巧用“无条件积极关注”,让语文教学更加精彩
教研活动效果语文万能(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动在提升教师教学水平、促进教育教学质量提高方面发挥着越来越重要的作用。
语文教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高语文教学质量具有显著的效果。
本文将从以下几个方面分析语文教研活动的效果。
一、提升教师专业素养1. 拓宽知识面通过参加语文教研活动，教师可以了解最新的教育理念和教学方法，拓宽知识面，提高自身的教育教学能力。
例如，教师可以学习到不同版本的教材特点、教学策略以及课堂管理技巧等。
2. 提高教学技能语文教研活动为教师提供了交流、学习、展示的平台，使教师有机会在实践中提高教学技能。
如教学设计、课堂提问、板书设计、作业批改等方面，教师可以通过教研活动不断优化自己的教学方式。
3. 培养科研意识语文教研活动强调教师对教育教学问题的研究，使教师在日常教学中形成科研意识。
教师通过参与课题研究、撰写论文、参加学术交流等活动，不断提升自己的科研能力。
二、优化课堂教学1. 丰富教学内容语文教研活动有助于教师发现教材中的亮点，丰富教学内容。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学进度，使教学内容更加贴近学生的需求。
2. 改进教学方法通过语文教研活动，教师可以借鉴他人的教学经验，改进自己的教学方法。
如运用多媒体技术、开展小组合作学习、实施情境教学等，提高课堂教学效果。
3. 优化课堂评价语文教研活动有助于教师关注学生的个体差异，实施差异化教学。
教师可以根据学生的表现，给予及时、有效的评价，促进学生全面发展。
三、促进教师团队建设1. 增强团队凝聚力语文教研活动为教师搭建了交流、合作的平台，有助于增强教师团队的凝聚力。
教师们在共同探讨教育教学问题时，相互支持、相互鼓励，形成良好的团队氛围。
2. 优化师资配置语文教研活动有助于发现教师的长处和不足，为学校优化师资配置提供依据。
学校可以根据教研活动中的表现，对教师进行合理分工，提高教育教学质量。
3. 促进教师成长语文教研活动为教师提供了展示自己、学习他人的机会，有助于促进教师的成长。
教师的“关注”及其行为表现-文档资料
教师的“关注”及其行为表现学生是在教师的关注下成长的，教师的关注行为对学生的学习观、人生观、价值观、评价观都有着重要的影响。
一影响教师关注的因素教师对学生的关注。
不完全是教师的个人行为，它由许多相关因素组成，带有鲜明的文化特征和制度的痕迹，最根本的是源于社会影响和课程的目标及教育环境。
当然也包括教师个人的教育信念。
1 传统文化的影响教师不当关注中的主要表现是对学生“考试学科成绩”关注，这是“学而优则仕”的社会传统思想的反映，是新课程实施中的社会性矛盾，这一矛盾贯穿课程改革的始终。
2 教育期待的影响一个时期以来。
由于社会对教育筛选功能的强化，社会对学校教育在选拔人才方面的要求也就非常突出。
由于这些社会期待和学校期待的偏差，教师的教学活动被推到一个“应试”的狭小空间，教师对学生的关注也就盯在“升学”的焦点上。
随着社会对教育期待的变化，学校教育在促进个人发展方面的作用将日益显现。
教师的教育关注将放宽、放远，学生的整体发展将进入教师的视野。
3 教育评价的影响传统教育评价规定了教师行为的方向和活动方式，是教师不当关注的直接影响源。
从评价的角度看，学生和教师的发展性评价是教师对学生全面关注的基本保证。
4 课程价值观的影响课程的价值取向往往是教师行为的价值取向。
原课程价值观的单一性和不完整性，也是造成教师对学生不当关注的原因之一。
新课程的价值取向将全面修复教师的不当关注。
5 个人教育信念的影响教师先进的教育理念是进行革新的必备条件，它可以使教师的课程改革更富有动力、激情和策略。
二教师关注行为上的两大偏差人本主义心理学家罗杰斯将积极关注分为有条件积极关注和无条件积极关注。
在教学过程中，有条件积极关注是指当学生的行为满足了教师的期望时，教师就给予学生关爱和支持；当学生的行为没有满足教师的期望时，教师就会收回给学生的关爱和支持。
学生逐渐明白，他们需要的积极关注是以自己的行为为条件的。
这种有条件的积极关注导致学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我。
浅谈罗杰斯“人本主义”理论与良好师生关系的构建
浅谈罗杰斯“人本主义”理论与良好师生关系的构建作者：许澜李雪平朱恬静来源：《群文天地》2012年第06期随着“以人为本”理念日渐沉入人心，在教育教学的过程中，我们也越来越强调师生在“教与学”的双向互动中得到共同的进步与发展。
那么，如何通过“教师的教与学生的学”的活动来达到教师与学生的共同成长呢？理论和实践都证明，良好师生关系的构建是重要的。
在此，罗杰斯的“人本主义”理论，为良好师生关系的构建提供了有益的借鉴。
一、罗杰斯“人本主义”的主要观点在教育教学的理念上，人本学习观强调：要认识到每个学生都有自身价值、潜能，都有追求“自我实现”的心理倾向；要认识到让学生发展自己的潜能和价值，形成积极的自我概念、达到自我实现的境界，是教育教学的根本宗旨；要认识到教育教学要努力营造一个安全、自由、和谐融洽、富有人情味的心理环境，为自我价值和潜能的种子提供生长结果的沃土。
罗杰斯认为：“儿童出生以后就有一种要求别人积极关注（接受和支持）的基本需求，正是这一需求成为儿童行为社会化的主要力量。
”在罗杰斯看来，教师的任务不是教学生学知识，（这是行为主义所强调的），也不是教学生怎样学（这是认知学派所关注的），而是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，即教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。
罗杰斯提出了以学生为中心（student centered）的教育思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，他还将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域，即真诚一致（comgruence）,即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注（unconditional positive regard），即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心（empathy），即设身处地、感同身受。
运用批注,让语文课堂邂逅无限精彩
75细究NEW WRITING语文教学研究 2020.5运用批注，让语文课堂邂逅无限精彩好记性不如烂笔头。
学生在阅读过程中，对文本进行圈点勾画，有利于学生深度解析文本，强化学生对文本的整体感知。
学生在阅读时将自己的心得体会或疑问在文本中批注出来，能够提高阅读的效率与质量，培养学生的语文核心素养。
一、善用批注方法新课改提倡教师将课堂还给学生，引导学生使用自主学习与探究学习的方式对文本进行批注。
学生根据自己的理解在文本旁边做注释和剖析，不仅可以加深学生对文本内容的印象，还能促进学生的思考与知识吸收。
批注的方法有多种，学生可以根据自身的学习情况合理使用批注方法。
在预习、学习和复习的三个阶段中做好疑点、难点、重点等标记，深入解读文本。
掌握批注方法也是有效阅读的方式之一，学生正确使用批注方法可以提高语文阅读的质量。
例如在《花的学校》的一课教学中，教师引导学生在初读课文时认识文中的生字，认识多音字“假”。
学生可以在“假”的旁边做批注，分别用“jiǎ”和“jià”两个音节组词，加深学生对这个多音字的印象。
教师将课堂交给学生，让学生自由地、有感情地朗读文章，在文章中不理解的地方做出标注，然后分小组讨论问题，得到问题的答案。
另外，学生还需要掌握重点批注方法，对文本中的重要内容和文本主旨进行标注，标注出文本中富有童真童趣的语句，在阅读过程中加深学生对文本内容的理解，培养学生的想象能力与质疑能力。
小学生的学习与成长存在差异性，不同的学生对文本内容的理解不同。
教师引导学生掌握正确的批注方法，对文中的重点内容进行标注，为学生深度解读文本奠定坚实的基础。
同样的，批注阅读还可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。
二、把握文本细节初读文本时，学生大致是走马观花地看一遍，了解一下文本中的故事情节，阅读只停留在文本表面的。
批注式阅读能够将文本内容细化，使学生发现文本内容的深层含义，加深学生对文本内容的理解。
教师根据学生的水平设计问题，由学生带着问题去解析文本，在必要的地方进行标注。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一) 学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(from the neck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
人本主义教学理论
人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。
他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。
其特征为：（１）它使整个人沉浸于学习中--躯体的、情绪的和心智的（２）教学的方向来自学生（３）它产生学生不同的行为和态度（４）根据学习者而不是教师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。
教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不是凭藉教师对知识的传授就能实现的。
传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。
变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。
所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。
《接纳力三部曲：成就孩子一生的幸福》随笔
《接纳力三部曲：成就孩子一生的幸福》阅读札记目录一、书籍概述 (1)1. 书籍背景及作者简介 (2)2. 书籍内容概览 (2)二、阅读感受 (4)1. 整体感受 (5)2. 印象深刻的部分 (6)三、接纳力的重要性 (7)1. 接纳力对孩子成长的影响 (8)2. 家长如何培养孩子的接纳力 (9)四、《接纳力三部曲》核心思想解读 (10)1. 第一部分 (12)2. 第二部分 (13)3. 第三部分 (14)五、案例分析与实践应用 (15)1. 案例分析 (17)2. 实践应用策略与方法分享 (18)一、书籍概述《接纳力三部曲：成就孩子一生的幸福》是一本关于家庭教育与亲子关系的著作，作者以深入浅出的方式，阐述了如何通过接纳孩子的情绪、行为和想法，来培养他们的自信心、责任感和同理心，从而帮助他们建立健康的人际关系，走向幸福的人生。
书中首先介绍了接纳力的概念，它是一种能力，让我们能够真诚地接纳他人的优点和缺点，而不给予评判。
父母作为孩子的第一任接纳者，通过接纳孩子的各种情绪和行为，可以建立起一种安全、信任的亲子关系，为孩子的成长打下坚实的基础。
书中还提到了许多实用的方法和建议，比如如何通过倾听、表达和共情来引导孩子，如何设定合理的期望并给予孩子适当的自由等。
这些方法都为我们提供了有效的指导，帮助我们更好地实践接纳力，成就孩子的幸福人生。
《接纳力三部曲：成就孩子一生的幸福》是一本非常有价值的家庭教育读物。
它不仅让我们认识到接纳力的重要性，还为我们提供了具体的方法和技巧，让我们能够更好地与孩子相处，培养他们的幸福能力。
只要我们用心去实践书中的理念和方法，就一定能够帮助我们的孩子走向更加美好的未来。
1. 书籍背景及作者简介《接纳力三部曲：成就孩子一生的幸福》是由中国著名教育心理学家、家庭教育专家李晓玲博士所著。
她长期从事儿童心理健康教育工作，具有丰富的实践经验和深厚的理论功底。
在她的著作中，她深入探讨了家庭教育的重要性，以及如何在家庭环境中培养孩子的自尊、自信和自爱能力。
论人的成长读书笔记
论人的成长读书笔记论人的成长读书笔记1在这一年的最后一个月，我跟随叙事者团队，读了美国心理学家卡尔·罗杰斯的《论人的成长》一书，对我的教学产生了许多的启发。
罗杰斯在强烈反对从早年就使儿童分裂的教育方式：大脑被带去学校，身体作为无关紧要的部分被允许尾随，然而感受和情绪只有在学校之外才能自由地存在和表现。
我对这句话的理解是，孩子从来不是学习知识的机器，尤其是在儿童早期各种认知知识的时候，我们大人不应该仅仅是注重孩子掌握了多少知识，而更应该关注的是他们能不能和这个世界建立一个紧密的联结，能不能对这个世界中的种种产生兴趣和好奇，以激起强烈的探索欲望。
我想前几年网络上评论的许多大学生都是“空心人”，大概与接受早期教育的时候，只注重认知学习，而情感经验的学习估计在教育中被严重地忽略了。
久而久之，孩子也变得对身边的事物变得失去了敏锐的感知力，直至丢失了这种能力。
包括我现在正在教的高三学生，不管是老师和学生都太过注重于急于求成，每个人都似乎是急匆匆的，每时每刻看上去也是忙忙碌碌的，但是往往收效甚微。
就从语文学习中的古诗文默写来讲，学生只自顾自地去背诵、去默写，很少能够静下心来体悟这首诗的内涵。
我们每次做语文试卷的时候，遇到的散文阅读，学生都不喜欢阅读，并且在答题的时候，学生们也都喜欢写套话，很少能够体悟作者的情感。
当我们讲解这篇__的时候，学生往往对其的态度大多也是当作一篇数学题来处理。
所以，我想就我们高年级的学习中多与感受、情绪结合，会不会有不一样的结果。
那在我们时间紧、任务重的高三学习阶段，怎样才能让学生参与进自己的情绪和感受？这确实是一个比较难以回答的问题。
我一直以来，对语文教学感到比较吃力的地方就是答题技巧以及方法总结，学生比较喜欢，老师也便于教授。
然而，随着大语文的概念越来越普遍化，高考语文试题中更注重考查学生的各方面的能力，甚至连题目的问法也越来越模糊，不够类型化，更注重学生地理解。
有老师认为，我们需要继续探索新的答题技巧与思路，把方法讲解得更细致化。
人本主义教育理论在语文教学中的运用
《人本主义教育理论在语文教学中的运用》摘要：我们应该把人本主义教育理论运用到语文教学中，使语文教学更具有人文性，促进学生语文素养的提高和全面发展，在新课程改革的背景下，人本主义教育理论再次走进人们的视野，呼吁将人本主义教育理论作为实际课堂教学的理论基础，运用到一线教学中，人本主义教育理论在语文教学中的运用摘要：当前随着素质教育的不断发展与推进，教育教学体制也在不断发生着改变，以学生为主体的人本主义心理学教育逐渐受到教育研究者的关注。
人本主义心理学中知情统一的教学目标观、有意义的自主学习观、以学生为中心的教学观和非指导性教学模式都对语文教学具有一定的借鉴作用。
我们应该把人本主义教育理论运用到语文教学中，使语文教学更具有人文性，促进学生语文素养的提高和全面发展。
关键词：人本主义教育理论；语文教学；阅读教学人本主义教育理论作为心理学的“第三势力”，强调学习使人固有能量的自我学习过程，要求充分发挥学生的主体价值。
在新课程改革的背景下，人本主义教育理论再次走进人们的视野，呼吁将人本主义教育理论作为实际课堂教学的理论基础，运用到一线教学中。
一、人本主义教育理论的基本内涵（一）人本主义教学目标观人本主义教育家认为，人的精神世界包括两方面内容：情感与认知。
教育就是促进这两方面同时发展，即培养既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人，这种人也就是“完人”或“功能完善者”。
教育的目标，他们重视在教学过程中人性的培养，强调塑造学生的健全人格，使学生成为“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人。
”在具体的教学目标上，人本主义教育理论认为，应该培养能够适应变化和知道如何学习的人。
罗杰斯曾说过：“学会如何学习和学习如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。
”人本来就有学习的潜能，教育的作用就在于激发学生的学习潜能，给学生提供安全、自由、和谐的学习环境，促进学生学习。
非指导性教学的改革意识
非指导性教学的改革意识 在传统的小学语文教学实践过程中,教师往往关注的是能否准确地把握教材,往往只是重视提高自己驾驭教材的能力,却普遍忽视对学生生理、心理特点及发展规律的掌握,这种传统的教学模式很难发挥学生的主体作用,也难以适应现今课程改革的需要。如何充分发挥学生的主体作用是近年来广大教育工作者普遍关注的热点问题,而非指导性教学作为一种崭新的教学方法,不但适应小学语文教学的特点,且能充分发挥学生的主体性。
1非指导性教学的内涵及其理论基础 20世纪中期,美国心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯(Carl Ramson Rogers)将其心理治疗观推广到教育中,形成了在西方国家广为流传的一种教学模式——非指导性教学模式。非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话,帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念。它不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。“非指导性教学”强调以学生为中心,教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题,而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛,以真诚的情感对待学生,给学生以无条件的关注,并能设身处地为学生着想,产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习,这样的非指导性教学显然有助于形成和谐融洽的师生关系,调动学生学习的自觉性和积极性。
2非指导性教学模式在小学语文教学过程的作用 2.1非指导教学能准确反映教学认识的规律。具体来讲,教师是以一种不直接告诉、不命令的方式统领着学生的认识活动,学生能够根据自己的兴趣、爱好、个性特征等进行定向,努力地进行思考、探求答案。例如《触摸春天》一课的教学,用非指导性教学模式能够较好地调控学生阅读的心理流程,使学生学得主动积极。课伊始即“定向”——板书课题,借题质疑,让学生把注意力集中在课题上,思考春天怎么可以触摸呢?等,从而产生积极的学习意向;接着“自悟”——让学生围绕“安静是一个怎样的女孩”这个大问题将阅读“自主化”经历最有价值的“自读自悟”心理历程;然后再“汇报”、“交流”,让学生的思维发散,使阅读认识在互相启发、补充中向纵深发展;最后“自测”、“自评”时——让学生纷纷说出自己的内心话语“上苍是很公平的,虽然没有给安静一双明亮的眼睛,却给了安静神奇的灵性”。在这个过程中,学生的学习是较为主动的,不是一种简单接受的学习,而是一种有创造的、朝气蓬勃的学习。最终,学生通过自己的努力,能看到自己力量的发挥,感受到成功、自我力量的巨大,获得美的体验。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。