关于少数民族双语教育问题
兵团少数民族教师双语培训中存在的问题与对策
Ｓ ＨＡＮ Ｔ ｏ Ｇ ａ ．ＤＯＮＧ Ｊａ ｇ—ｈ ａ ｉｎ ｕ （ ｅｃｈｓＣ ｌｇ ， ｈｈｚ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｂｎｔａ ｄｃ ｏ ｓ ｔ ｅ Ｓ ｉｅｉＸ＠ ａｇ８ ２０ ，Ｃ ｉａ Ｔａｅｒ ｏ ｅｅ Ｓｉｅｉ ｎ ｅｓｙ ｉ ｕｎＥ ｕｔｉ Ｉ ｔｕ ， ｈ ｚ， ｉ ｎ ３ ０３ ｈｎ ） ｌ ｖ ｉ／ ｇ ｎ ｎ ｉｔ ｈ
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浅谈新疆地区实施双语教学的意义及现状
浅谈新疆地区实施少数民族双语教学的现状新疆是一个多民族多语言的地区，属于多民族聚居地区，大部分少数民族人口据新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会的调查，在新疆1千多万少数民族人口中，尚未掌握或根本不懂汉语言文字的少数民族人数约占70%，双语人特别是熟练掌握汉语的双语人比例很低。
4个主要的少数民族维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族和蒙古族80%以上人口生活在交通较为闭塞、文化教育相对滞后的农牧区，主要使用本民族语言文字。
在学习使用好本民族母语的同时，掌握好汉语言文字对于加强各民族间的交流与沟通，增进民族团结，维护祖国统一，实现新疆的社会稳定和长治久安具有重要而深远的意义。
“双语教学”是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语共同授课的一种教学方式。
随着新疆经济的迅速发展，自治区对“民汉兼通”少数民族人才的迫切需求与人才的严重匮乏之间的矛盾显得越来越突出。
为了使少数民族学生切实达到“民汉兼通”，新疆地区先后使用各种教学模式实施“双语教学”。
一、少数民族中小学双语教学的基本情况1 9 9 2自治区教委决定在乌鲁木齐，吐鲁番，塔城等三地开办双语授课实验班，既部分课由汉族老师直接用汉语授课。
到2 0 0 4 年全区共有3 0 0多所双语授课实验班，实验班在校生达到1 3 7 3 3人。
2 0 04 年新疆双语授课实验班更名为双语教学班。
经过十几年的实验探索证明，双语教学这种教学模式对提高少数民族教学质量，培养“民汉兼通”人才的作用日益明显，双语教学己进入普及阶段。
新疆少数民族中小学构建了一套符合新疆实际的汉语课教学体系，形成了“双语”授课实验、“双语”实验学校、小学一年级开设汉语课等多种双语教改实验共同发展的新格局。
截止2010年9月统计,全区使用少数民族语言授课的普通中学有937所,占总数的48%；小学有3 616所,占总数的69.42%。
在使用少数民族语言授课的中小学中,全区有维吾尔语小学3 195所,中学710所;哈萨克语小学326所,中学172所;蒙古语小学15所,中学23所；锡伯语小学4所,中学4所;柯尔克孜语小学79所,中学28所。
新疆学前“双语”教育存在的问题与对策研究
民族 学 前 “ 语 ” 育 教 师 聘 用 管 理 办 法 》 双 教 的要 求 ， 面 向社 会公 开招聘 学 前 “ 双语 ” 教师 。认 真 做好少 数
民 族 学 前 “ 语 ” 师 的 培 训 工 作 。 极 选 派 骨 干 教 双 教 积
玩 具 不 足 ，音 像 和教 学 设 备短 缺 的 现象 十 分 突 出 ， 大 都 是低水 平 、 标 准建 园。南 疆 学前 “ 低 双语 ” 育 教 发 展 明显滞 后 ， 农 村学 前 “ 语 ” ， 设 在 小学 ， 其 双 班 附 没有 专 业 的教 辅 人 员 ， 给教 学 评 价 带 来 隐 患 。 重 严
影 响 了学前 “ 语 ” 育 的开展 。 个别 国家 级 、 双 教 臼治
区 级 贫 困 地 方 过 分 强 调 客 观 条 件 ， 在 等 、 、 的 存 靠 要
师 参 加 “ 语 ” 师培 训 ， 条件 的县 市还 利用 寒 暑 双 教 有 假 组 织 少 数 民族 教 师 参 加 本 地 区 的汉 语 水 平 强 化
语 ” 育 的积 极 性 ， 前适 龄儿 童人 学 率 、 固率 均 教 学 巩 大 幅 度 上 升 ，双 语 ” 儿 园 、 前 “ 语 ” 各 地 均 “ 幼 学 双 班
超 计 划 发 展 。２ ０ ０ ８年 ， 区 在 班 生 现 已 达 １ ． 全 ８ １万 ，
目前 ， 自治 区各 项 政 策 的鼓 励 下 。 区 学 前 在 全
常 困 难 的情 况 下 ， ０ ６ ２ ０ ２ ０ — ０ ８年 ｌ 财 政 总 投 入 治
容 、 式 、 模 等方 面都 有 了很 大 的变 化 ， 着双 语 形 规 随
教 育 在 中小 学 的成 功 开展 ， 疆逐 步 把学 前 教育 也 新
双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)
双语教学的利与弊(举例藏、蒙、朝)一、西藏内地办学双语教育实验这项实验开始于1985年。
从1985年起，每年有1300名西藏藏族小学毕业生，经过择优录取来内地求学。
这些学生分布在北京、上海、天津、常州、合肥、郑州、南昌、辽阳、成都、重庆、绍兴、岳阳、临潼、石家在等经济、教育发达的城市。
国家在这些地方办起了17所西藏民族中学，或在省重点中学附设了西藏民族班，这是一项智力援藏工程，预计将在广东、福建两省择地再办2所民族中学。
1995年1月、2月，我先后访问了北京西藏中学、常州西藏中学。
通过调查我认为这种新的内地办民族学校的实验，同时又是一个全方位的双语教育实验。
学生语言背景：这1300名小学毕业生大多数来自西藏的那曲、阿里、山南等农牧区，少数人来自城镇。
他们都会讲藏语，在藏族同学间会话多用藏语。
他们的汉语水平来内地前彼此有些不同。
来自拉萨等城市的学生，有的毕业于汉语班，汉语班的学生一入学就学汉语，小学四年级开始加授藏语。
汉语班学生的汉语水平比藏语班的学生高，但汉语班学生的藏语口语水平也不低。
从我所做的问卷调查看， 99％以上的同学父母是藏族，会讲藏语，个别同学的父母一方是门巴族或汉族，但也会讲藏语。
可以说汉语班学生的母语基本上是藏语。
藏语班的学生一入学就学习藏语并用藏语学习其他知识课，他们是从小学四年级起学习汉语。
小学毕业后藏语班学生的汉语相当于汉族学生小学2一3年级的水平。
实验的目标：这1300名学生来到内地中学后，要经过二年的预科学习，然后用汉语通过所在地的小学升初中入学考试，考试合格，升入初中。
从预科、初中到高中，始终为藏族学生配备了从西藏来的藏语老师，为他们专授藏语课。
其他的课如汉语文、数学、音乐等课程，全部由内地老师担任，全部用汉语授课，全部使用汉语教材，升入初中后全部使用汉语全国中学统编教材。
这一年当中，藏族学生要复习汉族学生小学1一6年级所学习的汉语文、数学知识。
也就是说，对于藏族班学生来说，他们除了要复习1一3年级他们所学的汉语，还要把没学过的4一6年级的汉语文课程补上。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
边疆民族地区小学开展双语教学的思考——以德宏州梁河县芒东镇傣族聚居区为例
边疆民族地区小学开展双语教学的思考——以德宏州梁河县芒东镇傣族聚居区为例韩涛双语教学是发展民族教育的基本和有效途径，双语教育是民族教育中的一个核心问题。
德宏傣族的母语使用率非常高，无论在日常生活中还是教育中，傣语都被普遍使用。
特别是小学阶段的孩子，他们深受母语的影响，对汉语不熟悉，在课堂中实施双语教学意义重大，在实际教学中应做到：与学生情况相结合；与师资情况相结合；与学校的教学设施相结合；家长参与。
“双语是指在某个国家或某个地区有两个(或者两个以上)民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。
”双语教学的模式因地因时因目标而显出差异，主要有：第一种： 混合式双语教学也称“过渡型双语教学。
学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；第二种：保持型双语教学模式。
学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；第三种：“沉浸式”双语教学。
“沉浸式双语教育”源于加拿大双语教育实验，也被译为‘浸入式双语教育’、‘浸泡式双语教育’。
•源于加拿大魁北克省圣兰伯特学区，后被借鉴到美国、澳大利亚、日本、瑞士等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。
”在云南德宏傣族景颇族自治州，双语教学的模式大多以混合式存在，少数民族儿童一般在入学前最先接触的是自己本民族的语言，同时也受本民族文化环境的影响，在日常生活中也以本民族的语言交流与沟通，少部分的少数民族儿童在入学前也会进行本民族文字的学习。
在入学以后对汉文化知识很难理解和掌握，所以教师必须在教授汉文化知识的同时结合傣族的文化背景，以傣族的思维方式进行讲解，也就是在教学活动中傣汉语穿插教授的方式，方便少数民族儿童对学科内容的理解和掌握，再经过长时间的文化渗透再逐步转变为全汉语的教学。
但是这样的模式虽然有助于少数民族学生对汉文化知识的学习，但是对于还在小学阶段的学生，时间长了以后也会造成少数民族对本民族文化知识的淡化，双语教学也得不到最有效的发展，也不利于非物质文化的发展。
新疆少数民族干部双语教育存在的问题及建议
新疆少数民族干部双语教育存在的问题及建议作者：买买提·阿克木来源：《科教导刊》2016年第24期摘要本文全面地分析了新疆少数民族干部双语教育的意义，通过具体分析，指出其普遍存在的各种问题，并对存在的问题提出相应的改进措施，以便推进新疆少数民族干部双语教育向纵深领域发展，使新疆少数民族干部能更好地为人民服务。
关键词新疆少数民族干部双语教育中图分类号：G726.88 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.08.069Abstract The paper made comprehensive analysis on the significance of bilingual education in Xinjiang minority nationality cadres， through qualitative analysis， pointed out that the existing common problems， and puts forward corresponding measures for improvement of existing problems， in order to promote bilingual education in Xinjiang minority nationality cadres to the depth in the field of development， and make the Xinjiang Minority Nationality Cadres better serve the people.Key words Xinjiang； ethic minority cadres； bilingual education少数民族干部是党和人民在民族地区的一个纽带，他们在群众工作、历史和现状上有更深刻的认识，并了解本民族的语言和文字，热爱民族的历史和文化，熟悉他们的风俗习惯和宗教信仰。
新疆双语教学实施方案
新疆双语教学实施方案一、背景。
新疆地处我国西北边陲，是我国少数民族聚居地区，拥有丰富的民族文化资源。
为了促进少数民族地区经济社会发展，加强民族团结，提高少数民族群众的综合素质，新疆自治区教育厅提出了新疆双语教学实施方案。
二、总体目标。
新疆双语教学实施方案的总体目标是通过推进双语教学，促进汉语和少数民族语言的双向发展，提高少数民族学生的汉语水平，保护和传承少数民族语言和文化，培养少数民族学生的综合素质，促进民族团结和社会稳定。
三、具体措施。
1. 推进双语教学课程设置。
根据当地实际情况，结合少数民族语言特点，制定并实施双语教学课程，包括语文、数学、科学等主干课程，注重培养学生的双语交际能力和跨文化交际能力。
2. 培训双语教师队伍。
加强对双语教师的培训和引进工作，提高双语教师的教学水平和专业素养，确保双语教学质量。
3. 建设双语教学资源。
加大对双语教学教材、教辅、多媒体等教学资源的编写和采购力度，丰富双语教学资源，提高教学质量。
4. 加强双语教学管理。
建立健全双语教学工作机制，加强对双语教学的监督和评估，及时总结经验，不断完善双语教学工作。
五、保障措施。
1. 加大对双语教学的资金投入，确保双语教学的顺利实施。
2. 加强对双语教学的政策支持，出台相关政策，为双语教学提供政策保障。
3. 健全双语教学考核激励机制，对双语教学工作进行考核评估，对取得突出成绩的学校和教师给予奖励和表彰。
六、预期效果。
通过实施新疆双语教学实施方案，预计将在未来几年内取得明显成效。
少数民族学生的汉语水平将得到提高，少数民族语言和文化得到有效保护和传承，少数民族学生的综合素质得到提高，民族团结得到加强，社会稳定得到维护。
七、结语。
新疆双语教学实施方案的提出和实施，对于促进新疆地区经济社会发展，加强民族团结，提高少数民族群众的综合素质，具有重要意义。
希望各级教育部门和学校认真贯彻落实，确保双语教学工作取得实效。
关于少数民族双语教学的思考
、
中国 的少数 民族 语言 文字 政策
学校或者班级 ， 可以用本 民族通用的语言、 文字教 学， 并使 用全 国通 用 的语 言文 字教 学 ， 没 有本 民族
文字的， 直 接 使 用全 国通 用 的语 言 、 文 字教 学 ， 用 本 民族语 言辅 助教 学 。 ” 《 第 一 次 民族 教 育 工作 会 议 报告 》 也 提 出“ 按 照 当地 少 数 民族 的需 要 和 自 愿 设汉 文课 ” 。２ ０ ０ ２年 ７月 ， 国务 院下 发 的《 关 于 深 化改 革加 快发 展 民族 教 育 的决 定 》 中进 一 步 明 确指 出 ： “ 大 力 推 进 民族 中小 学 ‘ 双语教学 ’ 。正
黑龙 江民族丛 刊（ 双月刊 ）
２ ０ １ ３年第 ４期 （ 总第 １ ３ ５期 ）
民族教育
关于少数 民族双语 教学 的思考
胡 艳 霞
（ 大连民族 学院 东 北少 数民族研究 院 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ６ ０ ０ ）
摘
要： 中国多 民族语言文字并存 ， 法律规定“ 各 民族都有使用和发展 自己的语言文字 的 自由” 。中国
中图分类 号 ： Ｇ ７ ５ ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ － ４ ９ ２ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ １ ７ ８ － ０ ４
双语教 学 ， 是 指在 学 习母语 的 同 时用 非母 语
具， 体现 出 了语 种多 、 文种 多等 特点 。 语言 文字平 等是 中国民族平 等 的重要 内容 之
教 育法 》 同时 规定 ： “ 国家 推广 全 国通 用 的普通 话 和 规范 的文 字” 、 “ 在 以招 收少 数 民族 学 生 为 主 的
少数民族的第三语言教育
少数民族的第三语言教育摘要在基础教育阶段,少数民族学生除了要学习民族语言和汉语外,还要学习外语(一般为英语)。
少数民族学生的英语教育的根本特点是基于双语基础上的英语教育,双语教育是英语教育的基础,平衡的双语能力与少数民族的第三语言学习有密切的关系。
关键词少数民族英语教育双语第三语言习得国际经济一体化使得英语作为国际通用语的地位不断提高。
在中国,英语是国民教育序列中的重要科目,相关的研究也十分深入。
然而针对少数民族英语教育特点的研究却相对不足。
少数民族英语教育与主流民族的英语教育既有相同点,又存在不同。
传统上,第三语言习得归属于第二语言习得的研究范畴。
本文首先介绍第三语言习得理论和实践的发展以及双语能力与第三语言发展的关系,然后讨论第三语言引入的时间,最后分析朝鲜族基础教育阶段英语教育存在的问题和对策。
一、第三语言习得研究第三语言习得的主要研究领域包括双语对第三语言习得的影响,早期三语现象研究,语际影响和三语的互动以及第三语言的课堂教育。
虽然第三语言习得与第二语言习得研究有许多共同点,但是前者在语言组合的多样性和习得的复杂过程上大于后者(Cenoz,2001)。
以朝鲜族为例,朝鲜族儿童可以按照时间顺序依次习得朝鲜语,汉语和英语(张贞爱,1998),也可以同时习得朝鲜语和汉语,在学校习得英语。
在多种语言之间以及它们的学习过程中,还会有一些独特的,更多更复杂的因素和相互影响。
双语者在语言学习的诸多方面区别于单语者。
据相关研究表明,双语者更倾向于语言的语用以及内容方面,而单语者更倾向于语言的外部结构。
双语者的交际敏感性强于单语者。
双语者的组织语言和处理语言的方式区别于单语者,双语者使用右脑的频率大语单语者。
此外,接近平衡双语者拥有两个独立的语言文字系统,而单语者在习得第二语言时,第二语言文字系统是建立在第一语言系统之上的。
国外研究结果表明“懂得第二语言促进第三语言的学得,因此双语儿童是法语沉浸式教育的最佳人选”(Bild,Swain,1989:255)。
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关于少数民族双语教育问题
包明宽
《民族区域自治法》规定:“招收少数民族学生为主的学校,有条件的应当采用少数民
族文字的课本,并用少数民族语言讲课;小学高年级或中学设汉文课程,推广全国通用的
普通话。”1992年l月14日,江泽民同志在中央民族工作会议上的讲话中指出:“在通用
本民族语言文字的地区,要因地制宜地搞好`双语教学’,并大力推广普通话。”在那些没有
汉语环境的少数民族地区,不通汉语的民族要学习、使用和发展本民族语言文字,以招收
少数民族学生为主的学校,有民族文字的要用民族文字教学;待到适当的年级再增设汉语
文课,实行双语教学。解决民族语文和汉语文的关系问题时,必须根据本民族、本地区和本
部门的实际情况,决不能硬性处理。
少数民族地区双语教学,大致看三种情况:
第一种情况是以母语为主。从小学二年级开始按排汉语文课,过渡到大专院校以汉语
文为主,或民族语文和汉语文并行的双轨制。内蒙古的部分蒙古族、新疆的维吾尔族、延边
的朝鲜族都是这样。在内蒙古、新疆、延边,蒙、维、朝文不仅使用于小学、中学,而且还使
用
于大专院校中的某些系科,这是我国民族语文在学校教育使用层次最高的。
第二种情况是小学低年级阶段以母语为主。到高年级或中学阶段则以汉文为主,兼学
民族语文,广西部分壮族、凉山彝族、西双版纳和德告的傣肤都是这渗卜
第三种情况是以汉语文或当地其他民族文字课本进行教学,使用民族语言辅助教学。
这种情况,主要是那些有本民族语言而无文字或虽有民族文字而不通用的少数民族地区
的小学。
双语教学对于学生掌握本民族语文和汉语文,更广泛地吸收各种知识。发挥自己的聪
明才智创造了非常有利的条件
三、我国少数民族双语教育的发展过程中存在的问题和对策
在我国双语现象和双语教学的发展过程中出现很多新矛盾和新间题。这些矛盾和问
题,在诸多少数民族中都不同程度地存在。从70年代末期到80年代末期,全国许多少数
民族语言文字确定是前所未有的大发展大繁荣,无论从作为自治地方行使职权的功能来
看,还是从学校教育、图书报刊出版、社会使用来看,都在发挥其重要的作用,到了90年代
有走向低谷的趋势。例如关于壮文的资料表明,目前,壮文进校的小学已从43个县压缩至
23个县,初中从41个县压缩至21个县,民族中学从22个县压缩为10个县。有些学校在
课时表上列有壮文课是为了要经费,实际上并不开课。
民族语文方面的上述情况,在内蒙古也存在,只不过存在的形式和程度上不同罢了。
用心研究蒙古语文工作,存在的问题还很多,我们可以概括为以下几点:第一,用蒙古语授
课的大学生,毕业分配上大多数都不如意,所学专业用处不大而被迫改行,从而大大削弱
了他们(她们)在人才市场上的竟争力。第二,由于各种条件的制约以及蒙古语文工作本身
的局限性,好些家长放弃了用本民族语言对孩子的教育,把孩子送到汉语学校,使他们(她
们)直接受到汉语教育。这里的原因当然很多。其中一条是民族学校的缺少,尤其在城市
里,这个问题更为严重。如呼和浩特市区,用蒙古语授课的中小学只三所。一是呼和浩特
市蒙古族中学,二是师范大学附属中学,三是兴安路民族小学(是蒙古族和朝鲜族的联合
小学)。这种客观条件,在很大程序上限制了蒙古语文的使用范围。第三,蒙文出版业进入
困境,所出的图书销售不出去,公有的几种蒙文报刊,也由于经费的奇缺面临停刊的危险
等等。
为了很好地解决上述问题,保障民族语言文字的正常发展,我们必须作好以下几个方
面的工作:第一,必须改变民族语文工作统得太死的状况,解放思想、更新观念,该放的权
必须及时放下去。这样才能充分调动广大民族语文工作者的积极性,大大促进民族语言文
字的发展繁荣。第二,尽快解决经费短缺的普遍性间题,为民族语文工作的顺利进行创造
坚实的物质基础。第三,健全法规建设,保障对民族语文政策的延续性。第四,领导干部必
须统一思想和认识,避免工作上扯皮的现象。第五,招工、招干、招生时必须采取相应的平
等措施,使得民族语言文字的使用间题真正落到实处。
尊重和使用少数民族语言文字是马克思主义的根本立场。也是我们党历来的基本政
策,积极地想办法去解决实际问题,扫除民族语言文字发展道路上的各种障碍,使各民族
的语言文字得到充分的发展,这既符合国家的整体利益,又符合全国各少数民族人民要求
发展的需要。