第二课 欧洲中世纪与基督教文明

第二课基督教文明与欧洲中世纪（2课时）教学设计思想●课程标准2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。

4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。

●教学要求1.能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。

2.说明基督教的产生和发展，以及对欧洲封建社会的影响。

3.通过分析有关资料，描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位，了解城市的兴起和行会制度的概况。

●结构分析本课主要通过对法兰克王国的剖析，概述欧洲封建社会的大体面貌和封建等级制度。

同时，介绍了基督教的发展简史，揭示了基督教在西欧封建社会的地位、作用和影响。

此外，还描述了欧洲封建庄园的特点和农奴的地位、西欧城市的兴起和繁荣。

“中世纪的王国与帝国”──从西罗马帝国的灭亡、日耳曼人国家的兴起开始介绍，然后将内容自然引至法兰克王国。

以法兰克王国为典型，勾勒出欧洲封建社会的概况，其内容包括法兰克王国的建立、发展和分裂、封建化的过程即农奴制和封建等级制度的形成。

“基督教盛行西欧”──首先追述了公元1世纪基督教的产生背景，以及基督教的经典和教义。

在此基础上，分析了罗马帝国晚期至中世纪早期基督教的发展与变化及基督教会在政治、经济和思想领域的巨大作用。

“领主的庄园与市民的城市”──着重介绍了欧洲中世纪封建庄园的构成、规模、结构和生产特点，以及农奴的生活和地位。

同时，讲述了欧洲城市的兴起和繁荣、手工业行会的产生及其作用。

考虑到内容的难度、学生的年龄特点和生活经验，本课选用了多幅典型图片，与文字相辅相成。

有的图片还以问题的方式呈现出来，活泼有趣。

这些图片不仅大大加深了学生的感性认识，调动了他们的学习积极性，而且，还训练了他们分析问题和解决问题的能力。

●教学评价建议由于本课内容涉及到欧洲封建社会的政治制度、经济结构和思想文化，学生理解起来困难较大。

因此，教学评价应避免以学生知识记忆的多少、概念掌握的准确与否为惟一标准，而应注重考察学生思考问题、理解问题等综合能力的提高，如是否能对课本给出的文字和图片信息进行分析与归纳，从中提炼出有效信息；能否认真思考、积极参与教学活动、善于与同学交流以及尊重并吸收他人有益的思想观点等。

教师可根据上述学生解决实际问题等综合能力的表现进行总体评价。

●教学方法（1）启发式学生学习。

（2）讨论式学习方法。

●教学准备多媒体教室、Powerpoint制作等。

学与教的过程●教学建议［课时安排］建议教学2课时。

（第一课时）●教学重点与难点分析教学重点：欧洲主要封建国家的产生过程教学难点：如何理解教权和王权的结合(新课导入)建议一：提问导入教师可先复习上节课有关罗马帝国的历史，提出：“上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡，谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的？”（日耳曼人的入侵，导致了西罗马帝国的灭亡。

）“西罗马帝国灭亡后，那么欧洲向什么方向发展呢？”（社会形态向封建制度转变，政治上教权和王权进一步走向结合，经济上建立了与之相适应的生产方式。

）建议二：地图导入教师可展示5世纪末的欧洲地图，让学生找出法兰克王国的具体位置，通过要弄清它与今天法国的关系，引入新课。

【提问】西罗马帝国灭亡后，对欧洲政治上产生什么影响呢？【叙述】在西罗马帝国灭亡后，当时很多民族都建立了国家，而日耳曼民族则建立了很多国家，有西哥特王国、东哥特王国、汪达尔王国、伦巴特王国、勃艮第王国、法兰克王国等，由于种种原因，其中的大多数国家都消亡了，只有法兰克王国存在的时间最长、最强大。

【提问】法兰克王国在什么时候最强大呢？学生回答略。

【提问】查理──这位几乎统治整个西欧的国王，为什么要跪在教皇面前接受加冕？这一事件意味着什么？【叙述】一、查理对西欧的统治，需要借助宗教的力量，二、上帝对查理称帝的认可，意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务，标志着教权与王权之间相互利用的关系及其联盟的建立。

【承转】在法兰克王国的强大发展中，一方面实现了教权与王权的结合，另一方面，逐步实现了奴隶制度向封建制度的转变。

【提问】为什么农民的身份变成了农奴身份？学生回答略。

【提问】在西欧，上下级的关系怎样呢？学生回答略。

（老师说明封建等级制度的形成，指出它是因层层分封而形成的）【活动】由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有义务。

所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主却没有臣属关系。

所以，中世纪的西欧出现了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的现象。

请思考：当时的社会情况如何？这对欧洲以后的发展产生什么影响呢？【说明】老师说明三点：1．这一关系的确立，有利于欧洲封建制度的建立。

2．使封建主之间造成一团乱麻般的权利和义务，封建主之间不断发生争夺和混战。

3．造成整个欧洲统治格局混乱，无法形成统一的政治局面。

【讨论】众所周知，在西罗马帝国时期，日耳曼民族无论在各个方面都远远落后于罗马文化，但为什么落后的民族征服了先进文化后，反而使欧洲的社会得到了进步？（法国有位历史学家说过：“蜜蜂采花，反而使花更繁盛。

”落后的日耳曼民族在征服西罗马帝国的过程中，对旧的西罗马帝国时期不利于经济社会发展的各种制度与以彻底摧毁，有利于奴隶获得土地，并向农奴转变。

日耳曼民族的将领们则在征服过程中逐渐向封建领主转变，在确立领主与附庸关系中实现了奴隶制度向封建制度的转变。

）【承转】由于欧洲封建等级制度的特殊性和其继承方式的特殊性，在查理曼帝国的后期，最终出现了国家的分裂，在欧洲出现了一些主要的封建国家。

【提问】欧洲当时有哪些主要封建国家呢？它们又是怎样出现的呢？学生回答略。

【承转】这些国家都有一个同共特征，就是每个国家都把基督教作为国教。

哪么，基督教又是怎样的宗教呢？【提问】你能讲多少关于基督教的故事？学生讲故事略，老师可以进行适当补充。

【提问】为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教？学生回答略。

【提问】早期信仰上帝的人是富人还是穷人？学生回答略。

【提问】富人加入教会，对基督教产生哪些影响？学生回答略。

【提问】教会为什么积极靠拢王权？学生回答略。

【提问】后来教会势力发生了哪些变化？学生回答略。

【补充】在欧洲中世纪，基督教的地位非常高，教会不但控制大量的土地，而且不用交纳税收，反而向劳动人民征收“什一税”，政治地位高于行政，并实行对文化的垄断，不允许有与基督教教义相冲突的“异端”思想的产生，例如，设立宗教裁判所对“异端”思想进行裁决，最著名的是对著名科学家布鲁诺的火刑判决。

【归纳】随着西罗马帝国的灭亡，由于在罗马帝国时期不利于封建制度发展的因素在战争中消亡，日耳曼民族建立了很多国家，这些国家推选的各种政治制度，使整个欧洲实现了奴隶制度向封建制度的转变，并产生了与封建制度相适应的宗教统治形式和政治制度形式。

【作业布置】仔细阅读《欧洲中世纪庄园图》，并设计一个小剧，内容：描写欧洲中世纪庄园的生产、生活情况，人物名字、语言、活动情节等由同学们自己想，然后在下一节课时要求同学们进行表演。

譬如，某男三天后要与某女结婚，他向庄园主某爵士提出这个要求……教学提纲第二课基督教文明和欧洲中世纪一、中世纪的王国与帝国1．法兰克王国2．查理曼帝国的建立3．西欧封建制度的形成4．西欧主要的封建国家二、基督教盛行的西欧1．基督教的产生2．基督教政治地位的上升3．中世纪基督教的政治地位（第二课时）●教学重点与难点分析教学重点：中世纪欧洲的经济生活教学难点：城市与农村的差别及产生原因(新课导入)建议一：提问导入随着法兰克王国在征服过程中逐渐实现了奴隶制度向封建制度的转变，哪封建制度的经济关系又是怎样的呢？引入新课。

建议二：地图导入教师可展示《欧洲中世纪庄园图》，提问：你能说一下他们的生产与生活的关系吗？引入新课。

【活动】由学生来表演欧洲中世纪庄园的生产、生活情况。

【承转并提问】你能说一直封建庄园的经济特点吗？【归纳】经济特征上：自给自足的自然经济；各阶层关系上，封建领主对农奴的残酷剥削和对农奴的人身限制。

（老师可以补充“三圃制”、“二圃制”的经济特征、西欧农奴制的特征）【提问】具体地说，庄园中有哪些建筑？住着哪些人？学生回答略【提问】庄园的布局有什么特点？（生产、生活设施齐备；体现出森严的等级界限）【提问】想想看，这样的布局对庄园内的人们的生活有什么影响？（庄园基本满足了人们的物质和精神生活的需要，可以说是一个封闭自守的小天地。

）【承转】提示学生观察图3-23，找到农奴领主住宅，再找到农奴和领主。

【提问】农奴耕种领主土地，是否意味着过上了自给自足的生活？学生回答略。

【提问】比较农奴与领主的生活，说说农奴的社会地位。

（农奴生活的世界以庄园为中心，他们终年辛劳依然得不到温饱，低矮的茅舍内潮湿拥挤，许多人因饥饿和营养不良过早死去。

农奴是社会的主要生产者，但他们地位最低，受压迫最重。

）【讨论】谈一谈农奴与奴隶比较，有什么差别？【承转】建议一：叙述导入既然农奴的处境比奴隶虽好，但既没有人身的自由，又要受到封建领主的残酷剥削，须必会引起农奴的反抗。

一些农奴就从庄园中逃了出来，在交通要道或渡口居住下来，进行手工生产和劳动，随着居住的人越来越多，这里逐渐形成了城市。

建议二：提问导入可启发学生回忆七年级（上）学过的“文明的中心──城市”一课，提问：“城市有什么特点？那么你们知道中世纪欧洲的城市是什么样子吗？”由此引入这一内容的学习。

【提问】欧洲中世纪城市什么时候出现？为什么用“复苏”这个词？学生回答略。

【提问】当时欧洲中世纪有哪些城市？扣有什么特点？学生回答略。

【活动】引导学生学习阅读卡，谈一谈为什么城市的空气使人自由？为什么这位学者会有这样的感受？【说明】一、城市在反对封建领主的斗争中，大多数城市都通过用各种方式，取得了自治权。

城市建立自己的议会，并由议会通过有关城市的法律、税收等事宜，获得人身自由和司法审判等特权。

使城市居民的人身自由大超过了农奴，因此使城市的空气使人自由。

二、城市的兴起、自治和相对独立性、使城市经济得到繁荣和发展，使这位学者会有这样的感受。

这为封建领主制的衰弱和资本主义的产生奠定了基础。

【提问】你能说出欧洲中世纪城市和乡村生活的最大不同点吗？中世纪乡村的基本组织单位是封建庄园，生活在其中的劳动者是依附于封建领主的农奴。

他们为了获得土地的使用权，必须忍受封建主的剥削和压迫，交纳地租，服劳役。

封建庄园是一个自给自足的经济单位，它的生产不是为了出卖，而是为了庄园内部的消费。

中世纪城市市民不再依附于土地，摆脱了封建义务的束缚和领主的控制，获得了人身自由。

当然，封建主对城市仍有一定控制权，市民还要受到城市贵族的剥削。

城市手工业者所从事的是商品生产，目的是为了出卖并获得利润。