初中物理教学建议

教学建议

教师必须用心设计和上好每一节课，对学生实行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方。具体要求如下：

⑴增强课堂教学的研究与指导

指导研究教材，要求广大物理教师悉心钻研课程标准和教材，将教师用书、资料等信息融会贯通，为教学科学制定好目标；增大指导力度，重点指导教师研究教材、教法。教学方法的选择理应充分体现物理课程的编写意图，符合学生的认知规律和身心特点，寻找物理课程教学的最优途径；继续展开课堂教学竞赛，“以赛促训”，把“课改培训”、“课堂培训”和“教学指导”有机结合；扎实展开示范课和优质课推广工作。

⑵在课堂上保持学习的欲望

首先要把把课堂变成学生表现的地方。表现能够产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄不过生。所以，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生实行个体表现、小组表现、全体表现的机会。

其次要把课堂变成快乐的地方。“为了让学生在课堂上快乐起来，教师能够不择手段。”让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一，这也是实现课堂教学“情感与信息”两大目标的具体内容。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。诸如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都能够为物理课堂带来掌声与笑声。

最好要把课堂变成激励的地方。物理教师要追求把物理课堂成为激励学生的地方。在课堂上，集体表场、个体表扬、口头表扬、笔头表扬、用和谐的表情、欣赏的目光、关爱的态度、设身处地的心态去对待每一位学生，让物理课堂成为激励学生的地方。激励产生自信、成功产生欲望，只有当学生在物理课堂上获得老师、同学欣赏时，所产生的自信会成为保持学习物理欲望的不竭源泉。

⑶注重提升课堂效益

首先课堂上要“简约教程、讲练结合”。老师应该在处理教材时尽量把课上得简单一些，因为简单的才是美丽的。自然界正因为简单，才变得那样的美丽与永恒。教师们能够尝试将需要较长时间完成的教学任务实行分段解决，这就是平时所倡导的“分段讲授、讲练结合”。那种只讲不练、以讲代练、只练不讲的教学方式，都是不可取的。

其次课堂上要注重“当堂训练、重点过关”。以每节课45分钟为例，保证每节课都能以“当堂训练15分钟为底线”，确保物理重点知识、重要解题技能等，都能够在课堂内得到“当堂训练、双重训练、当堂过关”。把有限的课堂时间定位在“突破重难点”之上，永远不要忘记“一节课只能解决一到两个主要问题”的忠告，其它一般性问题能够通过课堂阅读、课堂书面练习、教师指导讲评来解决。高效课堂必需过三关：重点知识过关、口头笔头过关、全体学生过关。

最后在课堂上要注意“增强指导，落实指令”。在重温“课堂指令三要素——明确的任务、约定的时间、恰当的检评”的同时，这里有必要重复强调“高效课堂三要素”：精练的讲授+适当的练习+有效的指导。最落实的课堂必须是：教师带着红笔（课堂“神笔”），在发出明确的课堂指令之后，走下讲台、走近学生身旁、走进学生心中；用神奇的课堂“神笔”，用智慧的课堂语言，用快速的课堂指导，去实现最佳的“课堂落实”。

2、增强过程管理，切实把教学六认真落到实处

备课是一个古老的话题，也是个常说常新的话题。备课越充分，课堂效率就越高。很多优秀教师都说自己用一辈子的时间和全部心血、积累来备一节课，这绝不是夸张。在我们的日常教学中，有些教师仅仅根据主观意识实行备课，而较少考虑学生的知识基础和心理特点，结果造成教师对学生本已掌握的内容仍津津乐道，而对学生难以理解的内容却蜻蜓点水，使得教学脱离学生实际，课堂效率偏低。

建议：教师备课时应特别重视备学生。因为，我们的教学对象——学生是具有一定水平、情感和需要的个体，因为其知识基础、生活经历、生理条件、家庭环境、性格及心理特点的差异，学生的情况也就千姿百态、各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。我们每一届的学生都在发生变化，如果我们抱着“以不变应万变”的念头，用我们的老经验，消极应对处在“知识大爆炸”时代的莘莘学子，显然只会四处碰壁。对于满脑子“肯德基”、“因特网”、“迈克尔乔丹”、嘴边挂着“帅哥”、“酷毙了”的学生，我们究竟了解多少？所以，我们应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进学生、深入其中，知其所想、给其所需；只有依据学生的知识基础和生活经验确定教学起点，并采取适合学生心理特点和接受水平的教学方法，教学才能有效，效率才会更高。

⑵作业和试卷讲评，务求实效

作业和试卷讲评是在作业批改、试卷分析基础上实行的一项重要工作，应充分发挥其诊断、反馈、矫正功能。在平时教学中，有的老师经常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还是做错。其实很可能是教师的作业和试卷讲评走过场未收到实效。因为教师没有真正了解学生对哪些知识理解有偏差，也就不可能从根本上“纠偏补弱”解决问题；也有的教师只满足于讲评过了就算，没能落实学生自我消化、矫正训练环节。

建议：

首先，作业和试卷讲评课应注意：

①做到三个紧扣，增强讲评的针对性；(紧扣命题意图、紧扣解题思路、紧扣典型错误)

②落实三个环节，提升讲评的实效性；(自我消化环节、矫正训练环节、巩固强化环节)

③明确三项要求，保证讲评的科学性；(找通病，搞好归类讲评；勤总结，找出解题规律；带知识，认真纠偏补弱)

其次，指导学生实行错题正误应注意：

在学生自我消化环节，教师应督促指导学生把错题摘抄到纠错本(或叫错题反思录)上。程序为：错题、错解、错因、正解、反思。

错题反思录