高中英语阅读教学现状及改进措施
高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究
高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究引言随着社会的不断发展，对于高中生的要求也越来越高，其中包括对他们阅读能力的要求。
而“整本书阅读”是高中阶段英语教学的一个重要环节。
现实情况是，很多学生对整本书阅读持消极态度，甚至很多学生并不会真正去读整本书。
因此本文将对高中整本书阅读的现状进行调查，并针对调查结果进行相应的方法研究，以期提高学生的整本书阅读兴趣和能力。
一、整本书阅读的现状调查1. 调查对象本次调查主要面向高中学生，涵盖了不同年级和不同地区的学生。
2. 调查内容（1）了解学生对整本书阅读的态度和习惯。
（2）了解学生对整本书阅读目的和意义的认识。
（3）探究学生在整本书阅读过程中所面临的困难和问题。
（4）了解学生对教师和学校对整本书阅读的要求和支持。
3. 调查方法本次调查采用问卷调查的方式，涵盖了开放式问题和封闭式问题，以全面了解学生对整本书阅读的态度和情况。
二、调查结果分析1. 学生对整本书阅读的态度和习惯调查结果显示，绝大多数学生对整本书阅读并不感兴趣，仅有少数学生会主动去读整本书，而且这一少数学生中，大部分是喜欢阅读的学生。
很多学生习惯性的通过网络搜索、课外读物等途径获取阅读材料，很少会主动地选择整本书进行阅读。
2. 学生对整本书阅读目的和意义的认识调查结果显示，大部分学生对整本书阅读的目的和意义认识不清，他们往往觉得整本书阅读是老师布置的任务，或者是考试内容之一，而不是一种有意义的学习方式。
3. 学生在整本书阅读过程中所面临的困难和问题调查结果显示，很多学生在整本书阅读过程中面临的困难和问题主要包括：阅读难度大、理解能力不足、阅读时间不足等。
4. 学生对老师和学校对整本书阅读的要求和支持调查结果显示，学生普遍认为老师和学校对整本书阅读的要求较高，但是并没有相应的支持措施。
三、高中整本书阅读的方法研究1. 提高学生整本书阅读的兴趣（1）开展多样性的阅读活动，如读书分享会、读书角落等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
新课标下高中英语阅读教学的现状及对策
时， 许多教师往往采取与学生一 问一答 的方式 ， 仅仅
局限于对 阅读材 料字 面的理解 ， 问题 的答 案是课 本 上显而易见的， 学生往往是 照本宣科 ， 略了语 篇结 忽 构， 只见树木不见 森林 ， 能把握 文章 的脉络 要点 。 不 这种阅读 教学不利 于培养学 生的发散性思维 和发挥
的提 高 。
部分老师的阅读教学 只拘泥于字 、 句 的学 词、
习， 对阅读材料 也仅 限于字 面上 的理解。语篇 理解
存在这些 现象 的主要原因是教师 的教学观念落
后， 理论学习不够 。有 些教师 没有 很好 地学 习并掌 握英语 阅 读理 论 ，对 三种 英 语 阅读 模 式 “自下而
材料单一 ， 基本局 限于教科 书和配 套练 习册 中 的文 章， 学生可选择的 、 兴趣 的材料 较少 ， 感 阅读 量远不 能达到课程标准 的要求 ， 严重地 制约 着学 生 阅读理
解 能力 的提 高 。
语法色变” 对一些 复杂 的语 法结构避而不谈 ， 响 ， 影 了学生对阅读材料全 面、 正确地理解 ， 尤其 是不能正
学生 学 习 的 主 动 性 。
２ 将 阅读 教 学 与 基 础 知 识 的 教 学 割 裂 开 来 ， ． 忽
视 难 点 与 细 节
上” 的模式（ ｏ ｏ ｂｔｍ—ｕ ｄ １ ， ｔ ｐｍｏｅ） “自上而 下” 的模式 （ｏ ｄｗ ｏｅ） 图式 理论” ｓｈｍ ｅｒ） ｔ ｐ— ｏ ｎｍ ｄ１和“ （ｃｅ ｅｔ ｏｙ 模 ｈ
一
习英语就是学 习语 言点。这样 一来 ， 阅读过 程 中 在
一
、
现 状
遇到新词就 马上停下查 词典 ， 到障碍 就反 复阅 遇
１ ．阅 读 教 学 模 式 单 一 。 泥 于 对 所 读 材 料 的 表 拘 层 理 解
高中英语阅读教学现状分析及教学策略
性。
恰 当， 会为学生创设充满活力与生机的学 习环境， 有利于阅读 教学 。相反若多媒体使用不当，则会 干扰阅读 目标的达成 。由于本应该通过文字解读 和归纳推理才能获得的信息 以直观 的形式展示给
学生，致使直观教学代替 了学生的形象思维和抽
力得 到提 高．
关键词：高中英语 ；阅读 教学；现状分 析；教 学策略；教 学启示
中图分类号：Ｇ６３４ ３ ．１ 文献标识码：Ａ 文章编号；１ ７ －４ ６ （０ ２０ －０ ５ －０ ６ ３ ５ ４２ １）２ ０５ ２ 生在理解复杂句、 省略旬和难句时经 常一头雾水， 不知所云。 ３ 许多教师对于 如何 正确处理 阅读材料 中出 ． 现 的生词和歧义词感到发怵 。有些教师平时片面 追求阅读时的整 体理解 ， 而舍弃 了对 词汇 的教学，
２ 部分教师在 阅读教 学中 “ ． 谈语 法色变 这 。 样做 的结果 是教师 未能引导学生借助语法正确理
解 句子 。尤其 是缺乏对长句 、难旬和省略旬 的理
象 思维 ， 教学中对 学生的主 体地位不能落实到位 。
这对形象思维较为成熟，抽象思维较为活跃的高 中生来 说，不仅 剥夺 了学生的思考权而且还抹杀 了学生追求 思维 的好奇心 ，不利于学生英语阅读
可 以适 当处理文章 中的一些语 言知识 ，如教学生
一
二 、高 中英语 阅读教学的簟略
１ ．教师应根据 阅读教 学理 论开展阅读教学 阅读是语 言教 学的重要组成部分，培养学生
些新 的单词 、短语或句型 ，为课文后读 阅读活
动 打下基础 。同时，在讨论过程 中师生之 间和生
的阅读 能力是外语教学 的重要 目 。英语课程标 标 ‘
试谈高中英语教学中的弊端及其改进方法的一些建议
试谈高中英语教学中的弊端及其改进方法的一些建议【摘要】虽然近几年中国发生翻天覆地的变化，但是，不容置疑的是，我们国家在很多方面仍落后于其他西方先进的国家，要进步，要发展，我们就必须学习西方的先进技术，而学习技术的前提就是，我们必须掌握世界通用的技术交流语言，即英语，所以，我们要应该更加重视对英语的教学，让学生也意识到学习英语的重要性。
本文主要针对高中英语教学中存在的一些问题进行阐述并提出了一些解决此类问题的改进方法。
【关键字】现状弊端改进建议一、高中英语教学的现状及存在的弊端1.教学思想和教学方法滞后。
在目前的教学活动中，英语教师过分重视英语语法和词汇知识的讲解，过多的强调语言知识的重要性，而忽略了学生阅读能力或者写作技巧等其他方面的培养，针对当前的高考的英语题型所占的分值，我们也可以明显的看出，语法所占的比例越来越少，而阅读方面所占的比重逐渐上升，这就要求我们教师，不要将学生引领到只注重语法知识和词汇积累的误区，要多注重学生听、说、读、写等各方面综合能力的培养，这样才能使其英语水平有一个质的飞跃。
2.阅读的教学模式比较单一。
许多英语教师在上英语阅读课的时候，都是将阅读资料发给学生，让学生在有限的时间内阅读并完成下面相应的题目，接下来，老师就进行答案的核对，并对有些难点词汇进行点拨和讲解，然后阅读就算完成了。
这种单一的教学模式目前还是很普遍的，殊不知这样让学生处于被动接受的教学模式不但会大大扼杀了学生发散性思维的培养而且还阻碍了学生解决问题能力，而且，高中阶段的阅读题材多种多样，涉及的知识面也非常广，如果只依靠这种单一的教学模式进行教学，学生是永远得不到提升的。
3.教师对自己的角色定位不明确。
受传统的教学思维模式潜移默化的影响，大部分英语教师对自己的角色定位很不明确，他们一直认为，自己的职责只是给学生传授知识，为学生解决疑难问题，并且，教师们一般都是居高临下来看待自己的学生，把他们只是当作单独的学习个体，从师生从属关系上看，教师作为领导者发布号令，学生作为执行者必须言听计从；我们可以预测一下这样教学的最终后果是什么？那就是，教师的地位得以提高，学生的创造力受到遏制，到最后，学生只会整天记单词、背语法、结果呢？学生死记硬背了不少知识，而英语口语能力以及其他方面的能力没有得到应有的提高，这就很明显的说明了在我们的英语教学方法存在很多漏洞。
高中英语教学工作总结5篇
高中英语教学工作总结.5篇篇1==================一、引言本报告旨在全面回顾和总结过去一学年的高中英语教学工作，包括教学内容、教学方法、学生反馈以及存在的问题等方面。
通过这份总结报告，旨在梳理经验教训，为今后的教学工作提供借鉴和改进方向。
二、工作内容及成果1. 教学内容设计与实施---------在过去一年中，我主要负责高中一年级至三年级的英语教学工作。
教学内容涵盖了从基础语法到高级阅读、听力、口语和写作的全方位训练。
具体成果如下：（1）教材研究及整合：我深入研究了教材和教辅资料，针对不同年级的学生特点，对教学内容进行了有效的整合和补充。
（2）课堂教学：采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生兴趣，提高课堂效率。
（3）知识拓展：通过组织专题讲座、英语角等活动，拓宽学生的国际视野，增强他们的跨文化交际能力。
2. 教学方法创新与优化-----------在教学方法上，我不断探索和创新，尝试多种教学策略，以提高教学效果。
（1）多媒体辅助教学：利用现代技术手段，如PPT、视频、网络等，丰富教学手段，提高课堂效率。
（2）小组合作与讨论：鼓励学生分组合作，通过讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
（3）个性化教学：针对不同学生的特点，制定个性化的教学方案，让每个学生都能得到最大限度的提升。
3. 学生反馈与表现----------通过定期的测验、考试以及日常表现，我对学生的英语水平进行了全面评估。
学生反馈表示：（1）英语应用能力提高：经过一年的学习，学生们的英语听说读写能力得到了明显提高。
（2）学习兴趣增加：多样化的教学方法和手段使得学生们对英语学习产生了更浓厚的兴趣。
（3）自信心增强：通过课堂表现和考试成绩，学生们对自己的英语能力更加自信。
4. 存在的问题与改进措施------------尽管取得了一定成果，但在教学过程中也发现了一些问题。
（1）学生两极分化严重：部分学生在英语学习上存在较大困难，需要加强对这部分学生的辅导和关注。
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
沣 ｌ 意 词 汇 间 的 关 系 ， 人 量 运 用 联 想 记 ２ 情 境 记 忆 。 词 汇 不 是 孤 立 存 在 ． 的 ，它 存 在 于具 体 的语 境 之 中 ， 与 其 他 词语 构成 一个 有 机 的整 体 ， 并 与 语 言 环 境 相 关联 。 由此 可 见 ， 在语 境 中 学 习 词
、
讲 ，学 生 听 ，教 师 与 学 生 没 能 形成 一 个
互 动 合 作 的教 学 氛 围， 学 生 的积 极 性 和
（ 一） 采取 有 效 的词 汇记 忆技 巧 。
１ 联想 记 忆 。每 个 单 词 的 存在 都 不 ．
主 动 性没 能得 到 发 挥 ， 影 响着 阅读 教 学 是孤 立 的 ，它 与 其 他 词汇会 保 持 多种 关 的 效 果 。埃 利 斯 说 过 ： “ 能 给 学 习者 系 ： 同义 关 系 、 反 义关 系等 。在 学 习 中 没 提供 交 际机 会 的 教 学 活动 ，将 会 使 学 习 会 ，进 而阻 碍教 学 活动 的 进行 。 ” （ 三） 阅 读 教 学 中对 生 词 和 歧 义 词 处 理 不 当。 如何 处 理 阅 读 材料 中 出现 的
一
。
同 ，但 其 表 达 的 意义 和 社 会 文 化 的 含 义 构 的一 些 知 识 来 推 断 词 性 和 词 义 。 同 时
阅读 又 是 提 高词 汇 能力 、扩 充 词汇 量最
有 效的途径 。在高 中英语 阅读教学 中 ，
介 绍 和 传 授 英 语 国家 的文 化 背 景 知 识 以 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 根 据 上 下 文 猜 测 及 中西 文 化 之 间 的差 异 ，努 力 提 高 学 生 词 义 的 能力 。
高中英语阅读教学学生思维品质发展现状及成因分析
外语教学与研究2021.1高中英语阅读教学学生思维品质发展现状及成因分析◎余虎霞1.研究背景在经济全球化背景下,为适应我国快速发展的需要,教育部印发了《普通高中英语课程标准(2017版)》,首次提出了“英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
思维品质是英语学科核心素养之一,直接体现了新课标立德树人的基本理念。
在英语阅读教学中培养思维品质是培养学习者英语学科素养的应然途径。
鉴于此,本研究以江西省某中学的高中生和同省高中英语教师为研究对象,通过问卷调查探究教师、学生思维品质培养现状,以期为其培养提供可行性建议。
2.研究设计本次调查通过随机发送问卷星链接500份(学生420份,教师80份),回收学生有效问卷338份,教师有效问卷60份,样本量均超过研究总体的10%,具有一定的代表性。
3.结果与讨论3.1教师层面(1)教师在英语学科核心素养培养尤其是思维品质的培养的情况并不乐观。
教师对英语学科核心素养概念和内涵理解不全面、不准确。
其对学科核心素养和思维品质十分了解的分别仅占25%、20%。
93%的教师认为思维品质的培养应该贯穿在教学过程的始终。
同时,高达98%的教师认为思维品质培养尤其适合阅读教学,78%认为适合用于写作教学,听力教学和口语教学各占50%;(2)教师在思维品质培养方面存在侧重点失衡问题。
虽然注重培养学生思维品质的比例达到了65%,但是67%认为应着重培养学生逻辑性思维能力,仅25%选择了创新性思维能力,注重培养学生的批判性思维能力的更是少至8%;(3)教师在课堂中培养思维品质培养方法呈现多元化,分析、比较和归纳作为最常用的三种方法,但推理评价方面尚有欠缺;(4)80%教师能够通过课后阅读训练培养学生思维品质,但是如何进行课后阅读训练设计尚不系统明确;(5)教师在英语阅读教学中发现了很多难题,如学生对文章主体把握不够,词汇量不大等。
高中英语提高教学质量的方法与措施
高中英语提高教学质量的方法与措施高中英语是一门非常重要的学科，对于学生的未来发展有着重要的影响。
为了提高高中英语的教学质量，以下是方法与措施：1. 提高教师素质：教师是教学质量的关键因素之一。
学校应该定期组织教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
同时，鼓励教师积极参加各种英语教学研讨会和比赛，不断提高自己的教学水平。
2. 改进教学方法：传统的英语教学方法已经不能满足现代学生的需求。
学校应该积极探索新的教学方法，如情景教学法、任务型教学法等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 加强英语听力教学：英语听力是英语学习的重要组成部分。
学校应该加强英语听力教学，提高学生的听力水平。
可以采用听力材料、听力练习、听力比赛等方式，让学生在听力方面得到充分的训练。
4. 创设英语学习环境：英语学习环境对于学生的英语学习有着重要的影响。
学校应该积极创设英语学习环境，如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛等，让学生在英语环境中感受英语的魅力，提高英语学习的兴趣。
5. 加强英语阅读教学：英语阅读是英语学习的重要组成部分。
学校应该加强英语阅读教学，提高学生的阅读水平。
可以采用阅读材料、阅读练习、阅读比赛等方式，让学生在阅读方面得到充分的训练。
6. 开展英语课外活动：英语课外活动是提高学生英语水平的重要途径。
学校应该积极开展英语课外活动，如英语电影欣赏、英语歌曲演唱、英语戏剧表演等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
7. 建立英语学习档案：学校应该建立学生英语学习档案，记录学生的英语学习情况和成绩，及时发现学生的问题和不足，制定相应的教学计划和措施，帮助学生提高英语水平。
提高高中英语教学质量需要学校、教师和学生共同努力。
学校应该提供良好的英语学习环境和条件，教师应该不断提高自己的教学水平和能力，学生应该积极主动地参与英语学习，不断提高自己的英语水平。
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。
新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。
目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。
在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
高中英语阅读教学模式的调查及对策
Ｖｏ ． （０ ０ ｌ４ ２ １ ）
Ｎ ｏ ７ Ｐ８ ３－Ｐ８ ４
高 中英语 阅读教学模式的调 查及对策
蔡 新 发
摘 要 ： 英语 课程 标 准》 阅读技 能方 面对 学 生提 出 了非 常 高的要 求 ， 而传 统 的 阅读 教 学模 式 却 并没 有 《 在 然 给 学生的 阅读技 能和 阅读 策略 带 来任 何 改进 。 文通 过对 此现 象的调 查分析 ， 出 了相应 的对策 。 本 提
一
、
Байду номын сангаас
Ｃ 信 心 不 大 ．
结 果 及 分 析 ： 心 对 做任 何 事 情 都 很 重要 ， 习 也 信 学 如 此 。 校英 语 学科 从 ２ ０ 本 ０ ４开 始 连续 两届 被 赣 州 市教 育 科 学 研 究 所评 为 “ 学科 ” 这 充 分 说 明本 校 英 语 组 的教 名 。 学 水 平 在 整个 赣 州 市 的 地 位 。 然 三 个重 点 班 的学 生 基 虽 础 相对 来 说 比较 薄 弱 ， 在 阅 读 课 堂 教 学 中 ， 语 教 师 但 英 还 是 非 常重视 培 养 学生 的 信心 。 文 章理 解 的过 程 中 ， 在 他 们 设 计 由 易 到难 、 由浅 人深 、 由表 层 到深 层 的题 目 ， 学 让 生 体 会 到成 功 的 喜悦 。 然 而 ， 查 结 果 显 示 ， 一 半 的学 生 对 自己 的 英 语 调 有 学 习信 心 不 大 ， 主要 原 因 是 基 础 较 差 ， 目前 的 学 习 感 对 到 无 从 下 手 。８ ２ ％的学 生 对 英 语 学 习 充 满 信 心 并 决 心 加
关键 词 ： 英语 ； 阅读 教 学 ； 查 ； 调 对策
中图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ３． ２
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高中英语阅读教学现状及改进措施
摘要：随着新课程标准的深入实施，传统的英语阅读教学模式已不再适应新课改的要求，这就要求英语教师要深刻领会新课改精神实质，积极探索新课改下提高教学质量的方法。
本文分析了英语阅读教学过程中存在的问题，阐述了新课改对英语阅读教学提出的新要求，并有针对性地提出了提高教学质量的对策。
关键词：高中英语；问题；措施
从教学经验来看，英语老师在课堂上阅读教学效果不是太好，很多高中生的理解能力不够，导致英语阅读速度过慢。
即使英语老师和学生都在努力的改变这一现状，但是效果并不明显，付出的努力还是无法和学习最终的效果成比例，一般在英语考试过程中发现很多学生在阅读题上丢分严重。
我们应用什么样的方法去提升英语阅读的教学质量，应该如何去改变学生和老师的高付出低成效的局面呢？本文对此进行了研究和探讨。
一、高中英语阅读教学存在的不足
1、教学模式落后
高中英语阅读教学的目标是培养学生在实践工作中使用英语进行交流和表达的能力，但在实际教学中，很多学校和教师片面的用试卷成绩作为学习的标准。
同时传统的教学方式多是以讲授为主，缺少互动性和探究性的教学活动，难以激发学生的主动性和创造性。
因此，需要采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
部分学生是对技能教育存在一定的认识误区才导致其呈现消极态度，他们认为高职阶段的教育仅仅是技能教育，只要“会干活”就足够了，从而忽视英语、数学等主流学科的重要作用。
归根结底也是高中英语阅读教学缺乏实践环境，无法让学生在真实环境下运用英语知识，学生无法意识到英语在实际工作中的重要性，从而难以提高实用语言技能。
2、缺少课外阅读，无法给理解提供充足的输入
如果想学会一门外语，就必须把这门外语运用在生活中去，每天要在这样的
氛围中使用外语交流。
一般在阅读文章时，需要先了解文章的背景知识，熟悉文
章中的词汇意思。
可是目前很多高中生都做不到这点，他们平时英语阅读量很少，这就非常不利于语言水平的提升和英语词汇的积累。
二、提升高中英语阅读教学水平的对策
1、丰富教学模式，激发学生学习兴趣
丰富高中英语阅读教学的教学模式，首先要建立综合评价体系，不再“唯分
数论”，注重学生综合英语能力的培养。
在教学方式上，利用网络技术开展在线
英语学习，为高中学生提供更为便捷、灵活的学习方式，同时借助网上资源和工具，设计更加丰富多彩的教学内容，提高课堂效率和教学质量。
更重要的是注重
实践性，将英语知识和技能与实践相结合，让学生在真实情境中运用所学知识和
技能，培养他们的实践能力和综合素质。
有条件的学校还应该开展个性化教学，针对不同学生的学习特点和需求，采取差异化的教学策略，让每个学生都能够得
到有效的教育。
教师在进行阅读教学的时候，应该适当地介绍英语国家的价值观、历史、社会制度以及民族习性等文化现象，提高学生对英语阅读的分析能力，增
强他们的鉴赏能力。
2、提高教师综合素养，提高教学质量
教师作为高中英语教育中最重要的一环，需要了解最新的教学理论和方法，
掌握有效的课堂教学技巧，学校可以开展专业书籍、教育期刊阅读和研讨会，以
及开展培训讲座等方式来提高教师的专业素养。
同时，高中英语阅读教学内容应
符合国家教育部规定的教学标准。
教师需要学习并熟悉各项标准，以确保自己的
教学能够达到标准要求。
最后教师需要掌握最新的评估方法，以便能够及时了解
学生的学习情况，并且根据评估结果调整教学计划。
3、课外和课内相结合，泛读和精读相结合
近些年，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重都呈现越来越大的趋势。
对于高中英语阅读来说，新课标也相应地提出更高要求。
教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内，泛读和精读，然后有机地将它们结合到一起。
所以，教师要做到结合教材主题，将各种贴近时代、贴近生活的课外的阅读材料补充进来。
课内精读，并给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开拓学生的视野，并培养他们的语感。
教师还可以给学生订阅英语杂志、英语报。
课文内容在课堂上要精讲，讲解语法、词组、分析段落与句子结构等，并为学生选定杂志、报刊上的某一段落或者文章，让他们依据老师传授的方法在课外自行的阅读并分析，而杂志报刊上的其他文章学生只需进行泛读即可，并抽取课内的部分时间让学生谈谈在课外阅读中的收获和感悟。
结论：总之，《英语课程标准》当中明确规定了“英语课程改革的重点应当是改变英语课程过分注重传授与讲解词汇和语法知识，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。
因此，高中英语教师应当以“双基”为主变为以增强学生的英文阅读理解能力为主，最终提高英语阅读教学质量。
参考文献：
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