教改背景下专本衔接教育人才培养体系研究

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省高等学校教学改革研究课题立项指南【模板】

省高等学校教学改革研究课题立项指南【模板】2019年XX省高等学校教学改革研究课题立项指南《XX省高等学校教学改革研究课题立项指南》分成十大类。

各大类所列选题均为方向性标题，而非具体课题名称。

申请者应在选题指导下，结合我省教育教学发展重点和学校、个人的实际情况，确定申报课题题目。

课题题目必须简明、规范并突出研究主题，不宜照抄课题指南的名称。

本文公布的课题指南并未囊括高校教学改革研究的所有领域和问题，申请人还可以根据自己的研究兴趣和研究条件，自拟课题题目，但必须充分体现省教改课题研究的应用性、实践性特征。

一、高校转型发展机制及人才培养模式改革研究1．产教融合、校企合作、协同育人、人才培养模式中关键问题及对策研究2．高职教育与应用技术型本科教育衔接机制研究3．示范性高职院校与普通本科院校联合培养应用型本科人才机制研究4．现代职业院校治理结构与治理能力水平建设与研究5．国际化背景下技术技能人才培养体系研究6．高校转型发展背景下拔尖创新人才培养模式研究7．新建本科高校应用型人才培养模式研究8．本科层次职业教育人才培养模式研究9．地方性应用型本科院校人才培养模式改革与实践10．高职院校面向社会人员的全日制学历教育人才培养模式研究11．高校人才培养适应区域经济发展研究12．创新创业人才培养模式研究13．创新型人才培养模式研究14．应用技术型人才培养模式研究15．“六卓越一拔尖计划”（型）人才培养模式研究16．（校政企）协同育人模式研究17．高素质技术技能型人才培养模式研究18．复合型人才培养模式研究19．服务于“一带一路”国家的国际化人才培养模式研究20．远程开放教育人才培养模式研究21．职业教育现代学徒制和企业新型学徒制培养模式研究22．基于“学历证书+若干职业技能登记证书”制度试点（1+X 证书制度试点）下的人才培养模式研究23．军民融合育人模式研究24．双一流背景下高校建设高水平本科人才培养体系研究25．“双高”建设背景下高职院校专业人才培养体系研究26．学分互认背景下高校本科教育跨学院、跨学科、跨专业、跨校、跨行业人才培养机制研究27．国家学分银行背景下职业教育育人体系研究28．高校全方位育人体系研究29．新工科人才培养模式研究30．基于工程教育认证的人才培养方案改革研究31．高水平高职院校服务地方产业发展契合度研究二、创新创业教育研究1．创新创业教育贯穿人才培养全过程研究2．基于校企合作的创新创业平台建设研究3．创新创业课程体系建设研究4．创新创业教育融入专业教育的案例研究5．创新创业教师团队建设研究6．创新创业教育改革与高校人才培养模式创新研究7．大学生创新创业竞赛组织模式研究8．大学生职业生涯规划、就业指导和服务研究9．跨专业联合创新创业课程设计与实施方式研究10．高校创新创业教学激励机制研究11．创业学院的定位、运行机制和发展路径研究12．高校创业教育师资培养机制研究13．创新创业教育体系构建与实施路径研究14．创新创业导师队伍建设研究15．高校大学生创新创业校内外基地建设与管理研究16．创新创业教育协同机制研究17．中外创新创业教育比较研究18．师生协同创新机制研究19．政校协同创新机制研究三、专业、课程设置及建设研究1．提升专业服务区域社会、经济、文化发展能力研究2．应用型本科高校专业改造研究3．职业本科高校专业建设研究4．高职院校试办本科专业的建设研究5．专业设置、建设路径、结构优化与培养目标定位研究6．人才培养目标与专业核心课程群建设研究7．专业培养目标与课程体系建设研究8．专业认证与评估体系研究9．专业预警与动态调整机制研究10．应用型本科、职业本科院校课程建设质量评价体系研究11．应用型本科、职业本科院校课堂教学质量评价体系研究12．各类课程网站建设研究13．慕课、微课建设与应用研究14．基于“1+X”证书制度下的课程建设研究15．双语课程建设研究16．各门课程教学内容及教学标准研究17．高校优质课程建设与共享机制研究18．移动学习内容设计与应用研究19．课程建设协同创新机制研究20．通识课课程体系研究21．高校品牌特色（一流）专业建设研究22．高职院校高水平专业（群）建设研究23．高职院校高水平专业（群）与地方经济发展适应性研究24．基于能力为本的专业课程设置研究25．名师、名课、名教材三者互促机制研究26．提升高校思想政治理论课教学实效性研究27．新媒介时代高校思想政治理论课教育教学创新研究28．通识课程思政改革与建设29．各类课程同思政课建设的协同效应研究30．专业课程思政改革与建设31．高校校际学分认定及转换机制研究32．学分制改革与创新研究33．“新国标”背景下的高校专业设置、建设与退出机制研究34．OBE导向的课程建设研究35．专业需求预测预警机制建设及其结果运用研究36．适应复合型人才培养的专业群建设研究37．适应复合型人才培养的学科交叉课程群建设研究38．专业资源有效配置机制研究四、教学模式（方法）、手段改革研究1．高校思想政治理论课教学模式创新与实践研究2．研究型教学法的研究3．基于问题教学法的研究4．项目驱动式教学法研究5．体验式教学法研究6．案例教学法研究7．参与式/浸润式教学法研究8．行动导向教学法研究9．角色扮演教学法研究10．合作学习教学法的研究11．网络学习空间建设和应用的研究12．人工智能、大数据、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的应用研究13．数字化优质教学资源共建共享与协同创新研究14．高校课程联盟运作体系研究15．其它教学方法、学习模式、教学理论、学习理论的研究、创新与应用16．传统教学媒介的传承与发展研究17．区域性专业教育“云平台”建设与应用研究18．数字化自主学习平台建设与应用研究19．知识可视化技术的在教学中的应用研究20．慕课环境下课程教学模式研究21．教学策略在课程教学中的应用研究22．基于教学原理的教学实验23．教育性教学方法研究24．基于教学目标的多媒体课件开发及应用研究25．教学中网络资源的应用研究26．教学中社会资源的应用研究27．翻转课堂的应用研究28．教学形成性评价研究29．教学过程性评价研究30．科研与教学融合创新机制研究31．新时代背景下的高校本科“课堂革命”研究32．人工智能时代背景下的教师课堂教学精准画像研究33．人工智能专业建设标准研究34．“课堂革命”背景下的智能化精准教育、智慧学习、混合式教学改革研究35．“线上+线下”的混合式教学模式研究36．高职院校教学诊断与改进研究五、教学内容改革及教材建设研究1．社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课研究2．高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化研究3．最新科研成果进教材、进课堂研究4．慕课环境下的教材建设研究5．校本教材开发研究6．立体化教材建设研究7．新型活页式、工作手册式教材建设研究8．基于“1+X”证书制度试点下的教材建设研究9．各类教材及实验、实习、实训指导书的开发与应用研究10．教学网站建设研究11．各类教学资源库建设研究12．高校网络化、数字化教学平台建设研究13．微课资源开发与应用研究14．教学内容的碎片化与系统化研究15．新高考招生制度改革下高校基础课程的改革研究16．中国优秀传统文化进教材、进课堂研究17．工匠精神融入高职院校课程研究六、教学团队及师资队伍建设研究1．高校思想政治理论课教师队伍建设研究2．高校思想政治理论教学工作协整体性协同性研究3．高职院校高水平校外兼职教师建设机制研究4．教学团队与高水平教师队伍建设研究5．高职院校高水平、结构化教师教学创新团队建设研究6．慕课教学环境中教师的角色转变研究7．协同创新背景下课程教学团队建设研究8．网络学习空间环境下教师的角色转变研究9．应用技术型本科高校教师队伍建设研究10．高职院校“双师型”教师队伍建设研究11．“1+X”证书制度下的教师队伍建设研究12．高校教师专业发展研究13．校本培训与师资队伍建设研究14．名师培养工作研究15．教师工作室建设研究（含专职教师、兼职教师）16．“双师型”教师队伍建设研究17．本科生导师制研究18．教师教学竞赛研究19．高校师德师风建设研究20．专业化师资管理干部队伍建设研究21．教师发展及服务支持体系研究22．校外兼职教师的选聘与管理研究23．青年教师的培养、使用与提高研究24．基层教师能力提升研究25．“国际化”教师队伍建设研究26．实现内涵式发展背景下高校基层教学组织建设研究七、教育对象与教学策略研究1．大学生对社会主义核心价值观的认同研究2．大学生的政治信仰及其引导研究3．大学生转型关键期的心理辅导与行为指导研究4．大学生信息素养培养研究5．大学生学习动机矫正研究6．大学生心理素质提升探究7．大学生学习需求开发研究8．以学为中心的教学设计研究（面向学习者的教学设计研究）9．“以学生为中心”的教学模式研究10．和谐师生关系的构建研究11．大学生学习能力提升研究12．大学生就业质量评估研究13．德育教育评价机制研究14．教学策略在教学中的运用研究15．大学生职业能力提升研究16．大学生学习效率提高策略研究17．“三全育人”改革与机制研究18．大学生健全人格培养研究19．大学生人文素质培养研究20．大学生科学素养培养研究21．大学生生态文明素养培育研究22．各专业大学生职业素养培育研究23．接受全日制高职教育的社会人员学习能力提升研究八、实践教学条件及方法改革研究1．高校思想政治理论课实践教学改革研究2．高校思想政治理论课实践教学资源开发与利用研究3．各专业实践教学体系构建研究4．实验教学内容整合与创新研究5．实验、实习、实训方法研究6．高校实践教学模式及运行机制创新研究7．高水平专业化产教融合公共实训基地建设研究8．生产性实训基地、技术研发中心、产业人才培养培训基地、“双师型”教师培养培训基地、技能大师工作室建设研究9．提高实验室利用效率研究。

教研教改内容记录(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革成为推动教育质量提升的重要手段。

为了更好地适应新时代教育发展的需求，我校积极开展教研教改工作，以提高教师的教学水平和学生的综合素质。

以下是对我校近期教研教改工作的内容记录。

二、教研教改内容1. 教学理念更新（1）实施“以学生为本”的教学理念，关注学生的个性发展和全面发展。

（2）倡导“探究式”教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）强调“合作学习”，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

2. 教学方法改革（1）优化课堂教学结构，提高课堂效率。

通过精心设计教学环节，使课堂时间得到充分利用。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

利用PPT、视频、动画等多媒体资源，增强教学的生动性和趣味性。

（3）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动讨论，提高学生的学习效果。

3. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系，关注学生的综合素质。

从知识、能力、情感、态度等多个方面对学生的学习成果进行评价。

（2）实行过程性评价，关注学生的学习过程。

通过课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面了解学生的学习状况。

（3）采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式，提高评价的客观性和公正性。

4. 教研活动开展（1）开展“一课多研”活动，促进教师之间的交流与合作。

通过集体备课、同课异构等方式，提高教师的教学水平。

（2）组织教师参加各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学能力。

（3）邀请专家进行讲座，拓宽教师的教育教学视野，提升教师的专业素养。

5. 教学资源建设（1）建立校内教学资源库，为教师提供丰富的教学素材。

（2）鼓励教师制作个性化教学课件，丰富教学手段。

（3）开发校本课程，满足学生个性化需求。

6. 教育信息化建设（1）推进教育信息化，提高教育教学质量。

利用信息技术手段，实现教育教学资源的共享和优化。

（2）开展信息技术与学科教学整合，培养学生的信息素养。

高等教育教改研究立项课题评选结果

华李久生/周显信重点项目重点项目
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2-7 综合性大学通识教育体系构建与质量管理的研究 2-8 基于情境认知与职业能力开发的会计学专业本科教育改革研究
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126
1-1 江苏民间舞教学改革与实践研究 1-1 社区护理学研究性实践教学体系的构建 1-1 “实践情境教学”在临床模拟病房中的应用研究 1-1 农科专业课程研究性教学体系的实践与探索 1-2 跨学科人才培养模式与实践研究——以材料成型及控制工程专业为例
南京艺术学院南京中医药大学苏州大学扬州大学江苏科技大学南京艺术学院苏州科技学院常州大学常州大学江南大学江苏大学江苏技术师范学院金陵科技学院金陵科技学院南京工程学院三江学院三江学院苏州大学苏州科技学院徐州工程学院中国药科大学南京大学南京信息工程大学常州大学东南大学淮海工学院
廖文和龚政郑家茂冯锋吕恒林/刘志强季晓辉郭前岗/高翔田立新顾韵华常晋义霍士武/邱义臻陈云棠崔刚曹健章跃/左晓明韩晓林/周志红朱永忠张旭明刘金岭/冯万利邓宗白/李明成刘顺/张映光杜其奎/宁连华
重中之重重中之重重中之重重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目重点项目一般项目一般项目一般项目一般项目一般项目一般项目一般项目

“双高计划”背景下专业核心课程的教学改革实践研究

［摘要］针对工控组态核心课程存在问题提出了改革实施方案：依据“基本技能训练→综合技能训练→科技竞赛训练→岗位能力训练”梯级递进模式对课程整合划分，针对不同训练模块或项目提出不同的教学模式，课余时间通过开放跨界学习中心来协同培养学生的岗位胜任能力和创新能力，并提出借助学习通平台采用过程化评价方案评价学生。

［关键词］“双高计划”；核心课程；教学改革；梯级递进；过程化评价［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）45-0074-02“双高计划”背景下专业核心课程的教学改革实践研究①孙立香，邢娟（盐城工业职业技术学院，江苏盐城224005）2019年10月底，教育部和财政部公布了中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）建设单位名单，是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神，持续引领高职教育高质量发展的行动纲领，充分体现我国办高水平职业教育的国家意志。

专业建设是职业教育的主线，专业核心课程是专业建设的重要架构，它反映了最基本的专业核心知识，体现了专业的基本全貌和专业特色，它也是专业技能学习和岗位能力提升的主要途径[1，2]。

因此，专业核心课程的教学模式研究是高职教育专业建设与课程改革的重要取向，也是当前高职教育迫切需要解决的核心问题。

一、智控专业工控组态核心课程教学中存在的问题（一）理论教学中课程衔接知识的匮乏导致实践效果不明显以往的工控组态课程理论教学中忽视了涉及与其他基础课程的知识衔接性，如水位检测控制系统项目，仅是纯粹注重MCGS 软件的界面显示组态、仿真应用的实践教学，而未涉及相对应的PLC 应用技术、传感器技术及电子技术等相关知识的必要补充，这就导致高职学生在开展项目训练时仅仅是机械式操作，而不能从本质上理解，乃至系统出现故障时，学生常常感到无从下手，很显然，项目的实施效果不理想的根本原因在于学生对课程衔接知识的匮乏、知识面狭窄。

（二）实践教学模式的不完善，导致岗位胜任能力和创新能力培养不足以往工控组态核心课程的教学模式中，讲知识在前，练技能在后，技能仅仅是对知识的验证，不能贴合企业的生产实际需求，也缺失企业人员对实施项目的指导，更谈不上技术集成。

中职机电专业新型活页式教材教改的实践

新教育上旬刊71职融合性课程的开发，本质上符合国家高职教育的需要，能够与国家意志和经济社会的发展形成共振效应，对于高职院校学生的发展而言有着可持续的推动功能。

数媒专业作为科技发展的引领性专业，其一方面依赖于高科技尤其是数字技术的发展，另一方面又推动着数字技术成果的转化。

对于该专业的学生而言，在学习的过程中明确“双创”目标，走出传统的狭隘专业视野，在融合性课程的开发与实施中感受跨专业的力量，在开拓学生眼界的同时，可以让学生获得实实在在的发展动能。

总而言之，融合课程是由专业教育课程、创新创业教育课程和劳动教育课程融合形成的一类课程，具有面向全体学生、面向职业世界、动态协调性等三重特性。

这些特性决定了其实施结果能够符合预期，能够帮助学生凝聚“双创”认识，从而形成促进自身可持续发展的内在动力。

【参考文献】[1]高东京.高职学生“双创”教育存在的问题及对策分析—以北京市为例[J].创新创业理论研究与实践,2022(24).[2]郭伟.“双创”背景下高职院校创新创业教育路径探索研究[J].安徽商贸职业技术学院学报,2022(04).[3]张慧.高校“专—创—劳”融合课程的内在逻辑与实践向度[J].黑龙江高教研究,2023(01).（基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于‘双创’教育视域的高职数媒专业融合性课程开发的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号ZYB70）对于当前中等职业教育而言，“岗课赛证”融通的育人理念已经取得了普遍的共识，在这一理念之下，对于中职机电专业的教学来说，如何让这一理念落到实处成为考验本专业教师的一个重要课题。

笔者在实践中发现，通过新型活页式教材的开发与运用，能够让学生更好地建构机电专业的理论知识体系。

在中职教学改革当中，作为“三教”改革的重要基础，教材是教师实施教学、学生获取知识的重要载体，是教学得以展开的重要蓝图。

新型活页式教材一方面以纸质教材作为核心，另一方面又借助于信息技术手段来整合纸质教材和数字资源，于是呈现在学生面前的就是可以灵活拆装的活页式形态。

面向新世纪机制专业本科人才培养的教学改革探索与实践

三、积极进行实验实践教学改革．养实践能力培
对于工程类学生，实践教学对培养学生的工程素质和创新能力具有重要的意义。为此应对学生的实践教学环节、学体系进行重新设计，筹安排。教统在实验教学方面，据理论课程改革的情况，重实根注验内容的更新改造和重新组合。 ① 突破原有学科与
作，近年来，我们以全国教育工作会议精神和现代教
育思想、育理论为指导，教以培养具有创新精神和创新能力的高素质人才为目标，在构建新的人才培养模式、程体系和教学内容的基础上，教学方法和课以教学手段的改革为突破口，积极进行实践教学基地建设，围绕机械创新人才的培养，展了多方面的教开育教学改革工作。
系统设计中的应用因此。统分析并精心构建了能系适应２世纪要求的知识结构和课程体系，计多个１设
走“ 加强基础，拓宽知识面，电结合 ” 机的道路，首先必须拓宽人才培养基础，其次必须加强文理渗透。文理渗透的意义在于，它有助于改善学生的知识结构和思维结构，善学生的价值结构体系，完以提高学生
８％左右。
、
积极探索面向２世纪的本科人才培养模１

高等教育教学改革项目

高等教育教学改革项目（高职高专部分）为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）等文件精神，深入实施广东省高职高专教育改革与实践工程，推动我省高职教育深化改革、提高质量，拟组织申报2012年度广东省高职院校教育教学改革项目。

现将有关事宜通知如下：一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，主动适应广东加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，以提高质量为核心，以人才培养模式改革为突破口，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，全面提升我省高职教育整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。

通过实施高职院校教育教学改革项目，引导和推进我省高职教育教学改革，研究解决提高人才培养质量的教学实践问题，培育教学成果，努力推进我省高职教育的持续健康发展。

二、立项范围2012年度广东省高职院校教育教学改革项目按A、B、C类项目，重点支持各高职院校围绕深化教育教学改革、提高人才培养质量等方面进行建设与立项。

（一）A类项目。

根据我厅“十二五”工作部署和重点工作，拟在高职院校专业结构调整、国际化、专业教学标准和课程标准制定、省高职院校人才培养保障平台建设等方面面向全省高职院校招标。

（二）B类项目。

以人才培养模式改革与创新实践为主要内容，突出校企合作、工学结合。

（三）C类项目。

以高职教学管理和质量保障为主要内容。

具体范围见附件：2012年度广东省高职院校教育教学改革项目立项指南。

三、项目条件（一）基本条件：1.项目理念先进。

项目能把握理论与改革实践前沿，符合改革与发展趋势，体现当前国家对高职要求。

2.基础条件扎实。

有校级以上重点项目立项与研究实践的基础，团队结构合理，项目获得充裕的经费支持。

3.方案科学合理。

项目实施方案具有创新性，可操作性和实践性强。

4.预期效益明显。

项目具有重要的实践指导作用，预期效果显著，在省内高职院校中具有示范作用和推广价值。

小学数学教研教改方向(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量与改革一直备受关注。

为了适应新时代的教育需求，提高小学数学教学质量，本文从以下几个方面探讨小学数学教研教改的方向。

一、深化课程改革，构建核心素养导向的课程体系1. 调整课程结构，注重学科融合。

在小学数学课程中，应注重与其他学科的融合，如语文、英语、科学等，培养学生综合素质。

2. 优化教学内容，注重实践应用。

在教学内容上，要关注学生的实际需求，将数学知识与生活实际相结合，提高学生的实践应用能力。

3. 调整教学评价，关注学生核心素养。

在评价方式上，应从知识、技能、情感、态度等方面综合评价学生，关注学生核心素养的发展。

二、创新教学方法，提高课堂教学效率1. 激发学生学习兴趣。

教师应运用多种教学手段，如多媒体、游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2. 重视学生主体地位。

在教学中，要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，引导学生主动探究、合作学习。

3. 强化课堂互动。

教师应通过提问、讨论、小组合作等方式，促进学生之间的交流与互动，提高课堂教学效果。

4. 优化教学设计。

教师应根据教学内容和学生特点，设计合理的教学环节，使课堂教学更加有序、高效。

三、加强师资队伍建设，提升教师专业素养1. 加强教师培训。

通过开展各类培训活动，提高教师的专业素养和教学能力。

2. 优化教师评价体系。

建立科学、合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性，促进教师专业发展。

3. 鼓励教师开展教育教学研究。

支持教师参与教育教学改革，开展课题研究，提高教育教学水平。

4. 加强教师团队建设。

鼓励教师之间相互学习、交流，形成良好的教学氛围。

四、关注学生个性化发展，培养创新型人才1. 重视学生个体差异。

关注学生的兴趣爱好、个性特点，因材施教，满足学生个性化发展需求。

2. 培养学生创新思维。

通过开展创新实践活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维。

3. 培养学生自主学习能力。

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经济社会不断发展与进步袁我国经济社会发展水平和质量逐渐提升袁高职教育迎来了创新发展袁办学质量的提升迫在眉睫袁质量是一张门票袁只有有了入场资格袁才有机会同达到质量要求的对手互逐竞争袁教学诊断与改进已经成为高职院校实现创新发展的必然要求袁成为了促进职业教育内涵发展的重要抓手[1-2]遥经济大环境的改变导致岗位对人才水平层次的提升袁专本衔接教育的人才培养也成了必须解决的时代课题遥为了满足不同企业层次对岗位人才的需求袁高职专本衔接教育应时而生遥目前实施的专本衔接教育袁在高职院校中学习三年袁无需考试进入相应的衔接本科院校学习两年[3-4]遥目前袁仅有少数几个专业开办袁存在办学经验不足等问题袁存在的问题需要进行具体
情况具体分析并提出切实可行的对策并及时进行解
决袁以便专本衔接教育人才培养体系完善尧有效的发
展
[5]
遥

1
专本衔接教育人才培养体系存在的问题
据初步了解袁对于高职高专院校来讲袁专本衔接班
的学生相对高职大专班的学生基础较好袁有一定的学
习目标和学习热情袁甚至有的开学时就有继续深造的
打算袁在教学实施过程中袁一部分教师将专本衔接教
育班的学生和高职院校普通大专本的学生未区别对
待袁用的是本科的教材袁进行的是专科生的教育曰还有
的老师袁适度压缩了教学内容袁加大了实践操作能力
的培养曰有的老师定位理论知识深于普通大专生
噎噎

教改背景下专本衔接教育人才培养体系研究
杨锐1刘小梅2刘宏伟
3
渊1.襄阳职业技术学院袁湖北襄阳441053曰2.丹江口市丹赵路卫生院袁湖北丹江口442700曰
3.湖北文理学院机械工程学院袁湖北襄阳441053冤

揖摘要铱专本衔接教育的人才培养质量是当前职业教育面临的一大问题遥缺乏经验尧
未形成相应的人才
培养体系袁教学师资等配套未衔接袁学生管理不到位是当前教育的突出现象袁所以职业教育在办学过程中要加
强沟通和完善形成健全的人才培养体系袁加强教师教学能力的培养袁从而提高专本衔接下人才的培养质量
遥

揖关键词铱专本衔接教育曰人才培养曰
教学诊改

中图分类号院G710文献标识码院A文章编号
院2095-2457渊2019冤06-0213-002

DOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.083

ResearchonPersonnelTrainingSystemofFaulty-to-undergraduateTeachingLinkupontheBackgroundof
EducationalReform
YANGRui1LIUXiao-mei2LIUHong-wei
3

(1.XiangyangVocationalandTechnicalCollege,XiangyangHubei441050,China;
2.DanzhaoRoadHealthcenter,DanjiangkouHubei442700,China;
3.SchoolofMechanicalEngineering,HubeiUniversityofArtsandScience,XiangyangHubei441053,China)
揖Abstract铱Thequalityofpersonneltrainingforfaulty-to-undergraduateteachinglinkupisamajorprobleminthe
presentvocationaleducation.Lackofexperience,nocorrespondingpersonneltrainingsystemformation,noconnectionof
teachingstaff,andinadequatestudentmanagementareprominentphenomenaincurrenteducation.Vocationaleducation
intheprocessofrunningcollegesshouldstrengthencommunicationandimprovetheformationofasoundpersonnel
trainingsystem,strengthenthetrainingofteacherability,soastoimprovethequalityofpersonneltrainingoffaulty-
to-undergraduate.
揖Keywords铱Faulty-to-undergraduateteachinglinkup;Personneltraining;Teachingreform

作者简介院杨锐渊1981要冤袁女袁襄阳职业技术教师袁中级职称
遥

通讯作者院刘宏伟渊1978要冤袁男袁湖北文理学院教师袁中级职称
遥

213
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而对于学生层面袁有的学生认为教学知识难度难于达到他们的要求遥1.1缺乏经验尧未形成相应的人才培养体系在专本衔接教育人才培养体系中未形成一套成熟的人才培养体系袁在办学过程中袁缺乏实际经验袁两合作院校之间缺乏有效的沟通袁导致部分学生对后期本科院校课程不了解袁担心以后在本科院校的学习问题遥学生素质拓展教育是人才培养必不可少的一部分袁本科生和大专生是有区别的袁在各项活动的设置中袁本科生比专科生一般情况下袁他们的求知欲更强尧自我价值的实现需求更高尧学习态度更好噎噎部分学生在高职院校中未感到和大专生的区别袁并产生了疑惑遥1.2教学师资等配套未衔接专本衔接班的教师为我校教师袁对于专本衔接教育的人才培养方案未做系统的了解尧对专业的课程体系未进行整体的把握袁不清楚后置课程的内容以及难易程度袁最终导致专本衔接班高职院校的学习和三年后本科院校的学习未进行有效衔接袁还有的老师直接按照大专生进行培养袁教师的教学经验不足和水平有待提升袁影响了教学效果的呈现遥1.3学生管理等未做进一步的细化目前大多数高职院校按普通高职大专的学生管理进行袁这样限制了学生的自我发展袁大专学生学习时间较长袁大部分时间都在进行课堂学习袁教师教授是其学习知识尧接受知识的主要的方式袁而本科生需要自我需求发展袁需要有一定的时间自我安排进行相关兴趣类科目的学习或是进一步深造的学习打算袁课堂学习时间安排太满袁将不利于其自我诉求和发展遥2专本衔接教育人才培养体系存在问题的对策2.1加强沟通和完善形成健全的人才培养体系建立专门的沟通渠道袁进行教学管理层面的专人沟通方式袁及时了解高职高专的专本衔接学生的教育情况遥对学生在学校区间的学生管理情况以及学生培养相关的文件进行深入地了解和分析袁以保证学生在所在的衔接本科院校后期的学习的连贯性和持续性的良好发展遥在实施的过程中袁不断地总结和跟进出现的相关问题袁及时总结完善袁不断跟进袁总结相关经验以备后续的专本衔接人才培养体系更加的完善曰与所衔接的本科院校进行研讨袁共同探讨和商定人才培养方案袁在相应高职高专人才方案层面和所在本科院校专业人
才培养方案上有所参考和借鉴袁又有所区别遥着重关
注课程衔接模块的设计和修订袁既保证专本衔接知识
的连接性和完整性袁又需要保证知识的不重复性遥同
时袁在教材的选用方面尧教师的教学水平和能力方面
尧

课程体系设计方面都需要进行整体地结合修订的人才
培养方案进行统一规划和调整
遥

2.2
教师整体教学能力的培养需要进一步提升

教师在教授专本衔接班课程的时候袁需要对教材
和学生的基础能力进行进一步的了解袁进行分层次教
学模式曰在专业课程重难点设置方面需进行一定的考
量和研究遥另外袁教授专本衔接班的教师需要不断的
学习适用于专本衔接班学生的教学手段和方式袁充分
利用目前的信息化教学手段袁如微课尧云课堂等袁以确
保其课堂教学高效
遥

2.3
学生管理需进一步细化

专本衔接班学生有一定的知识储备基础和良好的
生活习惯尧学习习惯的养成袁而其对于一般的高职大
专生来讲袁他们有一定的学习目标遥完全按照高职大
专学生的学生管理模式进行管理的话袁对于专本衔接
的学生自我诉求和目标培养不是很有利遥需要结合本
科院校的管理模式对于专本衔接班学生管理进行进一
步的细化
遥

3
总结

在教学诊改背景下袁根据目前专本衔接班在教学
过程中出现的问题进行收集和整理袁并通过资料查
阅尧院校走访学习等方式袁对于出现的问题进行了相
应的思考和研究并提出了相应的对策袁旨在有目的地
对专本衔接教育体系进行完善袁使得专本衔接教育的
学生培养质量进一步提升袁学校和学生均受益
遥

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