传递情感在小学数学教学中正能量

传递情感在小学数学教学中正能量美国心理学家丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》中指出，在对一个人成功所起作用的因素中，智商因素仅仅占20%，而情感智商却占80%。

由此，我们可以说任何教育活动都有情感的作用，数学教育也不例外，也离不开情感的作用。

在老师的整个数学教学过程中，以人为本，关爱学生，充分利用教师情感作用，虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但会引发学生学习数学的兴趣，激发学习欲望，坚定学生学习信念，发掘学生学习潜能，可以说感情是学生学习的主要动力之一，这是任何现代化教学手段都代替不了的。

所谓“亲其师，信其道”也就是这个道理。

走进学生，走进学生的内心。

事实证明，数学好的学生，大多数是跟数学老师走的近的学生，而数学差的大多数是“怕老师”，和或者而离老师比较远的学生。

因此我们老师应该在教学中传递情感的正能量。

首先，教师的情感要发自内心。

中国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。

想让学生亲其师，不是嘴巴上说我爱你们就可以的，最根本的的途径是用爱心和真诚感人、育情。

情至感人往往超过理之化人。

如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动。

可能大部分的老师会感触，自己的学生毕业后，好学生大部分不记得老师了，而很多后进学生看见老师很热情，怎么回事呢？想想其实很简单，老师在后进的孩子身上花了更多的精力和耐心，辅导，批评，安抚，反复交错进行。

他们在中学可能再也感受不到小学老师的这份执着与耐心；而在小学却感受到老师这份满满的关心与爱。

成绩好的学生，我们可能给予的更多的是任务和荣誉，但是和他们的谈心却很少，甚至没有，而这些，中学老师可能给予的会更多，谈人生，谈理想。

因此他们往往会忽略小学老师当初那份模糊的好。

所以我认为对于学生，无论是后进生的还是成绩优异的，我们都要关注，关注后进生成绩后进背后的原因，也要关注好学生的疲惫与生活。

我班上有个男孩子，个子小小的，皮肤好白，每次课下看见我都是又蹦又跳的喊老师好。

各科成绩都很好，老师对他印象都不错。

一直这样维持到二年级下学期，我发现他课下看见还是喊我，可是没有当初的热情，成绩还是很好，可就是觉得他缺少了点什么，就像一个大人突然没有了激情。

我问了班主任，原来他的父母离婚了。

我找他，一开始我只是含蓄的说不管发生事情，上课还要认真听讲，搞好学习，没有想到这么个小孩子，突然就哭了，不是大声的哭，就是眼泪像断了线的滑下。

他就这么无声的擦眼泪，可是眼泪却越擦越多。

我当时震撼了，心疼，非常的心疼，我抱着他，说是不是爸爸妈妈不在一起，你很难过。

他说是的，他说他想他的爸爸。

我说想他就去看他，爸爸爱你，妈妈更爱你，她带这你很辛苦，你这样，她会很难过的，老师也爱你，如果你这样我也难过，有事就和老师说，在学校发生任何事情都要告诉我。

在那天以后，每次看见他，我都要走过去，摸摸他，抱抱他。

下课下意识会找他的小身影，看他有没有不开心。

我自己没有意识到我多做了什么，可是后来听班主任说这个孩子写作文，写的就是我，从作文里能感受到他对我浓浓的爱。

今年的教师节，孩子送我们2个老师小盆景放桌上，在我们眼里一样的盆景，他却分很清楚，他只是要把在他眼里最漂亮的那盆送我。

其次，要一视同仁。

真正做到“学为人师，行为人范”。

要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴每一位好生与后进生。

因为孩子都是一张白纸送到我们的手上学习数学，数学学的不好，问题到底出在学的环节还是教的环节。

不能简单的把责任归结在学生身上，可能老师的责任更大。

因为老师应该最根本的的搞清楚他们学不好的原因，对症下药。

较好曾经学不好的学生会比较好学习能力强的学生更有意义，这样才会能体现教育的伟大。

当然对学生的一视同仁，不是在学生上同样的要求，孔子主张“因材施教”，对于好的学生我们可以布置一些难度大点的题目，而对相对后进的学生我们应该是课堂上多提问，课下抽时间单独辅导，这才是真正的“一视同仁”。

我的班上就有这样一个孩子，一年级进来时，大家都考满分的时候，他数学就不太好，只能考60多分，在班上倒数，我找来他的家长，说明了情况，父母工作忙，也不大管他的学习，也就是我们经常说的“望天收”。

而且这个孩子说话语速非常慢，甚至可能说有点结巴，我知道不能指望家长了。

我上课时间更关注他，多提问。

当然绝对不能总是出现不能他回答不出我的问题，让他坐下这样的情况，那样他会更紧张，更怕我。

所以我给予他更多的宽裕，提最简单的问题，如果回答不出来，我也不会急急的让他坐下，而是微笑的等他1分钟，甚至2分钟。

回答出来，全班表扬。

结果一年级期末考试他竟然考了100分。

一年级内容简单，期末考试，试卷不难，均分都97分了，但是考满分的，他们班就他一个。

我趁着这个机会，在班上表扬他，发东西奖励，还喊来他的妈妈，说她教的很好。

当妈妈的面表扬这个孩子，说他非常聪明，只要认真学，一定很棒。

结果呢，他成绩越来越好，现在4年级了，这个孩子非常的自信，自信自己的数学比其他学科都要好。

做作业也是先做数学。

而事实上从数学这门学科来说他的确由一个后进生变成优异生了。

再次，要善于控制自己的情绪，善于表达自己的情感。

正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。

学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。

每个人都有自己的喜怒哀乐，同样老师也会有顺心和不顺心的时候，教师必须把自己的烦恼留在教师门外，有理智的控制自己的情绪。

当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠，忧心忡忡，或神色恍惚，烦躁不安的走进教室，打开书本进行教学的时候，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，使学生不敢发表自己的意见，交流就无从谈起；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。

以教师自己快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃。

师生才会畅所欲言，会大大促进师生的情感交流。

其实我们老师换位思考，和朋友，同事相处，我们也是喜欢性格外向，整天笑嘻嘻的，有什么说什么的人。

对于学生也是有偏好的，心里也是更喜欢阳光，开心的孩子。

为什么呢？因为看着别人开心，自己也会心情愉悦。

特别我深有体会，刚上班的时候不知道是自己的性格，还是教数学的原因，上课时笑的少，而和我搭班的班主任刚刚和我相反，性格外向，整天面容灿烂，还时不时和学生开开玩笑，我能感觉班上的孩子更喜欢她。

难道我真的是对孩子的爱比班主任少吗？不是，是我不会表达自己的情感。

特别是有一次校长读了对学生的民意调查结果，对我触动很大。

校长说调查有的班级最喜欢的老师是谁？为什么喜欢？班上很多的学生说的是班主任（一个年级大的老师，也不是很爱打扮的老师），原因是说老师很美，校长也觉得奇怪，找来学生问为什么说那个老师美，大部分学生说的原因就是这个老师爱笑。

而做到爱笑，简单却也很难，不仅是老师性格使然，更是这位老师对学生的爱与耐心。

老师要善于表达自己的情感，当学生犯一些错误时，我们经常会火冒三丈，批评一顿，然后对学生，更是对自己说，我是为他好。

可是这是不是唯一表现好的方式呢？事实证明不是，可能我们耐下性子，微笑的和他谈谈心，孩子更能感受你对他的好。

我们班上有个孩子，学习成绩一直不好，上课喊他回答问题，要么不说话，要么就是声音小的让你听不见。

看见老师不说话，躲的远远的。

很容易被忽视的一个孩子。

就是这样的一个孩子你会想到哪天他也会没事主动和你打招呼嘛！上课不会就立刻跑上来问你吗？其他任课老师有和我说过，受不了他这样，上课不喊他回答问题啦。

可是我就因为和他有几次谈心，微笑的告诉他，如果不会，就要立刻问我，上课我一直在喊他回答问题，虽然要等一分钟，他才会发出声音，虽然声音小的坐在他边上的同学都很难听见，但是我还是继续喊他，不行我就走到他面前，听到答案，如果对了，我会很大声的重复一遍，让全班表扬他。

我上课每讲完一个新内容，有个习惯，会问学生，有没有听不懂的，站起来，不管有几个人，我会继续讲一遍，不会再讲，懂了自己坐下来。

因为自觉自愿，有的孩子我知道他不一定会，但是他怕，他不会站起来，可是这个孩子每次都会站起来，等我说一遍二遍以后再坐下去，针对这件事情，我又表扬了他。

后来他的妈妈找到我说，儿子回家，就说数学老师对他最好，而他在我面前表现出与以前的不同，虽然成绩没有一下子进步很多，但是他在我面前胆子明显变大了，放学，如果我没看见，他会特意跑到我面前和我再见。

我相信他的数学成绩会有进步的。

最后，教师必备的，要有扎实的数学专业素质，更要灵活更新变换教学方法。

教师上课，既是编剧，又是导演、演员，因此要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要要求老师对教材整体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。

教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。

为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。

要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。

正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。

此外，教师必需热爱自己所教的学科。

正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。

此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。

影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。

我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。

据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。

因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

而我们教师做的就是最大限度传递情感在教学中的正能量。