知识㊂在这一阶段的学习和阅读之后，学生便能够对松鼠有全面且准确的认知，进而纠正对松鼠形态和生活习性的错误认知和理解，最终较为充分地掌握关于松鼠的知识㊁对松鼠形成系统的认知㊂（五）结束语通过上述分析可知，在语文教学深入改革的背景下，语文教师应该在阅读教学过程中充分运用思维导图教学模式㊂在现阶段，语文阅读教学也由于思维导图的普遍应用获得了新的生机和活力，通过制作不同类型的思维导图，教师能够对现有的教学资源予以整合，以此帮助学生全面且详细地了解课文内容，建立系统化的知识框架㊂同时，在思维导图教学模式之下，学生能够以合理和科学的方式展开自主阅读，从而形成比较完整的课文内容架构以及语文学科体系，以此在宏观层面掌握语文课文，提高课文阅读的成果㊂将思维导图教学模式运用到语文阅读教学活动中，有助于学生总结和归纳分散的知识点，能够提高学生的创造能力，也有助于学生发散性思维能力的培养，能够使语文阅读教学达到预期的目标㊂参考文献［１］梁群．浅谈思维导图在阅读教学中的作用［Ｊ］．才智，２０２０（１５）：１９６．［２］苏敏，陶倩．思维导图在语文阅读教学中的应用研究［Ｊ］．重庆第二师范学院学报，２０２１（２）：８２－８７．［３］王琼．思维导图在语文阅读教学中的应用策略研究［Ｊ］．汉字文化，２０２０（１４）：８８－８９．［４］王丽．思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究［Ｄ］．扬州：扬州大学，２０１７：３８－５２．［５］蒋英．浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１９（４）：１２７．。
思维导图在小学语文复述素养提升中的运用技巧分析 曹倩
思维导图在小学语文复述素养提升中的运用技巧分析曹倩教师应认真把握教学实际，借助思维导图提升学生的语文核心素养。
1、完善思维导图教学方案，可以更好的提升学生的语文核心素养。
教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。
教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。
在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。
部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。
在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。
教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。
学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。
这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文巧用思维导图提升小学生语文核心素养。
2、借助思维导图，更容易厘清阅读文章的脉络和关键词在阅读教学中，教师应注重培养学生的语文核心素养，让学生在自主思考的过程中，形成阅读学习思路，然后进入深层次的学习。
学生如果在课前就已经完成对文章基础知识的思考和预习，就会提高课堂学习效率。
教师可以设置有一定难度的阅读预习提纲，让学生课下自主完成预习。
这样，学生在阅读文章时，会逐步思考文章的结构层次。
教师也可以在课堂上提出一些实际问题，让学生根据思维导图去文中寻找答案。
学生在思考的过程中，能够提高阅读理解能力和获取信息的能力，从而提高阅读速度和阅读质量。
语文阅读题目之间往往具有联系，文章也具有较强的逻辑性。
学生如果可以掌握一些阅读方法，就能在后续阅读中提高速度和质量。
3、在实际教学过程中，教师结合思维导图开展阅读比赛，调动学生的积极性。
教师可以鼓励学生分组完成阅读问题，并设置一些可以自由发挥的题目来活跃课堂氛围。
学生在提出问题和解决问题的过程中，能够扩展知识面。
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：如今随着新课程改革模式的推进，以学生为主体的教学理念开始受到越来越多教师的关注，这也为教学带来了更多的挑战。
在小学语文阅读教学过程之中，教师开展思维导图教学取得了相对理想的教育教学效果，它提升了教学的质量，同时也给学生带来了更加高效的学习方法，它可以帮助学生具象化思维，使学生可以快速掌握知识点，建立知识连接，使学生的思维可以灵活发展。
本文在此基础上也探讨了思维导图在小学语文阅读教学中的应用，并提出了几点建议，仅供参考。
关键词：思维导图小学语文阅读教学运用1.思维导图应用于小学语文阅读教学的问题很多教师在开展小学语文阅读教学时未能尊重学生在当前阶段的主体地位，科学运用思维导图。
思维导图若想在教学中取得理想的教学效果，应以学生的学习规律和学习特点为基础，科学开展教学课堂，立足于现阶段语文教学的基础内容以及教学特点，制定清晰的教学计划，才能更好地发挥出思维导图的促进作用。
所以这也就要求教师了解学生的学习特点，以学生的兴趣爱好、实际情况等为基础，但很多教师并没有做到这一点，导致学生无法发挥出自己的主体性功能，所以思维导图的教学模式也就无法增强学生的阅读体验。
其次，就是思维导图脱离了语文教材的实际，在小学语文阅读教学过程之中，教师未能紧扣教学主题设计思维导图，无法发挥出思维导图条理清晰、图文并茂的特点，自然也就无法取得良好的教育效果。
而且很多时候教师在开展教学课堂时并没有了解学生的学习需求，科学设计思维导图，这导致思维导图的开展过于随意，无法针对性的给予学生帮助，自然也就没有改善阅读教学的现状。
最后，就是思维导图的形式相对比较单一，对于学生学习来讲可能会比较枯燥，教师没有多样化的应用思维导图罗列知识点，导致其绘制缺少美感，也缺少科学性。
2.思维导图应用于小学语文阅读教学的策略2.1借助思维导图开展课前预习在学生语文阅读活动开展过程之中，教师可以引导学生借助思维导图来进行预习，很多学生在预习文章时可能会选择解析生字词、朗读课文等形式，这虽然可以进一步的提高学生的字词积累量，但是却无法满足更高级的学习需求。
小学语文课堂中的有效思维导图运用
小学语文课堂中的有效思维导图运用语文课是小学生学习的重要环节，它不仅仅是为了学习语言文字的基本知识，更重要的是培养学生的思维能力和语言表达能力。
在语文课堂中，教师可以运用思维导图的方法，帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
一、思维导图的概念和作用思维导图是一种以图形化方式展示思维过程和思维关系的工具。
它通过将关键词、概念、观点等以分支的形式连接起来，形成一个有机的整体，帮助人们更好地理清思路、记忆知识、进行创新思考。
在语文课堂中，思维导图可以帮助学生整理知识点，梳理思维脉络，提高学习效果。
二、有效思维导图的设计与运用1. 提前准备在进行思维导图的设计和运用之前，教师需要提前准备好相关的教学素材和知识点。
选择合适的主题和关键词，将其写在黑板或者幻灯片上，为学生提供一个清晰的学习目标。
2. 激发学生的思维在课堂上，教师可以通过提问的方式激发学生的思维。
例如，在学习一篇课文之前，可以先提问学生对这个主题的了解程度，然后将学生的回答以关键词的形式写在黑板上。
这样一来，学生就可以通过思维导图的方式将这些关键词进行整理和分类，形成一个完整的思维导图。
3. 培养学生的归纳总结能力在学习过程中，教师可以引导学生将重点知识点进行归纳总结。
例如，在学习一篇文章之后，教师可以让学生将文章的主题、中心思想、重要人物等关键词写在黑板上，并帮助学生将这些关键词进行连接和分类，形成一张完整的思维导图。
这样一来，学生不仅可以更好地理解文章的内容，还可以提高自己的归纳总结能力。
4. 培养学生的创新思维能力思维导图不仅可以帮助学生整理和记忆知识，还可以培养学生的创新思维能力。
在语文课堂中，教师可以通过思维导图的方式，让学生进行创新思考。
例如，在学习一篇古诗词时，教师可以让学生将诗句中的关键词进行整理和分类，并引导学生进行联想和拓展，展开创新思维。
三、思维导图在语文课堂中的应用案例1. 课文导读在学习一篇课文之前，教师可以通过思维导图的方式进行课文导读。
如何在小学语文教学中运用思维导图
如何在小学语文教学中运用思维导图摘要：思维导图具有将知识可视化的特性。
在小学语文教学中，教师应注重应用思维导图，并教授学生思维导图的学习方法。
思维导图适用于各个年级段，教师可以在课文学习、单元总结上应用思维导图，帮助学生更快地掌握这种高效的学习方法，提升学生的个人综合能力。
关键词：小学语文教学；思维导图；运用《语文课程标准》在“具体建议”中强调:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
”对于此，可将思维导图适当引入小学语文教学。
思维导图是一种非常有效的方法,它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。
小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。
而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。
因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。
思维导图以其思维的发散性，益于培养学生的创新思维。
思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。
利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
在新课文的预习阶段。
思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
重点内容要做明显的标记。
思维导图使用中的常见问题有哪些
思维导图使用中的常见问题有哪些思维导图具有人类思维的强大功能，思维导图是一种高效学习方法，那么在绘制过程中会遇到哪些问题呢？下面就让店铺为大家介绍一下关于思维导图使用中的常见问题，欢迎大家参考和学习。
思维导图的基本框架问题无论理科还是文科，是不是都可以按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“会怎样”等层进式框架来绘制思维导图，开展思维训练?这个问题在前面已经提到过，思维导图是一种以可视化手段支持思维激发和思维整理的工具，但它并没有提供“如何激发”和“如何整理”的思维框架。
不同的人使用思维导图的效果不一样，就是因为不同人的思维模式不同。
“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“会怎样”是5W1H思维模式的一个变形，这种模式具有广泛的适用性，但也不是任何情况下都是唯一的和最佳的模式。
使用者需要根据实际需要选择合适的框架激发和整理，如思维训练专家爱德华?德?博诺的六顶思考帽[25]和柯尔特思维训练课程[26]里的60个思考工具、SWOT分析法等，都是非常有效的思维指引框架，每一个都有其适用性。
在对一个观点进行评价时，使用PMI(好处、不足、兴趣点)就比5W1H有更好的效果。
思维导图的呈现时机和策略问题有老师提问：在教学过程中，思维导图呈现的时机有没有一定的原则，在课堂哪些环节运用更有效果?应该说，在教学过程中，思维导图呈现的时机并没有一定的原则，需要根据具体的教学设计方案和实时的教学情境选择不同的使用方式。
总体来说，思维导图在教学中可以用于以下环节：1)作为先行组织者呈现，即在课程开始时将整体图呈现给学生，让学生有一个完整的心理预期;2)作为教学进程引导工具，即在教学过程中逐步展开，引导学生的思维和注意力;3)作为讨论交流的工具，支持协同知识建构的进行;4)作为汇报的工具;5)作为反思的工具;6)作为评价工具;7)作为创作的工具;8)作为复习总结工具;9)作为新旧知识联系的工具，回顾之前学习的内容。
10)作为对知识的深层次加工工具等。
思维导图在小学语文教学中的运用研究
思维导图在小学语文教学中的运用研究摘要：在小学教育体系当中，语文属于一门基础且重要的学科，对于学生今后的学习与全面发展有着重要现实作用。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足当前发展的需求，教师应紧跟时代发展的步做到与时俱进，对教学方法进行完善。
思维导图属于一种表达发散性思维的图形思维工具，借助图文并重的形式将各级主题关系表现出来，培养学生的想象力与逻辑思维能力，挖掘学生的潜在能力。
本文首先对思维导图的定义进行简要阐述，明确应用意义与方法，提高学生学习质量，满足素质教育提出的各项要求。
关键词：小学语文；思维导图；创新策略1.思维导图的简要阐述思维导图属于一种思维工具，通过文字、图片的形式，将学生的思考内容呈现出来。
在日常的课堂教学活动当中，思维导图属于一项非常有用的思维工具，能够帮助学生梳理学习思路，明确各个知识点之间的内在关联。
在小学语文课堂教学活动当中应用思维导图时，是以图文并茂的形式进行的，并将各个主题之间的关系完美的呈现出来。
另外，在具体的应用过程中，还能够降低学生的学习难度，激发学生学习这门学科的主动性，帮助学生深入理解教材内容。
借助思维形象化的方法，增强学生的学习动力，并将所学习与掌握的内容，通过文字、数字、线条等方式记录下来，在后期的学习过程中，有针对性的对其进行补充与完善。
在语文学习的过程中，充分利用这一教学方法，对学生进行正确引导，进行深层次的学习，学生在自主学习的过程中掌握各项内容，养成良好的学习习惯。
二、思维导图在小学语文教学中的应用意义（一）促进学生个性化发展思维导图的制作、修改以及后期的完善，均需要学生积极参与其中，这一过程也是学生主动学习的过程。
在思维导图教学实践过程中，学生应该是绘制思维导图的主体，教师只是学生参与课堂教学活动的组织者、引导者与评价者。
学生在具体的学习过程中，其行为是主动的、独立的，能够将“以生为本”的教学理念充分凸显出来。
另外，因每位学生都是不同的个体，其学习能力、学习水平、兴趣爱好等均存在差异性，每位学生所绘制的思维导图，也具有强烈的个人色彩，学生可利用思维导图，将自己的个性化特点展示出来。
思维导图在小学语文教学中的有效运用
思维导图在小学语文教学中的有效运用摘要：中国教育事业的不断发展，传统的教育模式已经无法满足小学生的学习发展方面的需求，随着时代的发展与进步，小学生的思维方式也发生了很大的变化。
思维导图的出现，它满足了小学生的发散思维方式，呈现方式是以图表的表达方式。
发散思维的过程也是大脑思考和产生想法的过程，作为一种组织性思维工具，它可以用于语文教学中的预习，理解，扩展，作文教学等教学活动中，可以提高课堂教学的效率。
思维导图作为一种可以帮助学生学习的简单快速的思维工具，在小学语文教学中得到越来越广泛的认可。
本文根据小学语文教学的现状，运用思维导图的重要性，探索思维导图在小学语文教学中的有效运用方式。
关键词：思维导图;小学语文;有效运用一、思维导图在小学语文教学中运用的意义将思维导图运用在小学语文课堂之中，能够使整个教学思路更加清晰且明确，让学生能够有着更加清晰的学习思路，从而实现教师与学生的共同进步。
在语文知识学习过程之中，存在着一些较为零散的知识点，而学生往往会感到茫然和迷惑，无法对当前学习的重点和要点加以理解，这也导致很多学生在学习过程之中出现了学习效率相对较低的问题。
而思维导图的应用能够使新旧知识的联系性得到更加直观的体现，让学生能够对学习重点和学习要点一目了然，加深学生对多种知识的理解和记忆。
而在思维导图的运用之下，也能够帮助学生构建出更加完善的语文知识网络，让学生在思考过程之中明确多种新旧知识的联系性，从而使多种知识内容得到延伸和拓展，让学生的思维得到发散，从而使学生的知识结构得到完善，确保学生能够在学习过程之中更加迅速地找到问题的解决对策，使学生的学习效率得到有效提升[1]。
除此之外，很多小学生存在着注意力不够集中的问题，这也让学生容易被其他事物所吸引，再加上小学阶段之下学生对外界事物有着较强的好奇心，在课堂之中其注意力的持续时间也相对较短，如果学生的注意力被分散，那么整个教学效率也就无法得到提升，学生的学习热情也难以得到激发，而思维导图则有着图文并茂，色彩丰富的特点，与小学生的兴趣点相符，能够达到提升学生课堂注意力的目的，为语文教学活动的顺利开展提供更加有力的保障。
如何把思维导图融入到小学语文教学中
如何把思维导图融入到小学语文教学中上世纪末，英国著名脑思维学者托尼.巴赞创造出了思维导图。
思维导图是一种可视化的组织性思维工具，也是一种全新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、颜色、空间和整体等，使用大脑所有皮层技巧，利用色彩、线条、关键词、图像等，将人的认知知识、解决问题和发散想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。
正是由于思维导图的全脑思考的方法和图文并茂的视觉效果可以增强学习的乐趣、思维清晰度和广度，使得思维导图成为一种高效的提高学习的方法。
因此，我想将思维导图运用于小学生的阅读教学中不失为一种很好的尝试。
于是我在班级里开展了思维导图课程，让思维导图真正走入学生们的学习中去。
经过一个学期的学习，同学们可以真正做到独立完成思维导图。
渐渐地，我把思维导图延伸到了我的语文教学中来，那么我是如何把思维导图融入到小学语文教学中的呢？一、思维导图在识字教学中的应用为了培养学生学习生字的兴趣和提高学生学习汉字的效率，我大胆地将思维导图应用在了识字教学中去。
（1）不同字不同含义。
例如对于“车”字的教学，传统的教学方法是观察字形、笔顺生硬地记忆，学生既对汉字没有兴趣又达不到记忆的目的，仅凭对“车”字原有的模糊的认识，在考试时不能清晰、大量地提取出来，提取的思路更谈不上条理性。
然而用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，能把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。
这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。
同时教师引导学生把数量众多的、和“车”相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变，产生知识的“顺应”。
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语文课运用思维导图的误区及对策-中学语文论文语文课运用思维导图的误区及对策陈继青李先慧学校举行思维导图课堂教学、应用思维导图帮助学生学习的尝试将近一年了。
这一年来，老师们对如何将思维导图运用于课堂实际教学、如何指导好学生用好思维导图抱着极高的热情并积极进行探索和尝试。
在大家的辛勤努力下，应该说，学生还是普遍喜欢上了思维导图这一全新的学习方法。
学生们普遍反映学会画思维导图后对知识的理解更清晰了，把书看薄了，学习起来也更方便了。
但回顾这一年来的实践，笔者发现了教师在思维导图语文课堂教学实际应用时常出现三大误区。
在此，笔者就想对这三大误区及对应这些误区的解决对策谈谈粗浅的看法。
一．避免学生泛泛而画，必须明确思维主题误区：思维导图缺少主题。
所谓主题缺少，就是教师在学生绘制思维导图之前，对教学目标或课堂教学的重难点缺少明确的引导或者指示，从而导致学生无法把握该堂课学习的重点或学习目标。
我们常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，面对同一篇文章，不同的人会按照不同的角度或者不同的阅读习惯来解读文章。
因此在课堂绘制思维导图时，主题的缺失也就导致思维发散的角度和标准的缺失，学生就会按照不同的角度或者不同的阅读习惯画出不同的分支。
以《清兵卫与葫芦》为例，如果教师在学生感知全文之后，提出“请同学根据自己的感知与理解绘画一张关于《清兵卫与葫芦》的思维导图”的要求，而实际上教师这样的要求就缺少了对课堂亟需解决的教学目标的引导与指向，而学生为了解决这个问题，可能就会从不同的角度来绘画导图，比如“清兵卫与葫芦的情节”、“清兵卫与葫芦的细节描写”，“清兵卫的人物形象”等等。
学生这样绘制的思维导图与教师课前预设的学习目标或重难点可能会格格不入甚至毫不相干，导致课堂教学效率低，教学效果差，与课堂的有效性完全背道而驰。
对策：明确思维的主题。
在语文课堂绘制思维导图之前，教师必须适当对课堂的教学目标及教学重难点有一定的引导，然后再明确思维导图的主题，以便学生绘制导图时有明确的角度以及标准，这样更有利于教师课堂教学的顺利开展，提高课堂的有效性。
如《清兵卫与葫芦》一课，等学生整体感知文章内容之后，教师可以明确本节课的教学目标：如“通过小说中人物的矛盾冲突把握文章主题的多样性”亦或如“在体会文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用”等等。
如果教师预设的教学目标是“通过小说中人物的矛盾冲突把握文章主题的多样性”，那么教师根据教学活动展开可以逐一明确学生要绘制的导图的主题分别是“《清兵卫与葫芦》中的矛盾”“《清兵卫与葫芦》中的冲突”“《清兵卫与葫芦》中的冲突与主题”。
如果教师预设的教学目标是“在体会文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用”，那么可以明确导图的主题如“《清兵卫与葫芦》情节运行的基本模式”“《清兵卫与葫芦》的细节描写”“《清兵卫与葫芦》的摇摆”等。
一般而言，预设的教学目标不同，课堂绘制的导图的主题也就不同。
只有这样，才能在课堂上做到真正的有的放矢，提高教学效率和教学效果。
二．避免学生思维僵化，必须给予主体地位误区：教师替代学生思维。
所谓思维替代，就是在语文课堂绘制思维导图时，教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程，主要表现在两个方面：一、教师对学生绘制导图引导过多，让学生无意识中进入教师的思维过程。
如在明确要求学生绘制“《清兵卫与葫芦》中的矛盾”之后，教师可能为学生能更清晰地绘制导图而做出如下的一些引导：“本文中的主人公是谁？”“他与哪些人之间有矛盾？”“这些矛盾在文章具体体现在哪里？”“从这些矛盾中你发现了什么？”等等，而实际上这样的引导，已经蕴涵了教师阅读和思考文本的思维过程，导致了学生无意识地进入教师的思维过程里，难以有自己的思维过程，更难以有自己个性的阅读与体会。
二、更有甚者只是在与学生一问一答之后，帮助学生完成绘制思维导图，不但让学生失去独立思考的过程，更让学生完全失去了自己亲手绘制思维导图的机会。
对策：真正发挥学生的主体作用。
在语文课堂绘制思维导图时，教师的主要作用不在于“引导”，而更应该体现在学生绘制完思维导图之后的“评”与“析”，让学生有更多的机会享受自己独立思考的过程和亲手绘制思维导图的乐趣。
如上文所述，教师在明确《清兵卫与葫芦》一课的教学目标及思维导图的主题之后，我们可以尝试这样的教学流程：第一步：浏览全文，你发现文中有哪些矛盾冲突，用思维导图画出。
学生绘制导图，教师实施课堂观察。
第二步：教师根据自己的观察出示2-3位学生的有特点思维导图，让学生分别介绍自己为什么这样画？如某同学将“《清兵卫与葫芦》的矛盾”（下文中称之为导图1）分出6条分支，分别为“清兵卫与客人的矛盾：葫芦是否奇特”、“清兵卫与父亲的矛盾（其下又分出2条分支）：①马琴葫芦的好坏②不支持清兵卫的爱好”）、“清兵卫与老婆婆的矛盾：不识葫芦价值”、“清兵卫与母亲的矛盾：怯懦与抱怨”、“清兵卫与其他小孩的矛盾：爱好不同”、“清兵卫与教员的矛盾：葫芦与武士道”。
第三步：教师根据学生思维导图分别进行评析亦或进行教学，并要求其余学生补充或修改自己的思维导图。
如导图l中“清兵卫与教员的矛盾”是“葫芦与武士道”。
教师可以围绕这一矛盾展开教学：①教员没收了清兵卫的葫芦，为什么不直接写教员处理此事，转而写教员的兴趣爱好在于“武士道”？这种写法在“情节”上称之为什么？②武士道是什么？象征着什么？清兵卫的葫芦又象征什么？与文章主题有关吗？等等。
如导图2中清兵卫自身在葫芦被砸前后有冲突。
不管学生的分析对与错，但这绝对是一亮点，是一般学生很难发现的或有体会的。
教师对此可以进行评析：清兵卫在父亲的暴力扼杀之下，放弃了葫芦开始画画，转移了自己的兴趣爱好，但实际上是清兵卫身上那种追求真美的天性并未改变，而是在重重阻力之下找到了一个新的突破口。
第四步：其他学生根据自己的思维导图展示自己的与众不同，最后教师作出阶段性的总结。
这样的教学流程可以使学生在语文课堂教学中利用思维导图记录阅读所得，也充分调动了学生思考的积极性。
学生通过品读绘图，读中悟情，理解教材内涵之美，与文中人物进行情感交流，而导图又将文章人物矛盾冲突可视化，文章主题也跃然眼前。
这样，在思维导图的帮助下既突出了重点，又突破了教学难点，大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，可谓一举多得。
三．避免思维混乱，导图必须简明误区：导图太细太繁。
所谓导图的细繁，就是说在语文课堂绘制思维导图时，教师或者学生为了追求面面俱到，不断的衍生导图的分支，不断地细化导图的分支。
以下面两位同学的“《清兵卫与葫芦》情节运行基本模式”导图为例。
第一位同学将“《清兵卫与葫芦》情节运行基本模式”的分支“发生：清兵卫痴迷葫芦”分出5条分支，分别是“常常买葫芦处理葫芦”、“把一老头的秃脑袋错看成葫芦”、“总是呆呆地望葫芦，常常上街看葫芦”、”喜欢收拾葫芦”、“大概所有的葫芦都被他一一看过了”（下文中称之为导图3）。
第二位同学将“《清兵卫与葫芦》情节运行基本模式”分出4条分支，分别是“发生：清兵卫痴迷葫芦”、“发展（其下有2条分支）①长辈谈论葫芦②清兵卫买葫芦”、“高潮（其下有3条分支）：①教员没收葫芦②父亲砸碎葫芦③校役转卖葫芦”、“结局：清兵卫放弃葫芦”。
同时该同学用箭头标识了基本情节运行时作者采用的写作手法“倒叙”（下文称之为导图4）。
将导图3与导图4相比较，我们不难发现，导图3将“清兵卫痴迷葫芦”的这一分支进行了衍生和细化，出现了“常常买葫芦，处理葫芦”、“把一老头的秃脑袋错看成葫芦”等5条分支。
这5条分支的内容实际上是“清兵卫痴迷葫芦”的具体表现，它们的出现也符合我们正常的思维逻辑过程，无可厚非。
但需注意是，在课堂的有限时间内以及有限的展示空间内，如此的衍生与细化会消耗大量的绘制时间，以及很难在有限的屏幕内展示完整的导图，更需注意的是这5条分支的内容是“清兵卫痴迷葫芦”的具体表现，按语文中的概念来讲，属于细节的描写，不属于情节运行的基本模式，这也就会对学生造成概念的混淆，思维的混乱。
而导图4相对而言，就显得更为清晰明确，让人一目了然。
对策：思维导图要简明，条理清晰，关键词分类标准一致。
在语文课堂绘制思维导图时，我们不必过分纠结于细节，因为思维导图之擅长的不是对细节的描述，而是对整体的把控。
另外，即便我们不记录细枝末节的信息，很多时候，我们依然能够运用逻辑推演能力，结合图中现有的梗概信息，推理出细节内容。
在这一点上，我们要信任自己拥有的强大的逻辑推演能力。
逻辑推演能力可以很大程度上让我们从机械记忆中解脱出来，而不必把细节内容统统纳入思维导图中。
同时，在语文课堂绘制思维导图时，不要一篇文章一张导图，否则分支太多，信息承载量也就越大，最好在大主题之下分列多张小主题的思维导图。
如“《清兵卫和葫芦》的情节”这一大主题之下，可以分列出小主题如“《清兵卫与葫芦》情节运行的基本模式”“《清兵卫与葫芦》的细节描写”“《清兵卫与葫芦》的摇摆”等。
否则，所有内容集中在一张大主题的导图里，不但难以展示，即使可以展示，大量的信息也会让人眼花缭乱，甚至思维的混乱。
教学中，只有当我们教师时刻注意这些常出现的误区并避免之，它才能真正有效的改变我们现有的传统语文教学方式，在培养学生的阅读能力方面发挥出真正的优势，因为学生在绘制思维导图之前必须先通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词绘制思维导图。
绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。
恰当的使用思维导图进行课堂教学，不仅能体现语文教学的整体性和序列性，也有助于学生建立知识体系。
让我们合理利用思维导图，让思维导图开启语文教学的另一扇窗户，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
陈继青，李先慧，语文教师，现居浙江绍兴。