我国少数民族双语教育
我国少数民族双语教育刍议
作者简介：雷登兰（1987-），女，汉族，重庆大足人，西南民族教育与心理研究中心在读硕士，教育技术学专业
朱静静（1988-），女，汉族，河南信阳人，西南民族教育与心理研究中心在读硕士，教育技术学专业
摘要：以教育人类学的视角从消除地理生态隔阂、民族文化传承和促进经济发展三个方面分析我国推行民族双语教育的必要性。从少数民众对双语教育的正确定位，双语教育理论体系的建构，课程的设置，教材的选择，师资队伍的建设和信息技术的支持及双语环境下民族语的生存方式这些方面做出不成熟的思考。
关键词：教育人类学；民族双语教育；信息技术
少数民族双语教育是我国整个教育事业和民族地区社会发展事业的重要组成部分，对提升民族地区教育教学质量，提高少数民族地区人民的综合素质，促进教育公平以及构建和谐社会具有重大作用。随着社会经济的繁荣、国家政策的调整和生态环境的变迁及各民族之间交流融合的进一步加深，如何在文化多元化的进程中既能与时俱进又能保持自身民族文化教育传统的独立性已经成为一个重要的话题。
一、我国民族双语教育的必要性分析
1、双语教育利于消除地理生态隔阂
民族地区指少数民族聚居区，我国的少数民族主要生活在汉族
的边缘或边远地带，生存环境恶劣，生态环境艰险，有些少数民族到改革开放后才告别刀耕火种的生活。少数民族依山而耕，傍水而歌，不同的地域环境造就了不同的生活方式，因而造就了不同的文化形式。地理生态环境的差异所构成的“差序格局”有助于我们更加全面地认识中国社会和文化的特性以及本土社会理论的普适性意义。
2、双语教育促进民族文化传承
我国有56个民族抄着61种语言，使用39种文字，民族的文化是各民族赖以立足的根基。在了解自己的基础上进行跨文化的比较，消除文化间的误解和歧视，形成高度的“文化自觉”。双语教育为不同文化的碰撞提供了路径，可以弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”。少数民族在学习第二语言的过程中，必然接触该语言所负载的文化。在多元文化的冲击下文化认同作为国际竞争的“软实力”，促使人民对自身文化的强烈认同。
3、双语教育促进社会经济发展
现代社会是个开放的社会，获取信息的能力就决定了你的生存能力。少数民族大都聚居在生产力比较落后的地区，语言障碍影响他们获取致富信息，影响劳动力外出就业和在职人员的继续教育。制约经济发展的根本原因是劳动者科学文化素质低、技能水平不高。[1]李光耀曾说过：“语言政策可能会成为经济成功的关键。它确实能决定一个国家的成败。”语言是获取文化知识的主要途径和
沟通交流的重要媒介，所以抓双语，就是从核心上抓经济发展。
二、对民族双语教育的正确认识
双语教育是民族教育的重要组成部分，分析我国民族双语教育的现状，在教育人类学的多元学科视野下，对我国民族双语教育的发展路径做出更多的思考。
（一）明确目的
双语教学的实质也就是双语教学的目的，双语教学的目的已不单纯是语言的学习，而是一种文化的传递，乃至促进人的发展的手段。在民族地区实施双语教育有重大意义：首先，满足民族地区的发展需求；其次，有助于提高民族教育的教学质量；再次，有利于民族地区的文化保护和传承，促进我国多元文化的发展。在教育中引导学生正确看待汉文化引入，两种文化的融合是要促进两种文化的和谐共生，而不是消除弱势文化。
（二）权衡比重
我国各少数民族的生活方式、语言特点等不尽相同，双语的使用范围及比重各有差异。如中国南方新创立文字的少数民族多在“学校教育的初级阶段使用母语，而后引入汉语并逐渐加大汉语教学的比重”[2]；而北方的一些民族，双语教育会贯穿整个教育过程。因此，少数民族要根据自己的实际情况考虑：在学校教学中两种语言如何交叉使用及分配的比例，双语教学是否适合所有科目；汉语有无必要渗透到日常生活中等现实问题。
（三）强化心理
各民族历史发展进程、自然地理环境、思维认知方式的不同造就了不同的民族文化。“以汉语为中心的教学因语言所附带的文化特质与各民族语言所附着的民族文化特质的差异使少数民族学生学习变得十分困难。”[3]素质教育的推进不能只重指标的完成，要考虑少数民族学生对汉语环境的适应性，考虑他们的心理承受能力。所以课程设置要消除民族学生对少数民族及其文化上的偏见，增强少数民族学生的民族自尊心。
三、对民族双语教育实施过程的相关思考
1、建构系统的双语教育理论体系。摆正双语教育与基础教育的位置，突出学前双语教育的地位。我国学者余强的研究表明双语教育促进儿童的认知发展。①文化育人离不开培养人的语言智力，因此在民族教育中可以从学前开始，设置一套贯穿学前、初等、高等教育的双语教学体系，课程的比重可以视各地具体情况而定。
2、课程的设置要注重实际。课程设置应反映各地区各学科发展的实际情况，像语文、思想政治、音乐等更多接触社会文化的学科采取双语教学，像数学、物理等理科性的学科可以用民族与教学，这样可以减轻学生和教师的学业压力，也有利于两种语言的有机结合，实现文化互动。
3、教材的选择要以人为本。教材的制定要有趣味性、实用性，以学生的认知能力为基础，改变过去过于注重统一性的局面。考虑
我国少数民族的居住现状，可以聚集有相似文化生活特征的民族或地区的教育工作者共同开发，既提高了质量又保持了民族特色。
4、师资队伍的建设是支柱。加强民族双语教育，从根本上就是要大力发展民族师范教育。一方面，师范类院校为民族教育培养大批合格的双语教育人才；另一方面，加强在职双语教师的教学培训工作。鼓励非民族师范生的支教行为，奖励表现优秀的民族双语教师。
5、信息技术为双语教学提供有力支撑。现代信息技术的快速发展，推动大量通讯媒体应用于课堂教学。一方面，呈现与现实生活相联系的视频、声音、动画等媒体资料，促进学生对汉文化的了解，在对本族文化已有认知的基础的碰撞中实现文化的互动。另一方面，有利于民族传统文化的记录和保存。在日常生活中，汉语通讯媒体的广泛也促进了双语教育与实践的结合。
四、双语环境下的民族语危机
在民族地区大力推广双语教育的背后必然要考虑双语环境下的民族语危机。首先，政策导向的农村中小学布局结构调整会导致更为深层次的乡土文化断裂和乡土认同的缺失。其次，学校汉语及汉文化的传播使得汉语所附带的汉文化渗透到民族地区的各个角落，汉文化的日益繁荣必然会导致民族文化生存空间的退缩。
对民族文化的态度就要像费孝通先生说的“文化自觉”：生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它所具有的特色和
它的发展的趋向。对于本族语尚未出现衰微的民族，双语教学要重视本族语的学习。“本族语是进入学校教学，提高儿童母语能力、增强本族语使用功能、使本族语适应文化发展需要的有效途径。”[4]对于杂居和散居的民族、有语言无文字的民族，及民族母语出现衰减的民族，更应该在学好母语的基础上学习汉语。
综上所述，在今后的研究中要抓住双语教育的关键因素，从已有研究中吸取经验、发现问题。针对问题要综合分析，专题研究并实践考察，为我国民族双语教育的发展做出更多有意义的思考。我国的民族教育若像费孝通先生说的“各美其美，美人之美，美美与共”，那“天下大同”指日可待。（作者单位：西南大学西南民族教育与心理研究中心）
注解
①引自王斯达. 少数民族聚居区两类双语教学模式的“博弈”[d].中央民族大学，2011 ，第26页.
参考文献：
[1]杨小林. 双语教育政策及措施探讨[j]. 新疆教育学院学报，2011，（01）.
[2]王嘉毅、许洁英.从现代教学论的观点看双语教学[j].民族教育研究，1999（3）.
[3]孟小军，断裂与连接——西南民族地区基础教育类型研究[m].广西师范大学出版社，2007.10.
[4]徐世璇，廖乔婧. 濒危语言问题研究综述[j]. 当代语言学，2003，（02）.
少数民族地区双语教育现状浅析
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ ＥｄｔｌＣａｒｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年９月 下旬刊 教学・信息
合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方法之一，正式为当今课堂教学的一个亮点。为了提高合作学习的实效性，教师嵇须在
深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上对合作学习的内容，目标和时间进行充分，科学，精心的预设。本文结合本人这几阜
的教学实践．就新课程理念下的数学课堂教学谈点自己的做法与看法 【关键词】预没 合作学习 自主探究
【中图分类号】Ｇ４２０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０９—０２０４～０２
《数学课程标准》中指出：”有效的数学活动不能单纯地
依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习
数学的重要方法。”因此，我想是否可以探素出一种数学”合作
式探究式”课堂教学模式呢？并在此模式下使我们的数学教学
更有效。让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学
生参加实践活动培养他们的实践意识，合作意识是现代课堂
教学的必然趋势。
一、精心预设．选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性
的前提和关键。教师在课前要根据学习内容，学生实际和教学
环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的”
问题”，为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任
务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的
重点和难点处设计的探究性，发散性，矛盾性的问题，也可以
是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内
容都适于合作学习，过于简单，结构良好，只有单一答案的学
习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因
此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知， 把那些具有思素性，开放性，趣味性必须发挥小组集体智慧的
内容才让学生进行合作学习。此外．学生个人思考和探素有困
难需要互相启发的学习内容，答案多样性，问题涉及面大的学
新疆边远少数民族地区因地制宜的推进双语教学研究
２０１０年 《和田师范专科学校学报》 Ｊｕ１．２０１０第２９卷第五期 总第６７期 新疆边远少数民族地区因地制宜的推进双语教学研究 尼加提・玉苏莆 （和田地区教育学院生化教研组新疆和田８４８０００） Ｌ捅 妥Ｊ本文论述了发双语教学给新疆少数民族地区教育事业的带来 的历史性发展机遇，并提出为了更好的利用这一发展机遇开展深入研究因地制宜 开发利用各种双语教学资源的必要性。 Ｌ夫键侧Ｊ双语教学；少数民族教育；教育资源 推进少数民族双语教学已成为新疆维吾尔自治区少数民族教育 事业发展的总的趋势，各级党政机关高度重视推进少数民族双语， 出台了有关全面推进双语教学的文件并投入了大量资金和人力，推 进少数民族双语己成各级政府和各类学校的共识。推进少数民族双 语教学得到了各类学校领导重视，广大教师和广大少数民族群众的 积极的响应，得到了内地各省市教育部门的积极协助，双语教育己 在新疆维吾尔自治区的各地区和各类学校全面开展。双语教学的推 进给新疆维吾尔自治区少数民族教育事业的发展注入了活力，为少 数民族教育的发展创造了良好的环境，打破了少数民族教育长期所 处的封闭状态，为少数民族教育分享利用改革开放以来我国教育事 业取得教育教学研究成果创造了良好的条件，扩展了少数民族教育 向高层次发展的空问，为培养广大少数民族人才提供了有利条件。 随着双语教学工作的开展和不断深化，少数民族传统的教育广大受 到冲击，教师的教育思想发生了很大的变化，在不断地接受新的教 育思想。广大教师从思想上认识了推进少数民族双语教学的意义并 积极的投入到了进行双语教学工作中并取得可喜的成绩，扩展了新 疆各地区教育和内地教育界之间的交流，得到了更多的培训机会， 教师队伍的素质在不断提高，为了进一步推进少数民族素质教育打 开了良好的局面。 广大教育工作者对新疆维吾尔自治区少数民族的双语教学的意 义，内容，规划及实施等方面进行了较全面的研究，各校出台了相 关开展双语教学的文件，制定了实施双语教学的方案、对推进各地 区双语教学提出了具体的要求并做了推进双语教学的时间表。所做 的这些工作推动少数民族双语教学工作的全面开展、在有效的推进 少数民族双语教学起了积极的作用，少数民族双语教学己在全疆各 地的少数民族学校中全面开展。但是，新疆维吾尔自治区疆域辽阔， 区域间差别较大，各区域教育发展水平不均衡，在各地区推进少数 民族双语教育的环境不相同，新疆边远少数民族地区中小学在全面 推动双语教学方面存在着一些特殊的问题。所以，进行因地制宜进 行少数民族双语教学的实证研究，开发出双语教学的具有地区特色 有利教学资源，结合当地实际，建设推进双语教学工作不断向高水 平发展的机制具有积极深远的意义。因地制宜推进少数民族双语教 育的研究、对提高双语教学的质量，全面推进新疆维吾尔自治区少 数民族双语教学，发展新疆维吾尔自治区少数民族民族教育事业， 提高少数民族教育的质量具有长远的意义。 ’ 新中国成立后，新疆维吾尔自治区少数民族教育培养出大批具 有社会主义文化的少数民族人才，普及了基础教育，为提高新疆维 吾尔自治区少数民族群众的文化素质起了积极作用。但因历史文化 等特殊原因，新疆维吾尔自治区少数民族教育和我国的主流教育之 间存在一定差距，特别是改革开放以来我国的教育事业有了很大的 发展，而新疆维吾尔自治区少数民族教育的发展较慢，原有的差距 在不断的扩大，以单一的母语为基础的传统的少数民族教育已不能 满足新疆维吾尔自治区文化经济事业发展的需求，也不能满足少数 民族自身在新形势下的文化，经济的发展需求。所以，少数民族双 语教育的推进为少数民族教育事业的发展，提供了历史性的发展机 遇。但历史文化等原因所造成的差距，使少数民族教育发展中所存 在一些问题，特别是新疆维吾尔自治区边缘地区的少数民族教育中 存在着问题更加突出。这些问题的存在对迎接双语教学，推动新疆 少数民族教育全面发展会起着一定的负面影响。认识这些问题，对 推进双语，推动新疆的教育事业发展具有重要的意义。 一、新疆少数民族基础教育存在的问题 １．少数民族学校的教学改革及教学研究基础薄弱，研究意识较 差，缺少对教师开拓、创新工作的激励和培养。造成了教师队伍创 新意识淡薄，依赖性强，迎接挑战的能力较弱、对新信息的需求不 强等问题。所以，这些学校在积极有效迎接少数民族双语学，提高 教学水平方面会遇到一定的困难。 ２．传统的教学观点对少数民族学校的约束更强。由于，少数民 族基础教育长期以来处于封闭状态，教学参考资料的奇缺，教师和 学生被束缚在教科书中使广大教师的教育探索意识弱化，主体意识 被削弱，难以接受消化现代的先进教学理念。所以，有些学校的因 地制宜利用现有条件创建有利于学生创新性意识的能力较弱。这些 问题的存在对推进少数民族双语教育，提高双语教学效果有一定的 负面影响。 ３．因少数民族教育长期处于封闭状态，少数民族教育模式单一， 人才培养方案缺少多样性。因信息条件闭塞，教师和学生被约束在 已有的现成的知识中，造成了教师的教学和学生的学习被分离，教 师对学生的需求了解甚少，而学生对教师缺少信任感，彼此间缺少 互动性。难以发挥教师的使命感和学生的责任性，不能给教育赋予 更神圣的人文含义，也不能给学生的学习提供动力，难以使双语教 学向更高的层次发展 一时间完成同一Ｍｉｎｉ．１ｅｃｔｕｒｅ项目。Ａ班严格按照八级测试的要求来 进行，即先做笔记后填空：Ｂ班的学生可提前看见填空文章，然后 边听边填空。结果是：准确率５０％以上的Ａ班ｌ５人，Ｂ班２０人。Ｂ 班学生在答题过程中通过阅读填空文章，对讲座做出预测，表现出 较强的自信心，造成了测试结果的明显差别：同时也验证了两种任 务要求的测试效度是不一样的，英语专业八级的测试要求更能测量 考生的语言交际能力。 三、结语 综上所述，英语专业八级测试中的Ｍｉｎｉ．１ｅｃｔｕｒｅ项目真实性较 高，能够胜任大纲的要求测量英语专业学生的真实语言能力，但同 时本项目也存在一定的改进提高空间。笔者希望本研究能为测试设 计者提供一定的帮助，让测试真正发挥其对教学的评价作用。 参考文献： ［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｆ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｍｗｓ￣Ｐｒｅｓｓ，１９９０． ［２］Ｂｕｃｋ，Ｇａｒｙ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｍ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００ｌ ［３］Ｒｏｓｔ，Ｍ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｍｌ Ｐｅａｒｓｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｌｉｍｉｔｅｄｔ ２ｏｏ２ ［４Ｉ ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ．Ｔｈｅ ｌｉｍｉｔ ｏｆａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅｓｔｉｎｇｌＪ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ， １９８５（１） ［５］Ｗｉｄｄｏｗｓｕｎ，Ｈ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌｕｎｇｕｇｅ ａｓ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９７８． ［６］刘润清．语言测试和它的方法［Ｍ］．外语教学与研究出版社，１９９９． Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｉｎｇ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｂｉｌ畸ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅｓｔｓ‘‘Ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ”ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｐｅｏｐｌｅ ｕｓｅ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｓｕｃｈ ａ ｔｅｓｔ ｎｉｓ ｐａｐｅｒ ｃｅｎｔｅｒｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆｔｈｅ ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ ｏｆｔｈｅ Ｍｉｎｉ・ｌｅｃｔｕｒｅ ｔａｓｋ ｉｎ ＴＥＭ８ Ｋｅｙ ｗ￣ｄｓ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ；ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｂｉｌｉｔｙ；ｌａｎｇｕａｇｅ ｍａｔｅｒｉａｌ； ｌａｎｇｕａｇｅ ｔａｓｋ 作者简介：李晓光（１９７３一），女，辽宁沈阳人，硕士，沈阳工业大学 外语学院讲师。 收稿日期：２０１０．Ｏ５．２７
双语教育的影响
浅谈双语教育的影响
摘要：在民族中小学推进“双语”教学，不仅可以加速民族教育事业的发展和提高民族教学质量，而且可以提高民族素质，发展少数民族的文化事业，繁荣民族经济，巩固民族团结。同时，少数民族青年通过熟练地掌握汉语，可以提高自身素质，提高从业本领，从而在全国范围内实现就业。认真分析推进“双语”教学的过程中，少数民族群众普遍关心的有些突出点和存在的问题，对推进“双语”教学具有十分重要而深远的意义。
关键词：中学教学； 汉语教学；学习；重要性
abstract: the primary and middle schools in the nation of
the bilingual teaching, not only can speed up the development
of the cause of national education and improving national
quality of teaching, but also can improve the national quality,
the development of national cultural undertakings, the
prosperity of the national economy, consolidating national
unity. at the same time, the minority youth through a good
command of chinese, can improve their own quality, improve
the working ability, thus achieve the employment in the
national scope. careful analysis of the bilingual teaching
小议新疆少数民族双语教育现状
小议新疆少数民族双语教育现状
涂红梅
(新疆师范大学人文学院，新疆乌鲁木齐830016)
摘要：新疆的少数民族双-ffs-教育是教育工作的重
心，本文从已取得的成绩和尚存在的问题两个方面，时新
疆的双语教育现状进行了分析．试图对新疆双语教育有
较为全面的解读。
关键词：新疆少数民族双语教育成绩问题
新疆是一个多民族聚居地区，为促进各民族间，尤其
是少数民族与汉民族间的经济、文化交流．加强民族团
结，推动各民族共同发展，自治区政府一直把少数民族双
语教育工作视为一项重要的发展战略。
新疆的少数民族双语教育始于50年代．至今已走过
半个多世纪的历程．在长期的实践中形成了较独特的体
制，并摸索出不少行之有效的措施和方法。如今新疆少数
民族双语教育已成为新疆民族教育体系中一个重要的组成部分。但是我们也应该清醒地看到，在表面稳定的双语
教育格局下仍存在着许多亟待解决的问题。
一、值得肯定的成绩
1．政府给予充分重视。
新疆的党政领导对少数民族双语教育的重要性认识
明确．一直将少数民族双语教育T作摆在重要的位置，制
定了许多相关政策．颁布了不少相关文件。如：1996年，自
治区人民政府办公厅转发《自治区教委关于进一步做好
民族中学部分学科汉语授课“民汉兼通”工作几点意见的
通知》；1997年7月，自治区教委下发了关于《自治K少数
民族中学生双语授课实验方案(试行)》的通知；1999年12
月自治区党委、自治区人民政府下发《关于贯彻
央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>
的意见》，明确指出：积极开展双语教学，把加强汉语教学
课程资源之间的共享。大部分学科都重视对其它课程资源的利用和相互配合．这体现了将学科定位在课程整体
范围内的大课程资源观或整合的课程资源观。二是师生
之间资源共享。学校的课程资源不仅仅是为教师教学准
备的，其中不少资源应当用于学生自主学习、探究学习。
三是校际之间资源共享。如教师本身就是一种重要课程
资源，城市与农村教师之间可以换岗教学。这既有利于城
双语教育政策及措施探讨
第２７卷第１期 ２０１１年１月 新疆教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｖｏ１．２７，Ｎｏ．１ Ｊａｎ．，２０１ １
双语教育政策及措施探讨
杨小林
（喀什地区教育局，新疆喀什８４４０００）
摘要：实施双语教育对提高少数民族教育教学质量，维护社会稳定和促进经济发展具有十分重要的意 义。积极、稳妥、有序地推进喀什地区双语教育工作就要遵循教育规律，注重民汉两种语言的均衡发展，注意
保护和传承少数民族语言和文化，注意听取广大群众的意见和建议，把质量摆在推进双语教育工作的首要位 置，双语教育要坚持从学前抓起、从教师抓起。
关键词：喀什地区；双语教育；战略意义 中图分类号：Ｇ７５０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３５８８（２０１１）０１—００５４—０３
少数民族教育是国家教育事业的重要组成部
分，是党和国家民族工作的重要方面。新疆实施
双语教育对提高少数民族教育质量，维护新疆安 定团结的政治局面，建设社会主义和谐社会具有
重大的现实意义和深远的历史意义。喀什地区作
为以维吾尔族为主的少数民族地区，少数民族人
口比例和绝对数量决定了双语教育工作的重要
地位。
一、推进双语教育的战略意义
（一）抓双语，就是从根本上抓社会稳定
喀什地区现有总人口约４００万，其中少数民
族人口占９２％以上。各级各类学校有师生员工
近９０万，约占全疆师生员工总数的五分之一；教
职员工约 万人，占全地区公职人员的二分之一。
学前幼儿园从２００４年的空白发展到现在的７８７
所，截至２０１０年９月，学前５～６岁少数民族幼儿
数有９．４万，接受学前双语教育和民考汉幼儿达
到１０．１万，学前两年（５—６岁）双语教育毛人学
率７９．８，比２００９年分别增长１．６万（１３％）。自
１９９４年起，在原喀什维吾尔高中开始双语教学实 验的基础上，逐步发展到现在的中小学在校少数
民族学生总数６４．１万，接受双语教育和民考汉中 小学少数民族学生ｌ８．２万，占少数民族在校生总
新疆少数民族双语教育发展历程综述
西北民族大学学报（哲学社会科学版） 中文核心期刊 Ｊ．ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＦＯＲ ＮＡＴＩＯＮＡＬＩＴＩＥＳ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２０１２年第１期 Ｎｏ．１．２０１２
新疆少数民族双语教育发展历程综述
张洁，张梅
（新疆师范大学新疆少数民族双语教育研究中心，新疆乌鲁木齐８３００５４）
［摘要］本文以新疆少数民族双语教育政策的演变为时间轴线，将新疆双语教育划分为初创、挫折、恢复、实验改革、 大力推进五个阶段，阐述了各阶段具有代表性的双语教育政策的主要内容、实施状况及双语教育发展的特点。 ［关键词］少数民族；双语教育；发展历程 ［中图分类号］Ｇ７５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００１—５１４０（２０１２）Ｏ１—００９７—０６
新疆是一个多民族地区，生活着维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族、塔吉克族、锡 伯族、乌兹别克族、满族、俄罗斯族、达斡尔族、塔塔尔族等１３个世居民族，共４７个民族成分。在新中国成
立至今的６０年发展历程中，新疆少数民族教育事业取得了令人瞩目的成绩，双语教育作为少数民族教育
的重要内容和主要形式，也取得了长足的发展。本文以新疆少数民族双语教育政策的演变为时间轴线，① 将新疆双语教育划分为初创、挫折、恢复、实验改革、大力推进五个阶段，阐述各阶段双语教育政策的主要
内容、实施状况及双语教育发展的特点。本文所说的双语教育涵盖新疆的汉语教学及双语教学。②
一、初创阶段（１９４９年一１９６５年）
新中国成立之初，党和政府制定了一系列法律和政策，，为新疆双语及双语教育的发展提供了根本保
证。１９４９年颁布的《中国人民政治协商会议共同纲领》和１９５２年颁布的我国第一部《宪法》中明确规定：
“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由。”１９５２年８月颁布的《中华人民共和国民族区域自治实 施纲要》指出：“各民族自治区、自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。”
搞好双语教育 促进民族教育的发展
第８卷第３期 ２００８年６月 鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＸＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏｌ＿８ ＮＯ．３ Ｊｕｎ．２００８
文章编号：１６７２—６７５８（２００８）０３—００１５—２
搞好双语教育 促进民族教育的发展
李淑梅
摘要：双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。阐述了我国
民族地区双语教学的定义、类型，并作了个案研究，总结了双语教学的基本经验，并提出了一些可行性建议。
关键词：双语教育；民族教育；双语教学 中图分类号：Ｃ６４０ 文献标识码：Ａ
在２００２年７月召开的第五次全国民族教育工作会
议上，教育部部长陈至立和国家民委主任李德洙均特别
强调了在民族地区开展双语教学的重要意义。陈至立强
调：“要保持一个民族的兴旺发达，就必须打破封闭，向别
的民族学习优秀的文化和先进的科学技术。对我国各少
数民族来说，在学习使用本民族语言文字的同时，要按照 有利于民族长远发展，有利于提高民族素质，有利于各民
族科学文化交流的要求，大力加强汉语教学，积极推广普
通话，有条件的民族中小学还要开设外语，以适应现代化 建设的需要。”李德洙强调：“对于少数民族学生来说，不
仅要学好本民族语言，而且应当努力学好汉语、学好外国
语。要注意借鉴和吸收其他民族的优秀成果。兴旺发达
的民族，一定是开放意识很强的民族。一个民族只有不
断吸收其他民族的优秀文化，才能保持发展的活力。这
是民族教育的一项重要任务。”这表明，在民族地区特别
是不通汉语的民族地区大力推进民汉双语教学，已成为
我国深化改革、加快发展民族教育的政策措施之一，民汉
双语教学在民族教育事业中将发挥着越来越重要的作 用。
一 民族教育发展现状
民族教育是我国整个教育事业的重要组成部分，也
是民族工作的重要内容。建国后，特别是党的十一届三
中全会以来，在党和政府的关怀与扶持下，民族教育事业
取得了显著的成就，少数民族在校学生和教师数均以高
新疆少数民族儿童学前双语教育活动的设计与组织
第２６卷第２期 新疆教育学院学报 ２０ １ ０年６月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ 量！ ！ ！垦 Ｖｏ１．２６．Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．，２０１０
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新疆少数民族儿童学前双语教育活动的设计与组织
张赕，周欣
（新疆教育学院人文科学分院；教育科学分院，新疆 乌鲁木齐８３００４３）
摘要：文章针对少数民族学前儿童双语教育中汉语活动的内容、形式做了比较深入细致的探讨，遵循 儿童语言教学规律，突出学前教育特点，体现寓教于乐的原则，因地制宜，充分利用学前儿童所在地的资源创 造语境，让孩子在自然状态中逐步培养汉语交流的兴趣和能力。 关键词：新疆；双语；学前教育；少数民族 中图分类号：Ｇ７５０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－３５８８（２０１０）０２—０００５～０６
近几年，新疆少数民族学前双语教育的发展
令人瞩目。随着学前双语教育的推进，许多具体
问题也逐步显现，并引起广泛关注。学前双语教
育活动的设计与组织便是其中重要内容之一。文
章试图对少数民族学前双语教育的活动内容、教
学形式做比较深入细致的探讨，在活动设计和组
织上遵循儿童语言教学的基本规律，突出学前教
育的特点并结合儿童所在地实际，体现寓汉语教
学于各项活动之中的原则，因地制宜，充分利用学
前儿童所在地资源，让孩子在自然状态下逐步培
养起学习汉语的兴趣和用汉语交流的能力。
特点 一、学前儿童第二语言习得的规律和
第二语言的习得一般分两种类型：一种是
“同步习得”；另外一种是“先后习得”。
“同步习得”是指儿童同时接触两种语言。
一种情况是父母各说一种语言，通过潜移默化使
得孩子具备同时习得两种语言的环境；另一种情 况是父母说同一种语言，而孩子在家庭以外的第
二种语言环境中自然习得另一种语言。这种情况
下，孩子习得两种语言从时间上看基本无先后之
分，更没有所谓第一、第二语言的感觉。而且，同
时接触两种语言的儿童很快地就会展现出一种能
浅谈少数民族学前双语教育的重要意义
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浅谈少数民族学前双语教育的重要意义
作者：尕旦木草
来源：《新课程·教师》2009年第12期
摘 要:少数民族学前双语教育不仅是提高民族教育质量的有效途径、广大农牧区幼教的必要手段,而且对拓展幼儿思维、促进幼儿心理健康、满足幼儿现实生活的需要具有重要意义。
关键词:少数民族 双语 幼儿 教育
学前教育是基础教育的基础、终身教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,重视发展学前教育是现代教育的共同发展趋势,早期民汉双语教育是提高少数民族教育质量的关键,对幼儿个体发展有积极意义。
一、少数民族学前双语教育的客观意义
1.学前儿童双语教育具有易行性
语言教育要适合儿童的发展水平,要抓住语言发展的关键期。心理学研究表明,婴儿期(0~1岁)是掌握本族语言的准备期,而学龄前期(1~3岁)是初步掌握本族语言的时期。专家认为,“9个月到24个月(2岁)是理解语言的关键期,2~4岁是表达语言的发育关键期,处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性,此时学习语言效果最佳,而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。”学前期幼儿语言模仿能力强,尤其体现在语音学习上。虽然幼儿语言发展的关键期理论是针对母语而言,但幼儿有语言学习的敏感性毋庸置疑。学前双语教育的优势还在于:这时期孩子学习第二门语言不必像成人一样要经过用母语思维再转换成其他语言的过程,早期双语教育可以避免学龄后期才开始的双语教学中出现的本族语对第二语言的前摄效应,此时的孩子语感特别好,你教他双语,他就能用双语表达意思,克服了成人双语学习的弊端。
2.少数民族地区早期双语教育是广大农牧区幼教的必要手段
在广大农牧区由于封闭的自然环境和信息渠道的不发达,大多数少数民族使用母语,并在家庭完成学前教育,汉语习得和正规的学校教育自小学开始。随着少数民族地区学前教育逐渐普及,并落实到乡镇,双语教育仅从过去的小学阶段开始已不能够满足幼儿发展需求。汉语学习任务必须在学前教育阶段完成,因此民汉双语教育成为广大农牧区幼教的必要手段。调查了解发现,少数民族地区现有的县级以上的公立幼儿园主要还是依赖双语教师来克服少数民族幼儿入园后所面临的因语言障碍而产生的学习困难,通过每班配备一名汉族教师和一名本民族教师克服幼儿语言交流困难的问题。实践证明,少数民族地区民汉双语教学是少数民族教育发展的有效手段。
甘肃少数民族双语教育模式的实践与思考——以甘南和天祝藏汉双语教育为例
第２７卷第１５期 ２０１１年８月 甘肃科技 Ｇａｎｓｕ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏ１ Ｚ．２７ Ａ Ⅳｏ．１５ ２０１１
甘肃少数民族双语教育模式的实践与思考
——以甘南和天祝藏汉双语教育为例
马世才
（西北民族大学维吾尔语言文学学院，甘肃兰州７３００３０）
摘要：甘肃少数民族双语教育以甘南、天祝等地双语教育较为成熟。作为双语教育的关键因素，有必要对双语教 育模式涉及的范围进行探讨，在总结经验的基础上，为双语教育的进一步发展提出对策性建议。 关键词：藏汉双语；一类模式；－－类模式；问题；对策 中图分类号：Ｇ４２０
我国的少数民族双语教育是指对有自己民族语
言文字的少数民族学生进行本民族语言文字教育和
汉语文教育。双语教育是一个包括母语和汉语教学 的整体过程，应含有两个相对独立又互相联系的教
学系统，即本族语文教学的科学体系和汉语文教学 的科学体系。只有明确双语教育的目标，运用科学
的教育模式，才能有效地促进双语教学，提高少数民 族地区基础教育的质量。
１ 双语教育模式概述
１．１ 沉浸型 沉浸式双语教育的思想是将学生推人第二语言
“游泳池”的最深处，期盼他们不依赖任何漂浮物或 媒介而尽可能地学会游泳，学习者将整日与能流利
地使用目的语的学生一起接受第二语言的教育。无
论教师还是学生在课堂上都使用学生目的语，不使 用学生母语，学生在这个游泳池中或沉或浮，或学会 游泳，全由自己决定，这种双语教育模式最早出现在
加拿大。 １．２过渡型 过渡型双语教育在美国是最为普遍的双语教育
模式，与沉浸型双语教育不同的是，它允许学习者暂
时使用其母语，并且经常用学习者的母语进行教学，
直到他们掌握了足够的、能应付主流教育的目的语 为止。因此，过渡型双语教育好比是学习者在进入
第二语言游泳池之前，先在自己熟悉的第一语言游
泳池中练习一下，其目的是提高第二语言的使用，同 时逐渐减少母语的用量。
１．３保持型