小学英语情境教学
小学英语新课标情境
小学英语新课标情境随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
为了适应时代发展的需求，小学英语教学也迎来了新课标的改革。
新课标强调情境教学的重要性，旨在通过创设真实或模拟的语境，激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
一、新课标对情境教学的要求新课标明确指出，小学英语教学应以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力。
情境教学作为新课标的核心理念之一，要求教师在教学过程中创设与学生生活经验相关的语言使用环境，使学生在实际情境中学习和运用英语。
二、情境教学的类型1. 日常生活情境：通过模拟日常生活中的购物、问路、点餐等场景，让学生在实际语境中学习和使用英语。
2. 学习情境：结合学科知识，如数学、科学等，创设与学科相关的英语语境，提高学生的学科英语应用能力。
3. 社会文化情境：通过介绍不同国家的文化、节日等，让学生了解英语国家的文化背景，增强跨文化交流意识。
4. 虚拟情境：利用多媒体技术，创设虚拟的英语使用环境，如在线聊天、角色扮演等，增加学习的趣味性。
三、情境教学的实施策略1. 情境创设：教师应根据教学内容和学生特点，精心设计情境，使之贴近学生的生活实际。
2. 角色扮演：鼓励学生在情境中扮演不同的角色，通过角色互动，提高语言交流能力。
3. 任务驱动：设计具体的语言任务，如填写购物清单、制定旅行计划等，引导学生在完成任务的过程中学习英语。
4. 互动交流：鼓励学生在情境中进行小组讨论、角色对话等，提高语言交际能力。
5. 反馈评价：教师应及时对学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进。
四、情境教学的意义1. 激发兴趣：情境教学能够将枯燥的语言知识与生动的情境相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 提高能力：通过情境中的实践，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
3. 培养思维：情境教学能够训练学生的观察、分析和解决问题的能力，促进思维能力的发展。
4. 增强文化意识：通过接触不同文化背景的情境，学生能够增强跨文化交际意识，拓宽国际视野。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设一、情境创设是什么？情境创设是指在教学中创造一个真实的语言环境，让学生在实际情景中去感知、理解并运用学过的知识，以提高学生的语言交际能力。
在小学英语课堂上，情境创设是非常重要的，因为它可以帮助学生更轻松地学习英语，提高他们的语言运用能力。
二、情境创设的重要性1. 提高学生的学习兴趣。
通过情境创设，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 增强学生的语言表达能力。
情境创设可以让学生在真实的语境中进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
3. 培养学生的语言思维能力。
通过在各种不同的情境中学习和运用英语，可以培养学生的语言思维能力，让他们更好地理解和运用英语知识。
4. 提高学生的学习效果。
利用情境创设，可以让学生更深入地理解和吸收所学的英语知识，从而提高学习效果。
1. 利用教学故事。
故事是小学生喜欢的形式，可以通过讲故事的方式创设情境，让学生在情境中学习和使用英语。
在学习动词时，可以编写一个小故事，让学生在故事中通过语境来学习和理解动词的用法，这样可以更加深入地理解和掌握动词知识。
在学习日常交际用语时，可以让学生扮演不同的角色，进行日常情景对话，从而提高他们的口语表达能力。
在学习食物和饮料时，可以用图片和实物来展示不同种类的食物和饮料，让学生在情境中学习和使用相关的词汇和句型。
4. 利用游戏和活动。
通过各种游戏和活动的形式创设情境，让学生在游戏和活动中学习和使用英语。
在学习数字和颜色时，可以设计一些与数字和颜色相关的游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习和使用相关的知识。
1. 教学故事：“The Three Little Pigs”在学习动词时，可以通过教学故事《三只小猪》来创设情境，让学生在故事中学习和理解动词的用法。
教师可以用简单的英语叙述故事情节，引导学生用英语回答问题和描述故事中发生的事件，从而帮助他们在真实的情景中理解和使用动词。
2. 角色扮演：At the Supermarket在学习购物用语时，可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在超市场场景中进行购物对话，提高他们的口语表达能力。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。
在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。
而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。
本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2.增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3.培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：1.真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2.互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3.启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。
教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。
为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。
在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。
同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法
情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法
情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法
《情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法》
情境教学模式是一种新型的英语教学模式，它能够有效的提高小学生
的学习兴趣，促进学生的英语学习效果。
本文将探讨情境教学模式在
小学英语教学中应用的优点及方法。
首先，情境教学模式具有很多优势。
它能够激发学生的学习动机，引
导学生进入一个具有具体情境的学习环境，让学生有机会接触到一种
真实的环境，从而提高学生的学习兴趣和激发他们的学习热情。
此外，情境教学模式还能够提高学生的语言交流能力和社交能力，让学生可
以在情境中进行多种表达，从而提高学生的英语表达能力。
其次，情境教学模式的应用方法有很多。
首先，教师可以根据学生的
学习程度和学习兴趣，创设一个有趣的情境，让学生可以自由地参与
其中，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，教师还可以采用
游戏的形式，让学生可以以情境为背景进行练习，从而提升学生的英
语表达能力。
最后，情境教学模式在小学英语教学中的应用，能够有效的提高学生
的学习兴趣，促进学生的英语学习效果，提升学生的语言交流能力和
社交能力。
因此，教师应该多加利用情境教学模式，让学生能够在轻
松愉快的氛围中，获得更好的英语学习效果。
浅析情境教学在小学英语教学中的效果分析
浅析情境教学在小学英语教学中的效果分析情境教学是一种以生动、实际生活场景作为教学载体的教学方法，其目的是让学生通过沉浸在具体情境中，了解语言的实际应用，并且锻炼他们的语言交际能力。
在小学英语教学中，情境教学可以使学生在愉悦的氛围中学习，并提高真实语言交际的能力，从而使课程更生动活泼，更贴近学生的生活。
一、培养学生的语言交际能力二、增强学生的学习主动性情境教学不仅可以增强学生的语言交际能力，还可以让学生更加主动地参与到教学中来。
在传统课堂中，老师讲授知识，学生跟着老师进行学习，但是在情境教学中，学生可以更加自主地学习。
学生可以站在一个特定的角度，通过反复使用与情境相关的词汇和语言表达，理解和运用情境，使课程更加活泼有趣。
三、创造学习的积极氛围情境教学可以创造出一个积极、愉悦的学习氛围，使学生在轻松的氛围中学习英语。
相对于传统的教学方法而言，情境教学能够使学生提高学习的积极性，获得更多的乐趣和成就感。
学生可以通过实际的情境，与其他学生进行互动交流，不仅可以更好地加深自己对所学语言的理解，而且可以获得成功感和成就感。
因此，在情境教学中，学生不仅可以学习知识，还可以收获一种愉悦的学习体验。
四、激发学生的兴趣小学生是一个兴趣导向型的群体，如果一门课程不能引起他们的兴趣，那么学生在课程中的学习效率会大打折扣。
而情境教学能够通过直观、生动的情境，引起学生的兴趣。
通过深刻理解情境所包含的语言和信息，学生可以很快地投入到学习的过程之中，并且能够保持对课程的兴趣，更好地掌握所学知识。
综上所述，情境教学在小学英语教学中播下许多优秀的种子，它有效地提高了小学生的语言交际能力、学习兴趣和学习主动性，同时也使学生能够获得更多的学习收获，让课堂更加生动有趣。
在未来的英语教学中，情境教学将成为一种更加普遍的教学方法。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设小学英语课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，通过创设真实的语言环境，帮助学生在实际的交际情境中学习和运用英语。
情境创设可以帮助学生主动参与学习，增强学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些常见的情境创设，以及如何在课堂教学中运用这些情境创设。
一、购物情境购物情境是一个常见的真实语言环境，可以帮助学生学习和掌握购物时常用的英语表达方式。
在课堂中，可以模拟一个购物场景，让学生扮演卖家和买家的角色，进行真实的购物对话。
教师可以准备一些真实的商店道具，如水果、蔬菜、玩具等，让学生在购物时进行实际操作和交流。
在购物对话中，教师可以提供一些常用的句子，如“Can I help you?”、“How much is it?”、“I want to buy…”等，让学生根据情境和实际需求进行表达，提高学生的口语表达能力。
四、家庭情境家庭情境是帮助学生学习和掌握家庭成员、家庭活动等相关词汇和句型的一个常见情境。
在课堂中，可以让学生进行家庭成员的介绍，模拟一个真实的家庭环境。
学生可以用英语表达自己的家庭成员和家庭活动，如“my father likes to read books”、“my sister likes to play the piano”等。
教师可以提供一些相关的词汇和句型，帮助学生进行表达。
通过以上的情境创设，可以帮助学生在真实的语言环境中学习和运用英语，提高学生的学习动机和兴趣，增强学生的口语表达能力。
教师在创设情境时，应根据学生的年龄和英语水平，选择合适的情境和教学内容，激发学生的兴趣和思考能力。
在情境创设过程中，教师应积极引导学生，提供适当的指导和反馈，帮助学生理解和掌握英语表达方式。
基于情境的小学英语词汇教学设计与实践探究
基于情境的小学英语词汇教学设计与实践探究一、引言随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。
英语词汇学习是英语学习的基础，对于小学生来说，如何有效地进行英语词汇教学显得尤为重要。
近年来，情境教学法在英语词汇教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨基于情境的小学英语词汇教学设计与实践，以期提高小学生的英语词汇学习效果。
二、情境教学法的理论基础情境教学法是一种以情境为核心，通过创建真实的语言环境，使学生在实际应用中学习和掌握语言知识的教学方法。
情境教学法强调语言学习的实践性，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
三、基于情境的小学英语词汇教学设计创设真实情境：根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的教学情境。
例如，可以通过角色扮演、故事情境、生活场景等方式，让学生在情境中学习词汇。
情境与词汇相结合：将词汇学习与情境相结合，使学生在情境中自然而然地掌握词汇。
例如，在学习动物词汇时，可以创设一个动物园的情境，让学生在参观动物园的过程中学习动物词汇。
多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如游戏、歌曲、绘画等，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的效果。
四、实践探究以某小学五年级的英语词汇教学为例，进行基于情境的教学实践。
在实践过程中，根据学生的兴趣和实际情况，创设了多个真实的教学情境，如超市购物、学校生活、户外运动等。
在每个情境中，都融入了相应的词汇学习。
通过角色扮演、游戏等方式，让学生在情境中学习和运用词汇。
实践结果表明，学生在情境中的词汇学习效果显著提高，对词汇的记忆和理解也更加深入。
五、结论基于情境的小学英语词汇教学设计与实践探究表明，情境教学法在小学英语词汇教学中具有显著优势。
通过创设真实的教学情境，将词汇学习与情境相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的效果。
同时，多样化的教学方法也能满足学生的不同学习需求，进一步提高词汇学习的效果。
然而，情境教学法的实施也需要教师具备一定的教学能力和创意。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用一、情境教学法的含义情境教学法是指将学习者置身于一个具体的实际情境中，通过真实的情境活动来引入语言学习，使学习者通过模仿、参与、交流等方式来学习语言和文化。
情境教学法强调语言学习需要在真实的情境中进行，通过体验和实践来掌握语言能力。
它注重学生的积极参与，让学生在实际的生活情境中运用所学的语言知识，从而提高其语言运用能力和交际能力。
1. 创设情境在小学英语教学中，老师可以通过各种方式来创设真实的情境，例如通过图片、视频、故事等多种资源，让学生置身于一个真实的语言情境中。
在教学动词的时候，可以通过播放相关情境视频让学生了解动词的使用方式，让他们在实际的情境中学习并掌握。
2. 情境操练学生在真实的情境中进行语言操练，比如在小组活动中进行角色扮演，进行情景对话等。
通过这种方式，使学生在实际的情境中使用英语，从而提高他们的语言表达和交际能力。
3. 合作学习情境教学法强调学生的积极参与和合作学习，教师可以安排学生进行小组合作学习，通过分工合作的方式来完成任务，从而使学生在合作中学习、交流和提高。
4. 情景教学情景教学是情境教学法的一种重要形式，它通过模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行语言学习和情境体验。
在教学购物的时候，可以设置一个虚拟的商店情境，让学生扮演买家和卖家进行购物对话，从而提高交际能力。
5. 游戏活动在小学英语教学中，游戏活动是情境教学的一个重要形式。
老师可以通过各种英语游戏来营造英语情境，让学生在游戏中学习和体验英语，从而使学习变得更加轻松活泼。
1. 优点（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学法强调学习者在真实的情境中学习，这种方式能够激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和生动。
（2）提高学生的语言运用能力。
情境教学法可以让学生在实际的情境中运用所学的语言，从而提高其语言运用能力和交际能力。
（3）培养学生的合作精神。
情境教学法重视学生的合作学习，通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用1. 提供真实的语言使用情境小学生学习英语的过程中，很多时候只是在课堂上通过课本和教师的教导来学习语言知识，缺乏真实的语言使用情境。
而情境教学法则可以为学生提供真实的语言使用情境，让学生在实际情景中使用英语，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 激发学生的学习兴趣情境教学法强调学习者的参与和体验，在教学过程中，学生会通过参与各种真实情境的活动来学习英语，这样会激发学生学习的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 培养学生的综合语言运用能力情境教学法注重语言的实际应用，可以帮助学生在实际情境中综合运用所学的语言知识，从而提高学生的语言综合运用能力。
1. 通过角色扮演活动进行英语口语训练在小学英语教学中，教师可以设置一些日常生活情景，要求学生分角色进行模拟对话，比如在超市购物、在医院看病、在学校问路等，这样可以帮助学生融入真实情境中，提高他们的口语表达能力。
2. 利用实景图片进行英语词汇教学在英语词汇教学中，教师可以通过实景图片来教授生词，比如用一张图片展示水果摊，对学生进行讲解并进行互动交流，让学生在真实情景中认识和学习新单词，这样可以更加生动直观地帮助学生学习英语词汇。
3. 利用情境故事进行语法和阅读训练教师可以编写一些情境故事，让学生通过阅读和讨论来理解故事内容并学习相关语法知识，比如通过一则校园趣闻轶事来训练学生的阅读理解能力，在故事中融入相关的语法知识让学生学习。
4. 利用角色扮演游戏进行英语写作训练通过设定一些情景和角色，教师可以引导学生进行英语写作训练，比如让学生扮演一名记者，撰写一篇报道，或者扮演一名游客，写一封旅行日记，通过角色扮演的方式来进行写作训练，这样可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
三、情境教学法在小学英语教学中的注意事项1. 确定清晰的学习目标在应用情境教学法进行英语教学时，教师需要明确学习目标，比如口语训练、词汇教学、阅读训练等，以便更好地设计和组织情境教学活动。
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小学英语情境教学篇一：如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。
要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“We are going to speak Chinese.”, 从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。
接着谈论“We are going to go to m iddle school this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。
要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。
通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1、英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2、英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。
交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。
其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。
教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。
学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3、英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。
教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。
“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。
教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。
根据教学实践，我归纳了以下几点。
1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。
当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。
在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。
他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。
先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。
学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。
在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。
课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。
当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。
在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。
在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境（1）、趣味导入法“良好的开端是成功的一半。
”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解句型：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I likebasketball 。
所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。
我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。
唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one??the other ，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other 。
为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“Two Little Black Birds”。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．One named Jack and the other named Jill．Come back Jack，e back Jill.通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。
（3）、韵句教学法英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。
利用民族小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。
例如韵句Pen and pencilPencil and penPen and pencilSay it again就让学生意犹未尽。
（4）、实物呈现法呈现实物，则可让学生有更切实的感受。
当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。
例如：讲 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。
并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。
这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）、挂图展示法这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。
我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，或者让民族小学生自制图片加深印象，然后让他们看图说话，并将要求掌握的单词或语句运用其间。
例如：讲capital这个单词，可挂上一张北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Washington D.C is the capital of America.这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，了解了各国的风土人情、人文地理，又学会了相关的语言运用。
（6）、简笔画教学法教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。
那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。
这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。
例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
（7）、情境演示法教具是死的，人是活的。
在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。
（8）、对话表演法英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。
可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。
例：讲“The White snow” 时，可让学生A戴上The White snow （白雪公主）的面具，学生B戴上The Queen（皇后）的面具，学生C、打扮成Hunter(猎人)模样，其他学生戴上小矮人的面具，然后进行情节性或自创性对话。