少数民族双语教学
少数民族地区实行双语教学的必要性
●库 尔班
双语教学是指利用两种语言来进行
总之学习汉语是发展的要求 ，因此必须 尽快实行双语教学。
（ ４ ）实行双语教学是构建社会主义
和谐社会的必由之路及要求。
教学，其主要目的是在社会生活中准确 有效地使用语言。新疆维吾尔自 治区的
间在建立亲密友好关系的过程中，由于 客观需要，一个民族按语言规律学习另
一
个民族的 语言就必然可以取得联系交
往的优势和便利。人类文化足通过各 民
族互相学习文化特别是学习先进文化而
得 到发展 的。
生活 、 工作 、 学习等方面 ，必然需要学
习汉语。他们要想在社会上从容不迫地
和有成效地开展 自己的活动 ，就必须要
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随着我国国际地位和威信的提高，
学习汉语 也和学习英语一样 ．已形成国
行的 “ 双语”教学是对各民族与时俱进、
共同发展有着重大现实意义的一种重要 的教育现象。 国
可以学习汉 民族和外国的先进文化，以
充实 自 己的文化，另一方面可以将自己 的文化介绍给汉民族和世 界各国人民。
库 尔班 ，全 名 阿布 都 热 合 曼 ・ 尔 库 班 ，新疆喀什 师 范学院人文 系教 师。 综合天地
（ １ ）实行双语教学有利于少数民族
学习掌握汉语。近年来随着我 国 各项事 业的快速发展和国际地位 的日益提 高，
目的是更好地维护少数民族受教育的权
（ ３ ）实行双语教学有利于少数民族 利 ，培养一批既懂民语叉懂汉语的双语 人才。 ”正如他上述指出的那样 ， 当前实
怍为同语的汉语 ， 其地位也发生了很大
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。
少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。
然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。
一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。
许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。
由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。
然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。
针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。
首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。
其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。
此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。
二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。
双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。
这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。
为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。
可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。
同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。
三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。
在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。
有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决。
首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。
其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。
基础教育指标解释汇总
基础教育指标解释汇总基础基112学校（机构）基本情况一、指标解释1.少数民族双语教学：是指在少数民族和少数民族地区各级各类学校中，面向少数民族学生实施的以国家通用语言文字和少数民族语言文字为教学语言的教学活动。
包括一类模式、二类模式、三类模式。
一类模式：是指除汉语文（汉语）学科外，其他学科用民族语授课，使用民族文字教材的双语教学模式。
二类模式：是指除民族语文学科外，其他学科用汉语授课，使用汉语文（汉语）教材的双语教学模式。
三类模式：是指部分学科用民族语授课，部分学科用汉语授课的双语教学模式。
2.双语教学学生：是指接受双语教学的少数民族学生。
双语教学专任教师：是指面向接受双语教学的学生，在双语教学岗位上从事双语教学工作的教师。
3.仪器设备配备达标情况：是指学校各项仪器设备是否达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备标准。
包括体育器械配备、音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器、理科实验仪器等是否达标。
4.体育器械配备是否达标：是指达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》（教体艺[2008]5号）的相关标准。
5.体育运动场（馆）面积是否达标：是指达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》（教体艺[2008]5号）的相关标准。
6.校园网：是指在校园内为教学、管理等实现宽带互联，为学校教学、管理与服务等教育活动提供资源共享、信息交流和协同工作的计算机网络（含通过城域网形成的逻辑校园网）。
二、填报说明1.附属学校（园）：基础教育学校（机构）独立填报，在基础基112基本情况表中填写所附属高等学校（机构）的名称和代码。
2.通电：是指学校可获得定期或随时可用的电力来源（例如电网/电源连接，风能，水，太阳能和燃料动力发电机等）。
3.接入互联网：已接入互联网的学校，填报“是”，同时填报接入互联网方式（1.拨号、2.ADSL 、3.光纤、4.无线、5.其它）（通过城域网形成逻辑校园网的，填报“光纤”）。
关于少数民族双语教学的思考
关于少数民族双语教学的思考
少数民族双语教学是指采用少数民族语言和汉语作为教学语言的教学模式，它是少数民族语言文化传承和汉语文化传承的有机结合。
双语教学能够更好地满足少数民族学生的双语学习需求，有助于提高学生的学习效果，提升学生的学习兴趣，促进少数民族学生的学习发展。
首先，双语教学能够更好地满足少数民族学生的双语学习需求。
少数民族学生的双语学习需求往往更强烈，因为他们更需要学习汉语，以便能够更好地融入社会。
双语教学能够更好地满足这种需求，使学生在接受汉语教学的同时，也能够学习自己的少数民族语言，从而更好地保护和传承少数民族语言文化。
其次，双语教学能够提高学生的学习效果。
学生在学习双语的过程中，可以通过汉语和少数民族语言之间的互动，更好地理解汉语的语法、词汇、句型等，从而提高学习效果。
此外，双语教学还能够提升学生的学习兴趣。
学生在学习双语的过程中，可以更充分地感受到少数民族语言的美妙，从而激发学生的学习兴趣，更有助于学习效果的提高。
最后，双语教学还能够促进少数民族学生的学习发展。
双语教学能够为学生提供一个良好的学习环境，使学生能够更好地学习汉语，从而为少数民族学生的学习发展打下良好。
我国少数民族双语教育政策
我国少数民族双语教育政策
我国少数民族双语教育政策是指在少数民族地区，以少数民族语言为主要教学语言，辅以汉语教学的教育模式。
这种教育模式旨在提高少数民族地区居民的语言能力、文化素养和就业竞争力。
我国自1950年以来，相继出台了一系列针对少数民族的教育
政策，其中不乏关于少数民族双语教育的方针。
1984年，国
务院正式颁布《少数民族教育事业纲要》，其中规定：“在少
数民族聚居区应当普及本民族的语言文字，逐步推广双语教育，培养掌握本民族文化和中华文化的合格人才。
”
近年来，随着我国经济的飞速发展，少数民族地区急需拥有一批能够胜任各行各业的专业人才。
因此，我国继续推进少数民族双语教育，并不断完善政策措施。
例如，制定了《关于加强和改进民族地区双语教育的意见》，针对不同地区的实际情况，分别通过加强师资队伍建设、推广双语教学教材、增加教育经费投入等方式，推进少数民族双语教育的发展。
浅谈少数民族地区双语教学
浅谈少数民族地区双语教学【摘要】由于语言的差别，严重地阻碍了学习成绩的提高，影响了教学质量。
这就要必须对少数民族学生进行双语教学。
经过不断的实践、探索，对多民族聚居地区，开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模，也形成了特色，取得了一定的成果。
本文从双语教学的重要性；双语教学的目的和双语教学的实施三个方面说明：进行少数民族双语教学，可以提高民族地区教育教学质量，提高少数民族综合素质，有效地构建和谐社会。
【关键词】少数民族双语教学重要性目的长期以来，少数民族地区学校的教学质量偏低，学生学习成绩不理想；表现出来的观点、认知，反映出来的能力和水平，令老师们感到困惑与无奈。
由于语言的差别，严重地阻碍了学习成绩的提高，影响了教学质量。
这就要必须对少数民族学生进行双语教学。
1.双语教学的重要性少数民族双语教学是指民族教师对少数民族学生进行本民族语言和汉语言教育的教学方式，使学生在母语和第二语言的结合下，更快的进入到教学当中，从而提高学生的学习效率。
语言从属于民族，民族人口的地理分布必然影响其语言的分布，办学摸式是与民族分布密切相关的。
民族地区的民族语言是强势语言，由于语言的障碍，在接触到的单一的汉语言形式的教学时，不能用汉语进行交际和思维，对于教师用汉语传授的知识也很难理解和接受。
因此，要使不懂汉语的学生由母语思维转向汉语思维，从而更好地掌握和使用汉语言文字，就必须通过双语教学这一有效的途径。
开展双语教学，有益于提高少数民族学生学习积极性和教学质量,大力开展少数民族双语教学,是全面提高少数民族地区教育教学质量,推动民族教育事业全面发展的需要，是社会发展的必然，对提高国民素质有着重要的意义。
2.双语教学的目的实施双语教育的目的，是依赖于本民族的天然条件，进一步学好、使用好第二语言，促使个人乃至整个民族、社会的进步与发展；是提高少数民族汉语教学质量和水平的突破口。
对少数民族学生进行双语教育，不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力，而且通过双语教学，学生对字、词、句理解得更快，掌握得更好，从而提高教学成绩；同时，使民族学生融入于其他学生当中，促进民族学生的全面发展，进而提高少数民族地区教育质量，推动民族教育事业的发展。
双语教学是指在少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式
浅谈少数民族双语教学双语教学是指在少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式，即少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学形式。
我区双语教学虽然实施的相对较晚，但发展速度快，普及面广。
下面根据自己近几年双语教学的实践，就少数民族双语教学方面的问题谈谈自己粗浅的一些体会。
一、抓住学生闪光点，树立学生学习信心语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。
因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。
做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。
特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。
那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。
用欣赏的态度告诉孩子：“你能行”、“读错了没关系”。
只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。
二、营造语言学习环境一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到周围语言环境的影响。
古人云，“近朱者赤，近墨者黑”。
因此，作为少数民族地区的教师，时时为孩子搭起一个学了就用的口语交流平台，营造语言学习的良好环境和氛围显得尤为重要。
这里值得一提的是“校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。
它是教师和学生共同创造的，因为学生的科学文化知识都不完全来自课堂，还来自于公益活动、社会调查、社会实践等，因此校园文化的建设，要着重于可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
特别是双语学校更要为学生学习语言提供学习语言的良好环境和氛围。
汉语是双语环境下师生对话、人际沟通的中介和桥梁。
少数民族双语教学的现状及发展趋势
少数民族双语教学的现状及发展趋势
少数民族双语教学是指在少数民族地区，以少数民族语言为主要教学语言，以汉语为辅助教学语言的教学模式。
近年来，少数民族双语教学的现状及发展趋势受到了越来越多的关注。
首先，少数民族双语教学的现状受到了政府的重视。
政府出台了一系列政策，支持少数民族双语教学，加强少数民族语言的保护和发展。
其次，少数民族双语教学的现状也受到了学校的重视。
学校在教学设计上，结合少数民族的文化特点，采用少数民族语言作为主要教学语言，以汉语作为辅助教学语言，更好地满足学生的学习需求。
少数民族双语教学的发展趋势也是显而易见的。
首先，少数民族双语教学将更加注重少数民族语言的保护和发展，以更好地传承少数民族的文化。
其次，少数民族双语教学也将更加注重少数民族学生的语言能力和文化素养的培养，以更好地满足学生的学习需求。
总之，少数民族双语教学的现状及发展趋势受到了政府和学校的重视，将有助于更好地保护和发展少数民族语言，更好地培养少数民族学生的语言能力和文化素养。
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少数民族地区双语教学
我国55个少数民族使用80种以上的语言，分属五大语系: 汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。
24个少数民族使用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。
中国少数民族双语的特点和类型
（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性
普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。
不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。
◇全民双语：如基诺族◇大部双语：如彝族、哈尼族◇少部双语：如维吾尔族、哈萨克族
（二）我国少数民族的语文教育大致可分为以下两种类型：一种是从初等教育始到高等教育全部使用汉语文教学。
另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。
属于前一类型的，主要有以下几种情况：
1、无本民族文字的民族回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等
◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族
2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教育起就使用汉语文教学。
纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行使用。
水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。
建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛使用过。
如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。
3、杂居地区的民族
◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的教师，小学初级阶段使用母语辅助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。
◎但也有一些地区由于语言障碍或其他原因，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。
属于后一种类型的双语教育，是有通用民族文字的民族
有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。
即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。
如蒙古族中小学的三种类型：☆以蒙语文为主，加授汉语文☆以汉语文为主，加授蒙语文☆全部使用汉语文授课
这一类型的双语教育又可分为以下几类：
（一）以民族语文为主，兼学汉语文
指从初等教育到部分高等教育都以学习民族语文为主，大部分课程都使用民族语文授课，汉语文仅作为一门课讲授，等到民族语文有了一定基础后再学习汉语文。
我国北方几个有历史悠久的文字的民族大多属于这一类型。
（二）以汉语文为主，但也学民族语文
指从初等教学到高等教育都以学习汉语文为主，但在初等教育则以学习汉语文为主。
我国南方一些有本族文字的民族均属这一类型。
如：云南德宏傣族景颇族自治州的傣族、景颇族、傈僳族
三、中国少数民族双语面临的问题及对策
当前面临的问题主要是：◇怎样切合实际地、科学地认识少数民族双语的重要性？◇出现了所谓的“三语”新概念、新问题。
◇教学法问题◇要大力加强语言对比研究
（一）怎样切合实际地、科学地认识少数民族双语的重要性？
对双语的重要性，一直存在两种认识：
一是忽视母语的应有作用：
二是对少数民族掌握汉语文的重要性估计不足。
双语理论建设，是当前双语教育研究必须强调的一个重要问题。
对我国少数民族的双语关系，应坚持语言和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞争的一面，又要看到二者互补的一面，做到母语与通用语的和谐是有可能的。
语言和谐有利于民族和谐，有利于少数民族文化教育、科学技术的发展。
（二）出现了所谓的“三语”新概念、新问题。
“三语”，就是少数民族除了学习母语和汉语外，还要学习外语。
（三）教学法问题
中国少数民族的双语教学，长期以来普遍使用传统语言教学法：翻译法、直接法、对比法。
但不同民族在使用中又根据本族具体情况又有不同的创造。
如何根据不同民族的实际，创造适合其语言特点和文化特点的教学法，是我国实施双语教育的一项重要任务。
今后的路子将任重而道远。