对新疆少数民族双语教学的认识
新疆维吾尔自治区少数民双语教学
新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）为科学推进少数民族学前和中小学双语教育工作，依据《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》（中发…2010‟9号）、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民…2010‟6号）和《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发…2004‟2号）精神，结合我区实际，制定本规划。
一、双语教育工作面临的形势1．我国是一个统一的多民族国家。
普通话和规范汉字是国家通用语言文字（以下简称汉语）。
学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。
在我区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。
党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育摆在特殊重要的地位。
我们要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。
2．2004年，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出发展双语教育的指导思想、工作措施和目标任务。
经过多年的努力，我区双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。
2009年，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿29.01万人，其中民考汉幼儿2.62万人；学前双语教育岗位教师0.92万人，其中少数民族教师0.66万人。
中小学（含职业高中，下同）接受双语教育的少数民族学生46万人，占中小学少数民族学生的22.2%；中小学民考汉学生24.09万人，占中小学少数民族学生的11.6%；中小学双语教育岗位教师2.75万人，其中少数民族教师2.17万人。
新疆少数民族政策
3.新进入岗位的双语教师应该具备哪些基本条件？ 要参加招聘考试、面试、体检等规定程序并具 备以下资格条件： • 母语为汉语的双语教师应该具备有教师资格证 书和普通话二乙级以上证书，具有一定的少数民 族语言表达能力。 • 母语为非汉语的少数民族双语教师应该有教 师资格证书和中国少数民族汉语水平等级考试（ MHK)或中国汉语水平考试(HSK)等级证书，其中， 初中和小学汉语教师要达到MHK三级甲等及以上， 非汉语课教师达到三级乙等及以上；幼儿园教师 要达到三级甲等及以上。 •
么？
•
4.新疆双语教育中长期发展的目标和任务是什
目标任务是：到2012年，基本普及少数民族学 前两年双语教育，接受学前两年双语教育的少数 民族幼儿占同年龄段少数民族幼儿的85%以上；到 2015年，少数民族中小学基本普及双语教育，接 受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小 学生的75%左右，其中义务教育阶段达到80%左右 ；到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生 占少数民族中小学生的90%以上，其中义务教育阶 段达到95%左右。
“中华人民共和国教育法”第一章第二十条： “汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学 语言文字。”“少数民族学生为主的学校及其他 教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用语 言文字进行教学。”“学校及其他教育机构进行 教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字 。” • “新疆维吾尔自治区设施中华人民共和国义务 教育法办法”第四条“义务教育阶段，应当加强 双语教育教学，并推进学前双语教育。”第三十 五条：“县级以上人民政府应当加强双语教学工 作。......”第三十六条：“县级以上人民政府 应当积极推进学前双语教学工作。......”
新疆少数民族
双语政策解读
半截沟镇二马场学校 孔力卡提 2014年2月18日
新疆边远少数民族地区因地制宜的推进双语教学研究
的历史性发展机遇 ，并提 出为了更好的利用这一发展机遇开展深入研究因地制宜 开发利用各种双语教学资源的必要性。
Ｌ 键 侧 Ｊ 语教学； 夫 双 少数民 族教育；教 育资源
推进少数民族双语教学已成为新疆维吾尔自治区少数民族教育 事业发展的总的趋势，各级党政机关高度重视推进少数民族双语， 出台了有关全面推进双语教学的文件并投入了大量资金和人力，推 进 少数民族双语 己成各级 政府和各类学校 的共识 。推进 少数 民族 双 语教 学得到 了各类学校领 导重视 ，广大 教师和广大少数 民族群众 的 积极的响应，得到了内地各省市教育部门的积极协助，双语教育己 在新疆维吾尔自治区的各地区和各类学校全面开展。双语教学的推 进给新疆维吾尔自治区少数民族教育事业的发展注入了活力，为少 数民族教育的发展创造了良 好的环境，打破了少数民族教育长期所 处的封闭状态，为少数民族教育分享利用改革开放以来我国教育事 业取得 教育教学研究成果创造 了 良好的条件 ，扩展 了少数 民族教育 向高层次发展的空问，为培养广大少数民族人才提供了有利条件。 随着双语教学工作的开展和不断深化，少数民族传统的教育广大受 到冲击 ，教师的教育思想 发生 了很大的变化 ，在不断地接 受新的教 育思想。广大教师从思想上认识了推进少数民族双语教学的意义并 积极的投入到了进行双语教学工作中并取得可喜的成绩，扩展了新 疆各地区教育和内地教育界之间的交流，得到了更多的培训机会， 教师队伍的素质在不断提高，为了 进一步推进少数 民族素质教育打
对新疆少数民族双语教学的几点思考
种 语言 教育 同时进 行 的条件 下所 构成 的整 体 。 四 分 析 以上 双 语教 育 的 概念 界 定 ， 以得 出这 样 可 的结论 ： 国的少 数 民 族双 语 教 育 是 民族 教 育 的重 我 要 组 成 部 分 ， 于 少 数 民 族 教 育 体 系 。通 过 对 少 数 属 民 族 学 生 进 行 民族 语 文 和 汉 语 文 的 教 育 ， 现 少 数 实 民 族 文 化 传 承 和 民汉 共 同 发 展 的 目标 。
一
、
新 疆 开展 的双 语 教学 已经 取得 了一 定 的成 绩 ，
（ 双 语 教 育 是 指 我 国 有 自 己 民 族 语 言 文 字 的 ４） 少 数 民族 学 生 ， 基 础 教 育 或 义 务 教 育 阶 段 中 享 有 在 本族 语文 和汉 语文 两 种 语 言文 字 的教 育 权利 ， 此 因 在 学 校 中并 列 实 行 本 族 语 文 和 汉 语 文 教 学 的 教 育 体 制 ， 种 教 育 体， 疆 的 少数 民族 教育 水 平 新 有 了 显 著 的提 高 ， 语 教 学 师 资 队 伍 不 断 完 善 ， 语 双 双
教学 理论 的研 究 不 断深 化 ， 语 教 学取 得 了长 足进 双
步 。但 是 在 双 语 教 学 的 推 进 过 程 中 还 存 在 着 一 些 不
观 点 有 以下 五 种 ：
（ ） 语 教 育 由 英 语 专 门 术 语 ｂｌ ｇ ａ ｄ ｃ 一 １双 ｉ ｎ ｕ ｌｅ ｕ ａ ｉ
国 内关 于 双 语 教 学 的 概 念 界 定 比较 有 代 表 性 的
６ ９
新曩社科论坛２ｏ ｛ ） ｏｓ ３
维普资讯
（ 双 语 教 育 指 在 一 定 的 教 育 阶 段 ， 时 进 行 ５） 同
小议新疆少数民族双语教育现状
小议新疆少数民族双语教育现状涂红梅(新疆师范大学人文学院，新疆乌鲁木齐830016)摘要：新疆的少数民族双-f f s-教育是教育工作的重心，本文从已取得的成绩和尚存在的问题两个方面，时新疆的双语教育现状进行了分析．试图对新疆双语教育有较为全面的解读。
关键词：新疆少数民族双语教育成绩问题新疆是一个多民族聚居地区，为促进各民族间，尤其是少数民族与汉民族间的经济、文化交流．加强民族团结，推动各民族共同发展，自治区政府一直把少数民族双语教育工作视为一项重要的发展战略。
新疆的少数民族双语教育始于50年代．至今已走过半个多世纪的历程．在长期的实践中形成了较独特的体制，并摸索出不少行之有效的措施和方法。
如今新疆少数民族双语教育已成为新疆民族教育体系中一个重要的组成部分。
但是我们也应该清醒地看到，在表面稳定的双语教育格局下仍存在着许多亟待解决的问题。
一、值得肯定的成绩1．政府给予充分重视。
新疆的党政领导对少数民族双语教育的重要性认识明确．一直将少数民族双语教育T作摆在重要的位置，制定了许多相关政策．颁布了不少相关文件。
如：1996年，自治区人民政府办公厅转发《自治区教委关于进一步做好民族中学部分学科汉语授课“民汉兼通”工作几点意见的通知》；1997年7月，自治区教委下发了关于《自治K少数民族中学生双语授课实验方案(试行)》的通知；1999年12月自治区党委、自治区人民政府下发《关于贯彻<中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>的意见》，明确指出：积极开展双语教学，把加强汉语教学课程资源之间的共享。
大部分学科都重视对其它课程资源的利用和相互配合．这体现了将学科定位在课程整体范围内的大课程资源观或整合的课程资源观。
二是师生之间资源共享。
学校的课程资源不仅仅是为教师教学准备的，其中不少资源应当用于学生自主学习、探究学习。
三是校际之间资源共享。
如教师本身就是一种重要课程资源，城市与农村教师之间可以换岗教学。
对目前新疆双语教师队伍的认识
开设 ， 双 语教师出现 了严重 紧缺 的情 况。 因此 学校 为满 足教 学需 求， 只要 师 的 数 量 也 极 大 的 影 响 了 双 语 教 学 的质 量 。 完 善 新 疆 双 语 教 师 队 伍 建 设 。
是 那些汉语水 平 较 高 一 点 的人 ， 学 校 都 会招 聘 他 们 来充 当双 语 教学 的 健全教师培训机制是核心 、 是根本。建设优 秀的双语教 师队伍不 仅可 以通 教 师。 过引进人才来实现 ， 而且还可 以通过 科学 系统 的培训Ｉ 来培 养人才 来实现 。 ２ ． 教 师 质量 问 题 严 重 首先 ， 可 以充分利用当前 民汉 合校 的优 势教 育资 源和 教学经 验 ， 深 化双语 在 当 前 新疆 双 语 教 学 的 教 师 队 伍 中 ， 民族 教 师所 占 比 例 非 常 高 。 虽 然 教师培训Ｉ ， 也可 以采用基层培 训 ， 校本 培训 、 远程 培训 等手段 进行 培训 ， 特 这些 教师大多有较高学历 ， 对专业知识也是 一知半解 ， 就 教学经验 、 教学技 别是随着新疆远程教育基础设 施 的不 断 完善 ， 利 用有线 电视 、 卫星 数据 广
出发 ， 依照各少数民族的实际情况 。 充分 遵从 各少数 民族 自身 的教育意 愿 ， 重要性 ， 从而激活他们投身双语教育事业 的热情 。 在各少数民族地区建立起科学合理的双 语教育制度 ， 以求满足 其社会需 求 ２ ． 深化教 师人事制度改革 和实际需求 。尤其是要针对 实际情 况 ， 整 合教 师资源 ， 重视 对双语 教 师的 完 善 新 疆 双 语 教 师 队伍 建设 ， 深 化 教 师 人 事 制 度 改 革 是 关 键 。进 行 人 培养 ， 建设一支合格 的少数 民族双语教学教 师队伍 。
试论新疆少数民族体育双语课教学问题
１ ．看 、 、 、 同步性 原则 听 做 说 体育 教学 中 ， 讲解 、 观察 与模 仿动 作无 时无处 不在 ， 任何动 作不但 有 明确 的含 义 ， 而且 语言描 述 也是 必要 的一 环 。在 双语 教学过 程 中 ， 求观察 时动 口、 听时用 身 体动 作练 习 、 要 耳 动作 练 习 时 同伴 或 自我 语
平 的提高 。具 体来说 ， 体育 双语课 ， 先应完 成各 年段体育 的教 学 目标 ， 首 同时提高 学生 使用 汉语 的能力 。
这 就要求 学生 学会 用汉语去 思考 问题 、 分析 问题和解 决 问题 ， 正 用汉语 作 为 工 具来 使 用 ， 真 并在 使 用 的
过 程 中熟 练掌握 它 。双语 教学 的另一 个重要 目标 就是 培养 学生 的思 维 能力 ， 养 全 面发 展 的 复合 型 人 培 才 。总之 ， 体育 双语课 的基 本 目标 就 是要使 学生掌握 体育 教 学 的基 本知 识 、 本技 能 ， 基 同时 能够 运 用 汉 语来 学 习和思 考 问题 ， 并初 步学 会用 汉语 收集 与体 育相关 的信 息 ， 而与世 界接 轨 ， 进 成为跨 世纪 人才 。
言 提示 ． 教学 过程 中 ， 在 保证 学 生听 、 、 、 同步 进行 ， 加 深对 技 术 动作 要 领 的理 解 和 印象 ， 看 说 做 既 又具 有
语 言强 化 练习 的作用 。
２ ．简 练 、 确 性 原 则 准
在教学 中 ， 诸多 复杂 的综 合性 练 习的 完成 、 术 动作 的 描述 ， 言 表 达 应尽 量 简 练准 确 。在 简 练 对 技 语 表 达 的基础 上 ， 注重语 言运用 的灵活 性 。采用 不 同的句 型 和词 汇描 述 同 一练 习的 要求 或 同一 技 术 动 作
诺尔斯成人学习理论及对新疆少数民族双语教师培训的启示
培训质量 ， 提高 双语 师资水平 。“ 新疆 中小 学少 数 民族 双语 教师 培训 工 程 ” 作 为 自治 区切 实 提 高
中小 学少数 民族 教 师 双语 教 学 能 力 的重 要 手 段 ，
５
第 ２ ９卷 第 ３期
新 疆 教 育 学 院 学 报
２ ０１ ３年 ９月
（ 三） 成 人 丰 富的经验是 其 学 习的资 源
成人学 习者 的经 验与成 人 的学 习之 间相关 性
须 大力 推进双 语教 育 。 自治 区多年来 坚持严 把 职
前招聘关 ， 加大职后培训力度等措施来切实加强
己的生 活之 间 的关 系 。而成 人 的学 习则需 要更 多 地 来 自内心 的需 求 。成 人 在学 习某 一 知 识 之 前 ，
他希望知道学习对 自己是否有好处 ， 不学会给 自 己带来什么消极后果。如果成人 了解到学习对于 自身发展 的意义 ， 就会 主动 投入 到学 习过程 中。
一
、
诺 尔 斯 成 人 学 习理 论 的 基 本 内容
（ 一） 成人 学 习是主 观 需求 的 学 习 儿 童 的学 习需求 大 多来 自外 部原 因。对 儿童
而言 ， 要想取得教师和家长的肯定 ， 他就必须学习 所传 授 的 内容 ， 不 怎 么会 去 考 虑所 学 的东 西 与 自
诺尔斯是美 国著名的成人教育学家 ， １ ９ ３ ２年 开始从事成人教育研究工作 ， １ ９ ５ ０年出版第一部 著作《 非正规的成人教育》 。１ ９ ６ ７年提出“ 成人教 育学 ” 的 概念 。１ ９ ９ ６年 ， 诺 尔斯 被遴 选 为 “ 国际 承
认 与继续 教 育 名 人 堂 ” ， 并 被 美 国成 人 教 育 界 称 之为 “ 成 人 教 育 的传 道 者 ” 。诺 尔 斯 对 成 人 教 育 事业 进行 了深 入 的研 究 和探 索 ， 使 得 这 个 边缘 学 科 发 展成 为 国民教 育 的重要 部分 。他通 过多 年 的 研究 ， 总 结 出 了成 人 学 习 的显 著 特 点— — “自我 指导性” 学习 ， 提 出 了著 名 的“ 成 人教 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ” 。
新疆双语现象和双语教育模式
一，新疆双语现象和双语教育模式新稠维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区全区现有40多个民族.其中世居的有维吾尔、汉、哈萨克等13个民族.全区人口有1689万其中少数民族人口1000多万.占全区人口的61. 92%根据《中华人民共和国宪法》和《民族区域自治法》中的有关规定.政府通用自治民族和汉文行文.维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、柯尔克夜语文为自治地区人代会的正式工作语言自治区级广播用6种.电视用4不中语言播放图书杂志用6种文字出版发行自治区人民政府还规定:各民族自治地力一凡发布政令和少数民族学校教学所使用的语言文字.除有汉文和维文外.都应使用民族自治的文字目前.我区中小学校分别用7种语言文字授课在新稠这样一个多民族、多语种的社会环境里.民族接触和语言的双向交流是形成双语现象的自然条件;政治、经济、文化生活的需求.是形成双语的现实动囚.从I(IJ出现了语种的兼用情况新稠的双语现象可分为二种类型:(1)民兼民型有此少数民族居住分散.民期杂居于人口较多的其它少数民族中间.成为自然的民兼民型双语人.甚至多语人如:新稠的哈萨克人很多既通哈萨克语.又通维吾尔语;蒙古人既通蒙古语.又通维吾尔语和哈萨克语(2)汉兼民型一是生活在少数民族聚居区的汉族群众.由于生活、生产的需要.逐渐掌握了少数民族语言二是各级汉族干部囚工作需要.积极学习和掌握少数民族语言文字( 3)民兼汉型由于汉文使用范lt]广.各少数民族都与汉族有密切的政治、经济、文化联系.汉语的社会功能和使用工能使汉语成为各族人民共同使用的族际语言.少数民族学校双语教育不断加强.这是新稠双语教育中的}流新稠少数民族人口分布+.大杂居.小聚居.片状分布的状态民族分布的特点造成了语言使用上的不同类型:(1)民语使用区在新疆的南部阿克苏、喀什、和田地区.少数民族人口占当地人口90%以上.在文化、社会生活.公共场合}要使用维吾尔语由于汉族人口少.维吾尔族群众进行汉语交往机会极少.适龄儿童入学前极少接触汉语.只有极少数受过高等教育的知识分了和干部懂汉语.双语使用并不普遍( 2)民汉双语发展区吐鲁番、哈密、塔城等地区由于少数民族人口占的比例较大.少数民族日常生活中}要使用木民族语言I(IJ木地区汉族居民一也占相当大的比例.少数民族群众与汉族交往频繁.兼通汉语的少数民族人数日渐增多.双语现象比较普遍.们{从使用汉语的熟练程度看.仍处于初级双语化阶段( 3)民汉双语兼用区乌鲁木齐市、克拉玛依、库尔勒等城市由于汉族人口多于少数民族人口.I(IJ且民汉杂程度高.在日常交往中汉语为}要交际语言.双语现象非常普遍(4)汉语使用区在昌吉等地区.}要以汉族和回族为卜汉语是当地的交际语少数民族人口少.汉语使用功能大.民族语只是在家庭内部和木族人之间使用.少数民族几乎都是双语人从新疆的民族人口分布和双语使用情况来看.既有自然双语.又有非自然双语们{自然双语比例不高.非自然双语是新稠双语教育的}要类型自治区的双语教育是指在民族学校中使用少数民族语文和汉语语文进行教学的一种教学形式通过双语教育能使我区产生双语现象的力一式从口语接触途径扩大到学校教育系统的书而教学径.从部分少数民族群众接触汉语的范范围扩大到群众性、全性的接触范从民间N发的交际活动.发展到有领导、有计划的教学行为它对扩大双语现象.发展民族教育.增进民族团结.提高全民族的文化素质发挥着越来越大的作用自治区复杂的语言使用状况和使用范ICI等力一而的差异.决定了自治区双语教育模式的多样化}要有以下二类:(１氏期单一保存的双语教学模式少数民族的这种汉语教学模式可分两个阶段:第一阶段.从小至高中均以母语授课.从小学二年级开始.汉语作为一种语言课学习第二阶段.考入大中专院校以后先集中上顶利.突击学习一、二年汉语.然后进入专业学习大中专设立民族班.语言、文学.、法律等课程用民语授课.其它自然利课程多用汉语授课维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克夜等民族}要实施这种模式 ( 2) -is期并行保存双语教学模式学校部分课用母语.部分课用汉语讲授现新稠双语授课实验采用这种模式.即从初一开始.数学 ,物理、化学、关语用汉语授课.其它课程用母语授课(3)过渡双语教学模式小学低年级用母语进行启蒙教育.到了高年级用汉语授课.现新稠的锡伯族}要采用这种教学模式二、双语教育改革实验新疆的双语教育实验始于文革前的1964年.们{由于“文化大革命”.实验被迫中断大规模的双语教育实验从90年代初开始.}要有类似库尔勒市第八维吾尔族小学试行的汉维同步教学实验(汉语课从一年级用汉校的统编语文教材);哈密市小学一、二年级汉语口语训练实验;博乐市蒙汉语棍合教学实验;克拉玛依市第五小学沉没式双语教学实验;少数民族中学部分课程汉语授课(数学、物理、化学、关语用汉语授课)等多种形式的实验其中少数民族中学部分课程汉语授课实验规模最大这项实验的核心是通过教学语言的改革来提高数、理、化的教学质量1997年.自治区教委制定《自治区少数民族学生双语授课实验力-案》.明确提出实验的目的:( 1)通过部分课程汉语授课.提高自治区少数民族学生的汉语水平.达到“民汉兼通”(2)强化理利教学平均成绩接近木地区汉语学门-的水平.建立高等教育的少数民族生源基地.加快我区少数民族巾高级理利人才的培养( 3)直接学习和}应用区内外汉族教育的先进思想、理论和教学力一法.促进相互交流.不断提高自治区少数民族教育的质量( 4)学习和掌握汉语的同时.保证母语的学习和掌握.木民族语文水平不低于同年级非实验班货生的成绩这项实验在自治区党委、政府和教育行政部门及广大师生的共同努力卜.取得了很大成绩.1992年初.全区只有二个班.２00多名学生六年来.规模不断扩大全自治区现有14个地区28所巾学开办实验.76个班.学生人数达 3229人I (1J且办学形式多样.既有民族学校独立办班.又有汉族、民族学校联合办班.还有民汉合校办班的形式既有木地实验.又有全疆招产}几.既有区内实验.又有区外办班实验这种实验形式的多样性为我们建立有效的双语教学模式提供了条件六年来的实验表明.实验班的教学质量有了显著的提高.实验班高中毕业的学生基木上全部考入高等院校.有此学生由于汉语成绩突出nu免上顶利.直接进入用汉语授课的班级学习实验班的双语教学模式开创了一种新路了.它把第二语言的学习和使用有机地结合起来.学以致用.边学边用通过学习汉语促进了数、理、化知识技能的掌握.同时又在用汉语学习数、理、化的过程中深化了汉语知识技能.使二者相互迁移.相互促进.为把学生真正培养成双语人奠定了坚实的基础实践证明.双语授课无疑是一种崭新的、有效的培养高层次少数民族人才的。
新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策
习效果非常不理想， 有时甚至还不如使用母语 授 课。一些学生因此对汉语授课产生厌烦情绪， 学习
积极性 受到很 大影 响 。
（ 三） 缺 乏 适 合 少数 民 族 双 语 教 学 的 教 材 。
目前 ， 新 疆少 数 民族 各 中学 在 双 语 教学 中 主要 使 用人 教 版教 材 。据 许 多 少 数 民族 双语 教 师 反 映 ， 人教 版 教材是 为 汉 族 学 生 编写 的 ， 这套 教 材 无 论
４ ５
第 ３ ２卷 第 ５期
和 田 师 范 专 科 学 校 学 报
２ ０ １ ３年 １ ０ 月
难， 教材 难 以深 入理解 ， 讲课 时也难 以用汉语表 达 。据 我们 对参 加 自治区双 语 培训 的少数 民族 中 学教师的抽样调查 ， 一多半教师认为可 以使用人 教版教材 ， 但数 理化各科应 有母语 翻译。还有些 从 事数 理 化教 学 的教师 反 映 ， 现在 的人 教 版教 材 ， 探究 内容较多 ， 这些 内容往往使教师和学生无从 下 手 。另外 ， 由于学 生 汉语 水平 不高 ， 教材 上很 多 内容看 不懂 ， 教 师 上课 时 不 得 不 对 许 多 内容进 行 翻译 ， 导 致 课 堂 教 学 容量 很 低 ， 教 学 内容 无 法 完
第３ ２卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ｌ ０ 月
和 田 师 范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＥＴＩ ＡＮ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
Ｖｏ １ ． ３ ２， Ｎｏ ． ５ ０ｅ ｔ ． 。 ２０１ ３
新 疆 少 数 民族 中学 双 语 教 学存 在 的 问题 及 对 策
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
双 语教育 的不 同类型 与模 式都是 根据 不
同社会 语言 文化 生 态环境 而选 择 的 ， 而 双 语 教 育 的 语 言 环 境 是 双 语 教 育 成 功 必
备的基 本条件和 基本 保证。新 疆少数 民
教 学 产 生 了 不 同 影 响 。 在 这 种 大 的社 会
直 接 的 、 最 主 要 的 出 发 点 是 提 高 学 生 的
英语水平 ， 在更广 的学科领域 中 ， 获取更 多的知识信息。
在我 区开展 的对少数 民族双语 教育
的 目的不仅是通过 在学科教育中使用民、 一
持 和发 展本 民族的传 统 文化 ， 又 希望 与 主体 民族同步发展的少数 民族学校采用 ， 少数 民族学 校也 正在采 用这种 双语教 学
教学 ，是全 面 提高 民族 教育 质量 ， 推 动 民族 教育 事 业全 面发展 的需要 ， 也 是历
史发展 的必 然。新 疆是一 个多 民族聚居 地区 ， 开 展 对 少数 民族 的双语 教学 已经 形成 了一定 的规 模 ， 也积 累 了许 多实践 经验 。 目前 ， 新疆正全 面推进双语 教学 ，
（ 三 ）完全 双 语 教 育 模 式
背景 中 ， 评 价 新疆 少数 民族 双语 教育 就 必须把 实施双 语教 育的学校和 课堂 与周 围的社会语言文化生态环境联系起来。
２ ． 语 言 文 化 生 态 环 境 是 影 响 和 制 约
面 提高 少数 民族 教育质 量 ， 推 动 民族教
这种模 式部 分课 程用汉 语授课 小学 （ 全部汉语授课 ） 、部 分课程 （ 学前语言 、 数学 等 ） 用母语授课。 双语 教学从 中学 下移到 了小学 或学 前 阶段 ， 由城镇 办班延伸到 了乡村 ， 部分 地 州市 中小学 包括 少量农牧 区 乡镇 学校 的双语 教学 已从数 、理 、化使 用汉语 教 学发展 到 除母 语外 ， 其 他学 科全 部使 用 汉语 教学的模 式。
论 ：
师资 队伍 的整体 能力和水 平是 现阶段我 区双语教 学亟待解 决的主要问题 之一。 （ 二 ）对策 １ ． 明确双语教育 的 目标 国外双语 教 育 的基本 目的在于 ： 多 元文 化的认 同、教育 机会 的平等和语 言
水 平 的 提 高 。 内 地 进 行 双 语 教 学 实 验 最
对 新疆少数民 族双语教 学的认识
新疆 阿克苏地 区阿瓦提 县阿依 巴格乡下依来克村 米热古丽 ・ 乌斯曼
目前 ，我 国大 力开展 少数 民族 双语
居。而 南 疆 不仅 在 点上 的 聚居 程度 高 ， ６ ． 双 语教 学 师资 紧缺 ， 双 语 教 学 的 能 力和 水 平 亟 待 提 高 。 双 语 师 资 的缺 乏 ， 双 语教学 能力和 水平 不高 已成 为制约 我 区全面 推进 双语 教 学的 瓶颈 ， 提 高 双 语
族人 口众 多 ， 而且 聚居程度 高 。 语 言环境
比较 特 殊 ， 因此 ， 开 展 少 数 民族 双 语 教 育
此种模 式是 新疆 维吾尔 自治 区党委 和 政 府 提倡 的模 式 。就 目前 情 况 而言 ，
模 式 必然 是 多样 性 的。我 区地理 环境 独
特 ， 少数 民族人 口分布特殊 ， 有高度 聚集 的地区 ， 也 有散 居、杂居区 ， 人 口多少不 语言 文化 生态 环境 呈现 出 多样性 的
汉 语 授 课 模 式 这种 模 式 主要 是 由人 口数 量较少 、既希望 保
语 教学 的重要参 考依据 。 多年来 ， 因历史、 地 理、经 济 等 因素的 影 响 ， 新 疆 的维 吾 尔族、哈萨 克族等 少数 民族实 际上形成 了大 杂居 、小聚 居 ， 个 别地 区聚居 程度 极 高 的居 住特 点。随着 经济 的发展 与城 市 化 进程 的加 快 ， 新疆城 乡居 民所 处的 语 言文化 生态环 境 的差异 日益显露 。不 同的语言 文化 生态环境 对少数 民族双语
少 数 民族学 习汉 语 的热情 高 涨 ， 双语 教
学 工 作 出现 了蓬 勃 发展 的新 局面 。
目前 新疆 少数 民族双语 教育 主态环境 是评价 新疆双
（ 一 ）学前教 育阶段 以母语教 育为启
蒙教 育 ， 加授 汉语课 ， 小学年级 完全采用
而且 面上 的聚 居特 征也 非 常明 显 ， 形成 成 片聚居 的格 局。根据 民汉 语言 的实际 使用情况 ， 新疆的语言环境可 以分 为＿ ： 母 语 为主 少 数 民族 聚居 区、 民汉杂 居 区、 少 数 民族 杂居 区、汉语 为主聚居 区。城 市 与农村 的语言环 境、基础 教育 条件差 异较 大。通过 对 目前新 疆少数 民族双语 教 学 的现状 进行 分析 ， 可 以得 出 以下结
一
这种模 式 主要 受两 方面 的 因素制 约 ： 一 是 学 生 的汉语 水平 ， 即学 生使用 汉语 学
育 事 业 的发 展 。
２ ． 营造语言环境 ， 推动双语教育
无论 是母语 的学 习还 是第 二语言 的
学习， 都 是 在 一 定 的 语 言 环 境 中 习 得 的。
新疆少数 民族双语教育 的重要 因素之一。
语 言 文 化 生 态 环 境 差 异 影 响着 新 疆 双 语
教育实施对象的语言态度和学 习积极性、 双 语教育实施过程与实施效果。
模式 。
汉两种教学语言， 培养学生使甩两糟
言 的能 力 。 更重 要 的是通 过对 少数 民族 的双语 教学 ， 加 强 少数 民族学 生对 中 华 民族 的认 同、对 中华 民族 文 化 的认 同 ， 促 进 少数 民族学 生 的全面 发展 ， 进 而 全
（ 二 ）部 分课 程 双 语 教 学 模 式